任務(wù)驅(qū)動法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

李建峰

摘 要：近些年來，計算機技術(shù)正在快速進步，各個行業(yè)都不能夠缺少計算機作為輔助。面對新的形勢，計算機應(yīng)用的相關(guān)教學(xué)也得到了更多師生的重視。作為公共課程，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在高校課程體系中具備了重要的位置。學(xué)好計算機的應(yīng)用基礎(chǔ)，有助于學(xué)員掌握最基本的計算機應(yīng)用常識，在這種基礎(chǔ)上熟練多種的操作技能。針對計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)教學(xué)，有必要引入任務(wù)驅(qū)動法的新型教學(xué)模式，探求具體的教學(xué)應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué) 具體應(yīng)用

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0281-01

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門學(xué)科包含了計算機的根本操作原理、常用的操作方法、軟硬件的相關(guān)知識等。高校開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，根本宗旨就在于培育學(xué)員針對計算機的運用能力，為后期的熟練運用做好準(zhǔn)備。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)員應(yīng)當(dāng)可以做到熟練操作，進而提高自身具備的綜合操作能力[1]。相比于傳統(tǒng)模式，任務(wù)驅(qū)動法更適合用來改進現(xiàn)有的計算機教學(xué)，全面強化了操作能力的培育。由此可見，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的日常教學(xué)有必要引入新式的任務(wù)驅(qū)動法，這樣做也符合了新課改的整體趨勢。

1 應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的重要意義

任務(wù)教學(xué)法來源于建構(gòu)主義，因此具備較強的建構(gòu)性質(zhì)。從基本內(nèi)涵來講，任務(wù)驅(qū)動法指的是教師首先布置特定的課堂任務(wù)，在探究任務(wù)中包含了大綱給出的知識點。學(xué)員經(jīng)過自主探求，自主尋求特定問題的解答方式。通過全面的探究，就可以完成預(yù)先布置的教學(xué)任務(wù)?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)科本身就具有顯著的實踐特征，因而很適合融入任務(wù)驅(qū)動法的新型模式。通過任務(wù)的驅(qū)動，讓學(xué)員嘗試著獨立探究基礎(chǔ)性的計算機知

識[2]。這樣做，也有助于鍛煉同學(xué)們具備的獨立思索能力。

在傳統(tǒng)模式中，教師作為課堂中的主導(dǎo)，而學(xué)生們只是被動接受學(xué)科的知識。這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維通常十分被動，無法調(diào)動積極性。經(jīng)過較長時間后，某些學(xué)生甚至厭倦了計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識，產(chǎn)生了較強的畏難心態(tài)。新課改的模式下，任務(wù)驅(qū)動法改進了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)原有的教學(xué)流程，與此同時也激發(fā)了自主探究的熱情，讓計算機基礎(chǔ)的課堂充滿了趣味性。

從模式的特征來看，任務(wù)驅(qū)動法更強調(diào)過程，而非單純重視探究得到的結(jié)果。教師先要設(shè)置特定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們經(jīng)過自主探究從而給出新穎的解答方式。在任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置過程中，教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建特定的課堂情境，這樣做有助于構(gòu)建形象和直觀的課堂。學(xué)員需要調(diào)動現(xiàn)有的儲備知識，通過協(xié)作的方式來探求新知。由此可見，任務(wù)驅(qū)動法有助于培育學(xué)員具備的綜合性計算機思維，促使學(xué)員獨立思索，在全面考慮的基礎(chǔ)上再給出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。在潛移默化中，學(xué)員就擁有了更強的獨立判斷以及自主探究能力。

2 具體的教學(xué)應(yīng)用

2.1 設(shè)置探究任務(wù)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)具體包含了較復(fù)雜的大綱內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動法的根本目標(biāo)就是通過全面的探究，讓學(xué)員掌握最基礎(chǔ)的計算機應(yīng)用內(nèi)容。在教學(xué)開始前，教師先要給出某一教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)們獨立探求相應(yīng)的解答方案。在設(shè)置任務(wù)時，教師也需要考慮到同學(xué)們具備的認知特征，因地制宜設(shè)置最適合的課堂任務(wù)。例如：教師在講解電子文檔的制作過程時，可以給出特定類型的電子文檔模板，讓學(xué)員獨立制作完整的電子文檔。具體而言，制作文檔包括了設(shè)置格式、插入適量的表格、編輯對象和設(shè)置頁面等[3]。

2.2 師生共同分析任務(wù)

教師給出最基本的任務(wù)目標(biāo)后，師生就需要密切協(xié)作，共同探求針對特定任務(wù)的解答。在分析過程中，教師需要起到必要的引導(dǎo)作用，讓同學(xué)們明確整體的探究方向。然而，教師不應(yīng)當(dāng)參與細節(jié)的分析，應(yīng)當(dāng)避免給予過于詳細的指導(dǎo)。在這個階段中，學(xué)員通常會發(fā)現(xiàn)各類的難題，然后調(diào)動現(xiàn)有的知識來解答。因此，自主分析有利于提升綜合分析的能力。例如：學(xué)員通過小組探究的方式，自主制作了特定格式的報表，并且在報表中插入了適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)或者公式。教師可以鼓勵同學(xué)們把分析得到的成果與其他同學(xué)分享。

2.3 完成探究的過程

依照設(shè)置好的方案，學(xué)員之間需要密切配合，共同完成整個的探究過程。學(xué)員在自主探究時，教師有必要加以適當(dāng)?shù)闹敢ａ槍残缘碾y題，教師可以給予示范解答；針對個別學(xué)員在探究中遇到的難題，就要鼓勵學(xué)員大膽嘗試新穎的解決思路。經(jīng)過大膽的操作和獨立的思考，學(xué)員就會產(chǎn)生更濃厚的興趣，針對計算機應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識也留下了更深的印象。

2.4后期的評價和歸納

學(xué)員提交了探究得到的成果之后，教師應(yīng)當(dāng)予以詳細的評析。針對學(xué)員在完成任務(wù)時表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)給予充分鼓勵；針對方案中的缺陷，師生需要共同探求適當(dāng)?shù)耐晟扑悸?，而不是壓抑學(xué)員的創(chuàng)新思維[4]。后期的任務(wù)評價應(yīng)當(dāng)具備針對性，這樣做有助于學(xué)員明確現(xiàn)有的優(yōu)勢以及不足，從而迅速找出未來的改進方向。

3 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法通過設(shè)置具體的探究任務(wù)，讓學(xué)員通過自主探析來獲得知識。在探究過程中，師生需要緊密配合，共同完成設(shè)置的探究任務(wù)。與傳統(tǒng)的課堂流程相比，任務(wù)驅(qū)動法具備了更顯著的優(yōu)勢，能夠在根本上調(diào)動同學(xué)們的探究熱情和積極性。針對計算機學(xué)科的基礎(chǔ)性教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動法也具備了較強的適用性。然而截至目前，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的任務(wù)驅(qū)動法模式還沒能達到完善，有待長期的改進和提高。未來的實踐中，師生還需要不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗，從而服務(wù)于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1] 王婧.任務(wù)驅(qū)動法在計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2011（08）：51-54.

[2] 胡嘯.任務(wù)驅(qū)動法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2013（01）：171-172.

[3] 譚洪梅.淺談任務(wù)驅(qū)動法在職校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016（05）：130-132.

[4] 杜偉.任務(wù)驅(qū)動法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J]. 全國商情（理論研究），2014（02）：87.