關(guān)注學(xué)法引導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂

吳顯恒

摘 要：學(xué)生不是死板的接收機(jī)器和謄寫工具，而是有靈性的生命體，任課教師在變化萬(wàn)千的課堂上灑下知識(shí)的種子，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的思維與認(rèn)知特點(diǎn)，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建能力展示的平臺(tái)，通過(guò)動(dòng)態(tài)生成的觀念創(chuàng)設(shè)真實(shí)開(kāi)放的課堂教學(xué)，收獲到思想的啟迪，處理問(wèn)題的提高和情感的升華。數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成將真正意義上促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，提高對(duì)知識(shí)和技能的創(chuàng)新，進(jìn)而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多的靈性與生命力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0199-01

新課程改革的核心觀念之一就是“動(dòng)態(tài)生成”，這一觀念對(duì)教師有較高的要求，需要用動(dòng)態(tài)生成觀念，從生命的高度看待課堂教學(xué)。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，任課教師的主導(dǎo)因素太強(qiáng)，整個(gè)課堂完全是按教師的觀念進(jìn)行，學(xué)生缺乏自我思考的空間，沒(méi)有將學(xué)生的“靈性”激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有高昂的熱情，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，不利于學(xué)生的思維健康發(fā)展，所以讓教育活動(dòng)過(guò)程煥發(fā)生機(jī)，充滿活力勢(shì)在必行。

1 課前精心預(yù)設(shè)，孕育動(dòng)態(tài)生成

1.1 潛心研讀，精準(zhǔn)把握教材

通常教材都是普遍性強(qiáng)于針對(duì)性，所以并不是教材里面的所有知識(shí)都適合全部學(xué)生[1]。任課教師需要認(rèn)真對(duì)大綱進(jìn)行解讀以及教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在教學(xué)創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要在深層次理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)任課教師的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，完成教材的重組或改編，讓教學(xué)內(nèi)容“活起來(lái)”，形成學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的載體。

比如在“比例尺”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)度為150m，寬度為90m的長(zhǎng)方形操場(chǎng)的平面圖畫在自己練習(xí)本上，這時(shí)，所有的學(xué)生肯定非常茫然，認(rèn)為這是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。這時(shí)任課教師繼續(xù)問(wèn)道：“可以按照原始的長(zhǎng)度進(jìn)行勾畫嗎？”學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，如果不能按照原始的長(zhǎng)度進(jìn)行繪畫，那么只好想辦法進(jìn)行縮小。任課教師對(duì)學(xué)生提出繪圖要求：個(gè)人單獨(dú)完成繪圖作業(yè)；確定出圖上的長(zhǎng)和寬；將圖上的長(zhǎng)與寬標(biāo)記出來(lái)。當(dāng)學(xué)生完成繪圖作業(yè)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境，讓他們感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也要回歸生活，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)去學(xué)。

1.2 全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源

教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是師生完成互動(dòng)的形式，學(xué)生在之前所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、原有的能力水平以及自身的個(gè)性特點(diǎn)必定會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成影響，所以，多與學(xué)生進(jìn)行接觸，了解他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)的重要基礎(chǔ)。

動(dòng)態(tài)生成的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行教學(xué)時(shí)適當(dāng)利用與隨機(jī)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的過(guò)程[2]。因此，教師在教學(xué)方案的制定過(guò)程中，把為學(xué)生提供豐富的課程資源作為重點(diǎn)工作，不僅要進(jìn)行教學(xué)資源的篩選與開(kāi)發(fā)，還要指導(dǎo)學(xué)生依靠各種途徑找到自身所需要的資料，進(jìn)而完成優(yōu)化預(yù)設(shè)，獲得生成。例如在進(jìn)行“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)的過(guò)程中，可以事先讓學(xué)生利用身邊可用的材料做成直角。我們可以預(yù)設(shè)學(xué)生采用各式各樣的方法完成直角的制作：畫、拼、剪等等，這些方法都有可能出現(xiàn)。如果僅僅只是采用身邊的學(xué)習(xí)工具完成任務(wù)，毫無(wú)疑問(wèn)，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的想象力。所以，任課教師要提供樣式豐富的材料，如水彩筆、剪刀、游戲棒、三角尺、不規(guī)則的紙等等。通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源的有效性越強(qiáng)，能為學(xué)生個(gè)性化操作提供的空間就越大，課堂上五彩斑斕，讓教師意想不到，耳目一新。

