淺談小班童謠游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

周霽晴

摘 要：以地域文化為依托，選擇和利用白茆童謠，將其自然融入本園課程，使社區(qū)文化在得到傳承的同時(shí)，也能讓幼兒進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、方言韻味，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知和情感的良好發(fā)展。在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的童謠學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓幼兒在看童謠布置、聽(tīng)童謠、說(shuō)童謠的氛圍中，潛移默化的學(xué)習(xí)、感受童謠，提高幼兒社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的能力，同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)童謠的興趣以及對(duì)地域文化的喜愛(ài)。

關(guān)鍵詞：童謠 童謠游戲 幼兒園環(huán)境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0268-02

虞永平教授曾在《關(guān)于幼兒園課程的理想、構(gòu)想、遐想》中指出：幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個(gè)幼兒園都處在特定的自然、社會(huì)及文化之中，都有自己的優(yōu)勢(shì)資源，這些資源往往是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提到，要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)

幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。我園地處民間藝術(shù)之鄉(xiāng)——白茆，在白茆社區(qū)內(nèi)有著豐富的地域文化資源，包括白茆山歌、民間故事、童謠、歌舞等，有效利用這些環(huán)境與資源，不斷擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，不僅是貫徹實(shí)施幼教法規(guī)的需要，也是幼兒發(fā)展的需要。

童謠是具有中國(guó)特色的藝術(shù)，它來(lái)源于民間，篇幅短小、童趣盎然、富有節(jié)奏、聲韻的美感，內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)言符合幼兒的朗誦特點(diǎn)。而童謠環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒更好的了解家鄉(xiāng)的民間文學(xué)，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和審美情趣，繼承中華民族的優(yōu)秀文化，啟發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。那么什么樣的童謠才適合小班幼兒學(xué)習(xí)呢？怎樣更好地創(chuàng)設(shè)小班童謠游戲的環(huán)境呢？筆者將從以下幾方面進(jìn)行研究和闡述：

1 根據(jù)實(shí)際，選擇童謠

白茆社區(qū)文化中，有很多好聽(tīng)的山歌、民間故事、童謠、歌舞等，但不是所有的內(nèi)容都適合小班幼兒的學(xué)習(xí)，所以選擇適合幼兒的內(nèi)容尤為重要。我們將合理、科學(xué)、充分地挖掘流傳于白茆社區(qū)中的山歌童謠，將收集的白茆山歌童謠素材進(jìn)行篩選和整理，選擇出有益于幼兒園小班課程的教學(xué)素材。例如：首先，我將一些內(nèi)容淺顯易懂、較短小的童謠先篩選了出來(lái)，再結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，把他們較感興趣的長(zhǎng)篇童謠適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行刪減，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合小班幼兒的童謠，接著在與幼兒的游戲、學(xué)習(xí)中，觀(guān)察研究幼兒感興趣的童謠，并將其記錄整理好，完善了小班山歌童謠園本教材，并在其中選擇出適合布置環(huán)境的相關(guān)童謠，根據(jù)其童謠內(nèi)容進(jìn)行各類(lèi)童謠環(huán)境的布置。

童謠目錄：《一籮麥二籮麥》《對(duì)對(duì)對(duì)》《騎馬到松江》《姆娘姆娘好吃來(lái)》《拍拍背》《金鉤鉤，銀鉤鉤》《搖搖搖》《賣(mài)糖粥》《小辮子》《娘舅舅》《彎背老公公》《馱馱娘》等。

2 結(jié)合童謠，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程設(shè)置中必不可少的一環(huán)。幼兒園環(huán)境并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的空間和設(shè)備設(shè)施，而是一個(gè)重要的教育要素和教育手段，具有潛移默化地促進(jìn)幼兒內(nèi)在發(fā)展的巨大教育功能。環(huán)境作為一種隱性課程，對(duì)幼兒的影響是潛在的、間接的和內(nèi)隱的。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的童謠欣賞、學(xué)習(xí)環(huán)境也是至關(guān)重要的?！毒V要》中指出：“幼兒的發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的”。學(xué)齡前的幼兒還不具備成人對(duì)環(huán)境的選擇、適應(yīng)、改造等能力，這就決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有管飯的接受性和依賴(lài)性。因此，我們將童謠滲透在幼兒園環(huán)境之中，通過(guò)童謠環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更好地引起幼兒對(duì)童謠學(xué)習(xí)的興趣，給他們以美的熏陶和體驗(yàn)，豐富他們的想象力。

以下將從精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面進(jìn)行闡述：

2.1 精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2.1.1 創(chuàng)設(shè)良好的同伴交往環(huán)境

我們利用短暫游戲、區(qū)域游戲、課間活動(dòng)、餐后休息等時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與同伴交流自己所感興趣的童謠，或兩兩合作，邊念邊玩童謠，讓幼兒在與同伴的交往中享受童謠的樂(lè)趣。

例如：在區(qū)域游戲中，對(duì)于選擇語(yǔ)言區(qū)的幼兒，我們會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)他們回憶已學(xué)過(guò)的童謠，或輕聲念新學(xué)習(xí)的童謠，從而引起幼兒興趣，讓他們自發(fā)的感受學(xué)習(xí)童謠；對(duì)于部分有游戲情境的童謠，我會(huì)和配班老師一起配合，邊做動(dòng)作邊念童謠，幼兒看到后，也會(huì)很感興趣的進(jìn)行模仿，在邊玩邊念中，對(duì)童謠熟悉的幼兒還會(huì)主動(dòng)糾正念錯(cuò)的幼兒，童謠學(xué)習(xí)氣氛很是濃郁。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)溫馨的家園互動(dòng)環(huán)境

