創(chuàng)意印畫(huà)教學(xué)中小班幼兒創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)

金雪

摘 要：本文對(duì)小班幼兒創(chuàng)意印畫(huà)教學(xué)開(kāi)展的必要性加以分析，并指出了創(chuàng)意印畫(huà)對(duì)兒童想象力的開(kāi)發(fā)的推動(dòng)作用。在這樣的繪畫(huà)過(guò)程中，孩子們可以盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而顏料的合理利用以及親密的接觸，有助于培養(yǎng)孩子們對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛(ài)。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 創(chuàng)意印畫(huà) 創(chuàng)造想象力

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0231-01

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)技能欠佳，局限于簡(jiǎn)單的涂色已經(jīng)滿(mǎn)足不了孩子們的需求。注意力的分散以及專(zhuān)注性的短暫是小班孩子的特點(diǎn)，變換不同的繪畫(huà)方式來(lái)牢牢吸引孩子的注意力成了一件值得去思考的問(wèn)題。過(guò)于簡(jiǎn)單地繪畫(huà)方式，不利于孩子技能的提高。而稍有難度的繪畫(huà)形式，不但給孩子的技能造成了阻礙，而且只能達(dá)到事倍功半，甚至是零效果。所以創(chuàng)意印畫(huà)是一項(xiàng)不錯(cuò)的繪畫(huà)形式，效果顯著又能夠牢牢吸引孩子的注意力，適合小班的幼兒。孩子們天馬行空的想象力最適合這樣無(wú)邊際的創(chuàng)作了。我們可以從多方面切入，有效、有趣地進(jìn)行創(chuàng)意印畫(huà)的開(kāi)展，提升幼兒的創(chuàng)造想象力。

1 創(chuàng)意材料在印畫(huà)活動(dòng)中的有效發(fā)揮

1.1 突破常規(guī)，挖掘新穎的印畫(huà)材料

提及印畫(huà)材料，我們都會(huì)想到形狀各異的玩具。三角形、正方形以及帶有動(dòng)物圖案的積木等。小班的孩子動(dòng)手能力相對(duì)較弱，所以在繪畫(huà)逼真方面并沒(méi)有多大的要求，所以“創(chuàng)意”是作品的首選因素。我們給予最大的創(chuàng)作空間，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力。除了有相對(duì)規(guī)范的形狀材料之外，我們深入挖掘，提取身邊的自然材料。從不同的形狀下手，給予幼兒更大的想象空間。最常見(jiàn)的一些蔬果，在切開(kāi)之后都會(huì)有不同的形狀，出現(xiàn)的印畫(huà)又給予孩子們極大的想象空間。例如，芹菜的根以及切開(kāi)來(lái)的秋葵，印出的形狀像一朵朵小花。對(duì)于能力弱的孩子，我們提供添畫(huà)有葉子的操作紙，能力較強(qiáng)的孩子則請(qǐng)他們印完進(jìn)行自主添畫(huà)。甜椒的橫切面印出來(lái)像一朵朵云朵，在此基礎(chǔ)上我們請(qǐng)幼兒用蠟筆畫(huà)上表情，成了一個(gè)個(gè)云朵寶寶，趣味十足。創(chuàng)作過(guò)程中，切開(kāi)的蓮藕、楊桃、生姜等形式多樣的材料拓展了孩子們的想象空間，更有利于積極性的提高。

1.2 色彩的魅力穩(wěn)抓幼兒興趣

對(duì)于色彩的敏感度是孩子的天性，看到顏色亮麗的色彩，孩子們的興趣一下就提高了。在印畫(huà)過(guò)程中，顏色的選取是十分講究的。印畫(huà)材料的顏色可以是多種多樣的，那么這個(gè)時(shí)候就要利用顏料的魅力進(jìn)行孩子興趣提升了。綠色的甜椒，我們可以去選擇與之相匹配的顏料，避免綠色的出現(xiàn)。黃色、粉色、紅色、白色等都是可以選擇的，這樣一來(lái)，對(duì)于孩子們視覺(jué)的沖擊會(huì)牢牢引起調(diào)動(dòng)起他們的積極性。在這樣的創(chuàng)作過(guò)程中，孩子們可以深深地領(lǐng)會(huì)到色彩的美麗，感受藝術(shù)以及充滿(mǎn)對(duì)生活的熱愛(ài)。

