探析中職課堂教學(xué)的特征

汪長亮

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0283-01

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得整個世界進入到了大互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校也不能例外。加強學(xué)生的素質(zhì)教育，在以前是國家、社會在要求，而今在這樣的社會環(huán)境之下，如果不加強學(xué)生的素質(zhì)教育，教育、學(xué)校、教師將會被學(xué)生淘汰。中職學(xué)校由于所學(xué)知識的技能性更強，在加強素質(zhì)教育這個問題上所面臨的形勢更加嚴峻。所以，課堂教學(xué)必須要進行較大的變革。作為中職學(xué)校的一名一線教師，我也深刻的感覺到課堂改革勢在必行。那么，現(xiàn)代中職課堂教學(xué)應(yīng)具有哪些基本特征呢？

1 自主性

中職學(xué)生不同于普通教育階段的學(xué)生，他們大多是普通教育的失敗者。普通教育要求學(xué)生做到“三好學(xué)生”，但這在中職生身上似乎找不到任何影子，中職生更喜動不喜靜，喜戶外不喜教室，喜動手而不喜理論。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師獨霸三尺講臺。教學(xué)工作以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”曾被認為是天經(jīng)地義的，任何人不得越雷池一步。在這種教學(xué)模式的禁錮下，學(xué)生恰似承接知識的容器，不管學(xué)生的承受能力如何，教師總是一味地“填”或“灌”，其結(jié)果是學(xué)生被動的學(xué)，學(xué)得死，毫無主動性可言，這就嚴重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中職生對這樣的教學(xué)模式?jīng)]有任何的興趣，這樣的教學(xué)環(huán)境無異于間接的將中職生由學(xué)校趕向社會。

現(xiàn)代中職課堂教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識和能力，就必須破除課堂教學(xué)以教師為中心的舊觀念，建立起和諧的師生關(guān)系，使之具有自主性。

早在唐代的韓愈就在《勸學(xué)》中指出：“師者，傳道授業(yè)解惑也！”教師的職業(yè)是獨特的，在現(xiàn)代化教育中，教師是學(xué)生成長的教育者，是學(xué)生的心理保健醫(yī)生，是教育教學(xué)的主導(dǎo)者。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是被教育的對象，他們不僅接受教育，而且要將所學(xué)知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的能力，在這種轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生才是矛盾的主要方面。所以，我們在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在與自己平等的地位上，甚至更高的地位上，讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)的過程中，自己的存在是很重要的，只有這樣，全體學(xué)生才能自覺參與認識活動，并在活動中發(fā)揮最大的潛能。

2 互動性

課堂教學(xué)是以完成教學(xué)任務(wù)為目的的，師生互動的共同活動，只有在學(xué)生最廣泛的參與，做到師生雙向交流，才能在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴。

我們知道，教師在教學(xué)中所起的是主導(dǎo)作用，需要在教學(xué)中使用“講授法”或其它方法傳播知識，又需要對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會思維的方法，在這個過程中教師一定要起到應(yīng)有的主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生聽教師講解。再通過觀察與思考，積極接受教師所傳遞的信息，逐步完成學(xué)習(xí)新知識和積累知識的任務(wù)。

同時，我們也應(yīng)該認識到在教學(xué)過程中，學(xué)生才是這個課堂的主體，教師的教學(xué)效果是以學(xué)生的接受效果來評判的。所以，我們要認識到學(xué)生的學(xué)識水平和理解能力是因人而異的，不可能一刀切。在教師的教學(xué)過程中，應(yīng)對不同的學(xué)生予以區(qū)別對待。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的知識大量涌現(xiàn)，為了適應(yīng)新的形勢要求，我們應(yīng)當(dāng)千方百計地讓這些不同層次的學(xué)生學(xué)到最基本的知識和技能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會處理信息，發(fā)展學(xué)生的個性。教師以學(xué)生為主體，學(xué)生以教師為主導(dǎo)，師生互動，教學(xué)相長，這樣有了師生互動的積極活動，才能使學(xué)生各得其所，并促使他們?nèi)姘l(fā)展。

3 開拓性

只有在學(xué)生時代就具備創(chuàng)新意識，才有可能在走上社會后開拓進取，才能具有創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新的舉措。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)圍繞“增強學(xué)生的創(chuàng)造力”作文章，這是關(guān)系到學(xué)生能否健康、快速成長，涉及到中華民族參與世界競爭成敗的大問題。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)由過去的知識灌輸型向開拓型的模式轉(zhuǎn)化。要做到這一點我們應(yīng)從如下兩個方面入手：其一、塑造學(xué)生開拓進取型的性格。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力，對每一學(xué)科都要樹立正確的價值觀，提高學(xué)生學(xué)科美的鑒賞能力；培養(yǎng)良好的意志，主要是培養(yǎng)自主性，明辨是非，遇事善于用科學(xué)態(tài)度當(dāng)機立斷，培養(yǎng)頑強的性格和敢于拼搏的精神，培養(yǎng)敢為天下先的大無畏精神；培養(yǎng)對未來世界的好奇心。好奇心是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，青年時代的牛頓對“蘋果為什么要掉在地上”感到好奇，好奇心驅(qū)使他研究探索，最終發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定律。所以我們應(yīng)當(dāng)時時注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是大有好處的。其二、要引導(dǎo)學(xué)生“探究”學(xué)習(xí)和“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們可以先提出課題和提供一定的資料，引導(dǎo)學(xué)生去自己閱讀，自己分析、綜合、抽象概括，既使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，又讓學(xué)生去體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，進而得出規(guī)律性的東西來。還可以鼓勵學(xué)生象科學(xué)家、文學(xué)家、哲學(xué)家那樣，根據(jù)自己的體驗，用發(fā)散思維方式去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，或沿著他們的軌跡去再創(chuàng)造。通過這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就可以培養(yǎng)學(xué)生的開拓進取能力。

4 藝術(shù)性

課堂教學(xué)中的藝術(shù)性包括新課引入藝術(shù)、講解語言藝術(shù)、板書藝術(shù)、啟發(fā)誘導(dǎo)藝術(shù)等。每一位有經(jīng)驗的教師，在教學(xué)相長的過程中始終不忘自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。大多數(shù)中職生是中招考試的失敗者，在初中時即對課本失去了興趣，如果中職教師能夠把一篇篇文化課、專業(yè)課講成一節(jié)節(jié)藝術(shù)修養(yǎng)課，那學(xué)生一定會對課本重新燃起興趣。同時，中職學(xué)校可以利用自身的優(yōu)勢將現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到課堂，如電教、音像、微機教學(xué)，多媒體等，這對提高教學(xué)藝術(shù)提供了不少方便，它對于直觀演示，活躍課堂氣氛等都起著十分重要的作用，它是激活學(xué)生創(chuàng)造思維的重要氛圍條件之一。

當(dāng)然，現(xiàn)代中職課堂教學(xué)的特征還有一些，本文所列舉的這些特征是比較明顯的、重要的，我們在課堂教學(xué)中如果能突出這些特征，就可以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和能力，使他們逐步達到現(xiàn)代化人才的素質(zhì)要求。

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