在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，家長(zhǎng)是重要的參與者與建構(gòu)者，因此，我們要充分利用家長(zhǎng)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家園童謠互動(dòng)環(huán)境。

例如：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、平時(shí)交流、家園翼校通等形式，與家長(zhǎng)交流近期學(xué)習(xí)的童謠，通過(guò)多形式的溝通了解，讓家長(zhǎng)也參與到幼兒的童謠學(xué)習(xí)中來(lái)，不但增加了親子感情，也促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)童謠的興趣。

2.2 物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

充分利用幼兒園中的可利用物質(zhì)環(huán)境，適當(dāng)?shù)丶尤胪{的內(nèi)容，既能美化環(huán)境，又能讓幼兒在接觸、欣賞童謠環(huán)境的布置中對(duì)童謠產(chǎn)生好奇，感受童謠的魅力。

2.2.1 功能室的布置

幼兒園的功能室是每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)去的地方之一，在功能室四周的墻面上加入童謠內(nèi)容的布置，更能吸引幼兒的注意。平時(shí)走進(jìn)功能教室或是在功能教室活動(dòng)后休息時(shí)，幼兒會(huì)很容易注意到墻面上這些色眼鮮明的童謠布置，從而進(jìn)一步觀(guān)察感受畫(huà)面上的童謠內(nèi)容，對(duì)童謠產(chǎn)生興趣。

在我們幼兒園的功能室墻面上，我們就布置了一些具有童謠特色的親子童謠記錄單展板，并按小、中、大不同年齡段分別排列。幼兒有時(shí)會(huì)看著學(xué)過(guò)的童謠自己也來(lái)念一念，有時(shí)會(huì)觀(guān)察展板上的一些畫(huà)面內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)通過(guò)對(duì)比不同小朋友和家長(zhǎng)所完成的童謠親子記錄單來(lái)感受多樣的童謠呈現(xiàn)方式。

2.2.2 公共走廊的布置

每天家長(zhǎng)、小朋友們都會(huì)經(jīng)過(guò)的地方就是幼兒園里的公共走廊了，走廊的環(huán)境裝飾也彰顯了幼兒園自己的特色，在我們幼兒園大門(mén)口的公共走廊墻面上，展示著我們教師自己制作的童謠童畫(huà)展板，我們用繪畫(huà)、剪貼、涂色等多種方式對(duì)每塊展板進(jìn)行了制作，走進(jìn)幼兒園，就能看見(jiàn)這一塊塊色彩鮮明、主題突出的半立體的童謠童畫(huà)展板。在二樓的公共走廊上，還有我們用竹篾、木夾、彩紙、毛根等材料精心制作成的童謠壁掛，這些各有特色的童謠壁掛為樓上的公共走廊增添了一抹靚麗的色彩。

童謠童畫(huà)展板和自制童謠壁掛的展示，不但豐富了園內(nèi)環(huán)境，而且使整個(gè)走廊活動(dòng)空間呈現(xiàn)出濃濃的鄉(xiāng)土特色，營(yíng)造了濃濃的地域文化氛圍。每當(dāng)家長(zhǎng)和幼兒一起走過(guò)這些公共走廊時(shí)，都會(huì)不自覺(jué)地駐足欣賞一下；每次和幼兒散步走過(guò)這些走廊時(shí)，幼兒也會(huì)都被這些有趣、鮮明的童謠形象所吸引，潛移默化中，幼兒漸漸對(duì)童謠產(chǎn)生了越來(lái)越濃的興趣。

2.2.3 教室、區(qū)域的布置

教室是幼兒每天在幼兒園呆地最多的地方，教室中環(huán)境的布置或調(diào)整總是被幼兒默默關(guān)注著，將教室和班級(jí)區(qū)域的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，更便于童謠環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要摒棄過(guò)去“教師挑擔(dān)一頭熱”的傾向，讓幼兒和教師共同成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

我們根據(jù)小班童謠園本教材，選擇了一些適合本學(xué)期本班幼兒學(xué)習(xí)的童謠課程，將童謠以圖畫(huà)等方式制作成童謠卡片，先提供到班級(jí)美勞區(qū)中，通過(guò)讓幼兒自己涂色，從而對(duì)所繪制的童謠卡片產(chǎn)生初步的印象，接著將幼兒涂好色的童謠卡片進(jìn)行塑封處理，投放到班級(jí)語(yǔ)言區(qū)中，方便幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)觀(guān)賞，等到區(qū)域中再次投放入新的童謠卡片時(shí)，舊的已經(jīng)學(xué)會(huì)的那些童謠卡片就可以布置到教室墻面上，也讓幼兒在學(xué)會(huì)童謠后能得到更好的鞏固復(fù)習(xí)以及記憶。

總之，利用幼兒對(duì)童謠的好奇和興趣，讓幼兒在參觀(guān)園內(nèi)環(huán)境布置的過(guò)程中，邊欣賞、邊學(xué)習(xí)、邊理解，這樣沒(méi)有壓力的，完全是幼兒主動(dòng)參與的過(guò)程。幼兒通過(guò)邊欣賞，邊回憶，從多角度、多方位、多通道的感受童謠的無(wú)窮魅力，從而主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)一步萌發(fā)學(xué)習(xí)童謠的興趣。

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