2 有的放矢地采用多樣性的組織形式

2.1 突破傳統(tǒng)的思維模式，提高孩子的創(chuàng)造力

美術(shù)活動(dòng)是幼兒所喜歡的，他們總是在不斷的自我探索中尋求進(jìn)步。起初的涂鴉到繪畫(huà)大致的輪廓，那是幼兒在不斷的摸索前行。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中常常會(huì)請(qǐng)幼兒依葫蘆畫(huà)瓢地繪畫(huà)跟范畫(huà)相差甚少的作品。每每都會(huì)表?yè)P(yáng)那些畫(huà)面整潔、線(xiàn)條清晰的繪畫(huà)作品，而忽略了那些其實(shí)很富有創(chuàng)意的佳作。隨著“創(chuàng)意”一詞進(jìn)入我們的教學(xué)，越來(lái)越多的老師開(kāi)始改變一慣的思考模式，追逐孩子們大膽創(chuàng)新的腳步?！毒V要》指出，幼兒園的美術(shù)教育，不僅僅要重視幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)幼兒本身情感及態(tài)度傾向的關(guān)注。一個(gè)簡(jiǎn)單的瓶蓋、一張樹(shù)葉，甚至是一個(gè)紙球，都可以是作畫(huà)的工具。所以在材料的選取上，我們要突破原先的蠟筆、水彩等，采取不同的印畫(huà)材料，發(fā)揮幼兒的想象力不斷提高創(chuàng)造能力，享受藝術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.2 形式的多樣性有助于創(chuàng)作過(guò)程的有效進(jìn)行

小班的孩子好動(dòng)，注意力的集中性并不持久，所以不斷變換組織形式對(duì)于他們的創(chuàng)作有著至關(guān)重要的作用。剛開(kāi)始的時(shí)候，采取的是集體教學(xué)，分散操作，針對(duì)性指導(dǎo)。但是因?yàn)楹⒆拥哪芰⒉畈积R，以小組模式的活動(dòng)組織，總是會(huì)引起一些“小麻煩”。有的孩子在印畫(huà)過(guò)程中，不能把握印畫(huà)技巧，顏料的蘸多蘸少成了創(chuàng)作的絆腳石。畫(huà)紙上的印畫(huà)并不能凸顯出明顯的效果，致使有些孩子在畫(huà)紙上用涂抹式的方式來(lái)創(chuàng)作，最后呈現(xiàn)的作品功虧一簣。面對(duì)整班開(kāi)展教學(xué)的形式，我們找到了其中的教學(xué)漏洞。孩子能力的不同對(duì)于作品的創(chuàng)作會(huì)有很大的影響。所以針對(duì)這一點(diǎn)，我們將其進(jìn)行分組教學(xué)。集體欣賞作品之后，進(jìn)行天馬行空的自由創(chuàng)作。在材料的提供上體現(xiàn)出難易之分，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需要去選擇創(chuàng)作的空間。能力較強(qiáng)的可以進(jìn)行自由印畫(huà)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫(huà)；能力較弱的孩子則可以選擇直接印畫(huà)，在畫(huà)紙上提前畫(huà)有背景，可以簡(jiǎn)化創(chuàng)作難度。這樣一來(lái)，在整個(gè)創(chuàng)作的時(shí)間上也是有了把控，孩子們可以各自發(fā)揮，不僅僅是空間上，時(shí)間上也是得到了保證。

3 創(chuàng)意印畫(huà)中重要因素的把握

很多創(chuàng)意都是源自于生活的，來(lái)自大自然，孩子們的作畫(huà)也不例外。身邊的一點(diǎn)一滴都是我們作畫(huà)的源泉，教師可以將其稍作修改和簡(jiǎn)化，融入孩子的創(chuàng)意中去。幼兒好動(dòng)，他們喜歡不一樣的繪畫(huà)方式，我們應(yīng)該為其提供一系列的創(chuàng)作空間，任其發(fā)揮。

3.1 情境創(chuàng)設(shè)

教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，可以用一個(gè)故事、兒歌來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)畫(huà)面。這樣幼兒不僅對(duì)文字有深入的了解，創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。同時(shí)，在創(chuàng)作過(guò)程中播放一些與創(chuàng)作主題相匹配的音樂(lè)也是十分不錯(cuò)的措施。它有助于幼兒想象力的發(fā)揮以及對(duì)藝術(shù)作品創(chuàng)作的享受。

3.2 個(gè)性激發(fā)

每一個(gè)人都是一個(gè)異于他人的個(gè)體存在，幼兒處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于他們個(gè)性的激發(fā)極為必要，這對(duì)于他們未來(lái)思維方式的塑造產(chǎn)生著重要的作用。

3.3 保留空間

創(chuàng)意印畫(huà)強(qiáng)調(diào)的是幼兒在美術(shù)創(chuàng)作上的獨(dú)特性，這種創(chuàng)意來(lái)源于幼兒大腦的思考，所以在特定的情況下，給幼兒留以獨(dú)立進(jìn)行思考的空間是很有必要的。獨(dú)立的空間能夠避免幼兒的思維免受外界的干擾，更利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮及審美能力的升華。

《綱要》指出：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)作，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！奔幢惝?huà)出來(lái)的內(nèi)容再難看，在孩子看來(lái)，就是他們最滿(mǎn)意的作品。不管是小班年齡段的孩子還是中班和大班，隨著孩子能力的發(fā)展以及對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)力的獨(dú)特理解，印畫(huà)作品不僅僅局限于印，更可以向添畫(huà)以及不斷豐富的靈性創(chuàng)作發(fā)展。因此，讓我們用贊美的目光投向孩子每一幅用心之作，鼓勵(lì)更多的創(chuàng)意之作。