中學體育教學中分組教學模式的應用研究

馮波

摘 要： 體育課程具有提升學生的身體素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展的作用。由于不同學生在基礎(chǔ)身體素質(zhì)、學習能力等方面存在一些差異，運用傳統(tǒng)教學模式開展體育教學很難獲得良好教學效果。本文從分組教學模式概念入手，對中學體育教學中分組模式的應用進行分析和研究。

關(guān)鍵詞： 中學體育教學 分組教學模式 應用研究

引言

從我國以往中學體育教學經(jīng)驗來看，統(tǒng)一化教學模式的應用使不同學生對體育課程學習內(nèi)容表現(xiàn)出十分顯著的學習差異。在這種情況下，學習能力較差的不僅會喪失體育學習興趣，體育教學培養(yǎng)學生身體素質(zhì)的作用未能發(fā)揮?；谶@種現(xiàn)象，中學體育教師應該在充分了解學生學習需求和特點的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學模式進行合理調(diào)整。

一、分組教學模式

（一）分組教學模式的概念

分組教學模式指按照學生學習基礎(chǔ)、學習能力等要素將一定數(shù)量的學生分成不同組別。當組別確定之后，利用該模式開展教學活動。當教師向小組成員布置學習任務(wù)之后，由于小組中成員的基礎(chǔ)、能力相同，共同學習過程中產(chǎn)生的差異較小，因差異過大失去學習信心的現(xiàn)象發(fā)生概率相對較小。當某個小組學生學習遇到問題時，教師可以有針對性地進行指導，進而促進該小組學習質(zhì)量的提升[1]。

（二）分組教學模式的應用原則

就體育教學而言，分組教學模式的應用原則包含以下幾種：

1.因材施教原則。

這種原則指教師應該將學生的學習能力、學習興趣等作為開展教學活動的首要參考因素。在契合學生學習特點和需求的基礎(chǔ)上，針對不同的學生應用不同教學策略，以促進所有學生共同發(fā)展。

2.學生主體性原則。

這種原則指中學體育教師應該將學生作為體育教學課堂學習主體，在尊重學生意志、價值的基礎(chǔ)上開展體育教學?；谶@種原則，學生地位提升會使其對體育學習產(chǎn)生更多興趣，進而促進體育教學活動順利展開[2]。

二、中學體育教學中分組教學模式的應用

這里主要從以下幾方面入手，對中學體育教學中分組教學模式的應用進行分析：

（一）中學體育教學中可用的分組方式

就中學體育教學而言，能夠產(chǎn)生培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作用的分組方法有以下幾種：

1.競賽內(nèi)容分組方式。

競賽內(nèi)容分組方式的作用主要是檢驗學生以往學習成果，因此這種方式通常應用在已經(jīng)開展一段時間體育學習之后。與基礎(chǔ)分組方式不同，這種分組方式更強調(diào)小組力量的均勻分配。在競賽開展過程中，小組之間的競爭使學生所學體育技能和知識得到合理強化，同時學生的合作能力得到合理培養(yǎng)。

2.學生體育基礎(chǔ)、學習能力分組方式。

這種分組方式指將學生體育基礎(chǔ)、學習能力作為參考依據(jù)，將一定數(shù)量學生分成不同水平的多個小組。由于每組學生學習水平相同，其達到的學習效果大致相同。在這種情況下，教師可以分別應用不同方式對學生進行指導，實現(xiàn)提升各個小組學生學習質(zhì)量的目標[3]。

3.興趣分組方式。

這種分組方式建立在中學體育教師能同時為學生提供多種不同學習內(nèi)容的情況下。以球類學習為例，學生可以根據(jù)自己的興趣自行選擇學習排球或者籃球?；谂d趣的分組方法有助于最終教學質(zhì)量的提升。

（二）分組教學模式在中學體育教學中的應用

1.充分了解學生的生理特點、心理特點。

分組是分組教學模式應用目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。為了保證分組有效性，教師在正式開展體育教學活動之前，首先應該加強對學生生理特點、心理特點的了解。教師需要在參考這兩種因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合學習能力、體育學習基礎(chǔ)對學生進行分組，為小組共同進步、針對性指導目標實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.對體育分組教學內(nèi)容進行合理設(shè)計。

分組教學模式在中學體育教學中應用的另一重要環(huán)節(jié)為體育教學內(nèi)容的設(shè)計。由以往中學體育教學經(jīng)驗可知，學生很容易對單一、傳統(tǒng)的教學內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師可以將原本教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成游戲模式。例如，當教學內(nèi)容為鍛煉學生身體素質(zhì)時，教師可以利用游戲定人方式開展教學，四個小組分別作為兩組逃脫組和兩組游擊組。

3.學生參與體育教學興趣提升。

學生的學習興趣是體育教學質(zhì)量的主要影響因素。基于這種現(xiàn)象，在應用分組教學模式的過程中，教師可以將學生分組與競賽模式結(jié)合起來，利用相應體育學習項目，激勵不同小組開展競賽活動。在這個過程中，學生參與興趣、積極性提升會促進教學目標實現(xiàn)難度降低。

（三）分組教學模式在中學體育教學中應用的作用和優(yōu)勢

從整體角度來講，將分組教學模式應用在中學體育教學中的優(yōu)勢及產(chǎn)生的作用主要包含以下幾種：

1.促進學生心理健康發(fā)展。

對于體育基礎(chǔ)較差的學生而言，差異現(xiàn)象的產(chǎn)生很容易使他們形成挫敗感和自卑感，進而引發(fā)心理問題。在分組教學模式中，每個小組成員的情況大致相同，因此體育學習過程中不會引發(fā)不良心理問題。因此，基于分組教學模式的體育教學具有促進學生身心健康發(fā)展的作用。

2.學生鍛煉更平均化。

我國以往中學體育教學中得到鍛煉的學生數(shù)量有限。例如，教師在開展足球射門技能訓練時，通常會讓兩名學生進行示范訓練。大多數(shù)學生在學習過程中始終處于觀看狀態(tài)，得到鍛煉的機會較少。應用分組教學模式之后，教師提供的教學內(nèi)容需要所有學生共同完成。這種平均化鍛煉現(xiàn)象有助于學生身體素質(zhì)提升目標的實現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學生社會適應能力。

分組教學模式在中學體育教學中的應用大多是基于競賽活動形式完成的。在這種情況下，學生為了獲得勝利，會與小組中其他同伴合作。因此，這個過程具有提升學生交往能力、合作水平和培養(yǎng)團體凝聚力的作用。形成這些能力之后，學生會將其不自覺地應用在生活和學習過程中，進而提升社會適應能力。

結(jié)語

統(tǒng)一化教學模式在中學體育教學中的應用引發(fā)的學生厭學、教學質(zhì)量較差等現(xiàn)象，由于分組教學模式與我國中學體育教學需求更加契合，因此中學體育教師可以將該模式應用在實際教學活動中。在充分了解學生生理、心理特點的基礎(chǔ)上，應用適宜體育教學內(nèi)容對不同小組學生進行教學。這種教學模式的應用在提升體育教學質(zhì)量的同時，有效促進學生身體素質(zhì)發(fā)展目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]林國忠.中學體育教學運用分組教學模式的探討[J].福建體育科技，2010，03：63-64.

[2]孫青.運動教育模式在中學體育教學中的應用研究[D].江西師范大學，2013.

[3]薄秋芳.探究學習模式在中學體育教學中的應用研究[D].河北師范大學，2006.