2 課堂不拘預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

2.1 創(chuàng)設(shè)民主活躍的學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，民主自由，輕松活躍的課堂環(huán)境是學(xué)生積極探索、大膽創(chuàng)新、勤思善學(xué)的催化劑。任課教師以飽滿的教學(xué)熱情、懷著童心與愛(ài)心，關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、信任每一個(gè)學(xué)生，將學(xué)生身上的“亮點(diǎn)”充分挖掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)還要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，讓他們學(xué)會(huì)彼此有愛(ài)，互幫互助，增強(qiáng)交流與協(xié)助，進(jìn)而努力構(gòu)建出一個(gè)開(kāi)放自由、氣氛熱烈的課堂環(huán)境，將學(xué)生美好的情感充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生信心百倍、積極參與到知識(shí)的形成中去。

2.2 巧用教學(xué)機(jī)智駕馭課堂

所謂教學(xué)機(jī)智，指的就是任課教師依靠自身敏銳的觀察力，活躍的思維以及果斷的決策對(duì)教學(xué)過(guò)程中的信息反饋?zhàn)鞒鲇行У奶幹门c快速的反應(yīng)，最大程度的將學(xué)生的思維“激活”、“打開(kāi)”，得到最佳的教學(xué)效果。以巧用“先知先覺(jué)”資源，進(jìn)行“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”教學(xué)為例。

任課教師列出算式：1/3+1/4。

教師問(wèn)道：“在這個(gè)算式中，兩個(gè)相加的數(shù)分母不相同，應(yīng)該如何計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出你們的學(xué)習(xí)工具，動(dòng)手折一下、分一下、拼一下，看看你們是否可以找到計(jì)算方法。”

學(xué)生1：“老師，這道題不用折，也不會(huì)拼，只需要將它們的分母化為一致就可以了?！?/p>

學(xué)生2：“是的老師，先進(jìn)行通分，再相加就行了?！?/p>

這時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生依舊一臉茫然，任課教師猶豫不決，課堂尷尬的停住了。這樣的案例，可以引發(fā)教育工作者更多的思考。不同學(xué)生是存在差異的，一部分學(xué)生喜歡提前學(xué)習(xí)，因此對(duì)某些知識(shí)有“先知先覺(jué)”的本領(lǐng)；一部分學(xué)生喜歡在課堂上思考，因此會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“不知不覺(jué)”的生成更多的知識(shí)；而還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是“后知后覺(jué)”的狀態(tài)，只有通過(guò)老師的講解和點(diǎn)撥才知曉。因此課程到這個(gè)時(shí)候，任課教師可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)他們的“先知先覺(jué)”，執(zhí)果索因：先讓這學(xué)生1和學(xué)生2到講臺(tái)上進(jìn)行板書，同時(shí)說(shuō)明計(jì)算過(guò)程，隨后讓其他學(xué)生把他們的計(jì)算方法當(dāng)作一種猜想，通過(guò)自己動(dòng)手折、拼、分，對(duì)他們的計(jì)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，最后通過(guò)自身的計(jì)算，對(duì)方法進(jìn)行理解和加深。

3 結(jié)語(yǔ)

課堂不是任課教師表演的舞臺(tái)，教案不是表演的劇本，學(xué)生更不是表演的道具，動(dòng)態(tài)生成的課堂可以通過(guò)師生的交流互動(dòng)，使得課程資源即時(shí)生成，教學(xué)策略更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更高，進(jìn)而讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)出更多生命的靈性，展現(xiàn)出更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛亞娟.妙用動(dòng)態(tài)生成，打造精彩課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的有效利用[J].學(xué)苑教育，2015（04）：48.

[2] 靳轉(zhuǎn)平.讓課堂因生成而精彩——構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（02）：34.