尋源頭活水 潤語文課堂

嵇陳燕

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0159-02

語文和生活密不可分、相互交融。要學(xué)好語文，就必須在聯(lián)系社會，深入生活。小學(xué)語文教學(xué)方法生活化的引入十分必要，把課上“活”，把學(xué)生教“活”?，F(xiàn)以蘇教版小學(xué)語文教材為例，對語文教學(xué)生活化闡述如下。

1 “問”入課堂——潤有思考的“學(xué)”

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”陶先生《每事問》《問到底》兩首詩告訴我們大多數(shù)語文教師的“問”占據(jù)著主要部分。而“問”的目的往往是為了學(xué)生的“答”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生來做個“問題專家”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，首先要敢于提問，陶先生說“不恥下問的態(tài)度是一切進(jìn)步之母”。其次要勤問，陶行知先生的“每事問”就蘊藏著一個“勤”字。最后，要引導(dǎo)學(xué)生善問，提出有價值的問題。這就需要教師對課文中與生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行合理的啟發(fā)與導(dǎo)向。

例如三年級下冊《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課教學(xué)片段如下：

師：小衛(wèi)星跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的任務(wù)順利完成了，那么它能夠回去安心地睡覺了嗎？生：不能夠。師：為什么？生：小衛(wèi)星為什么需要睡覺呢，他并不是人呀？

學(xué)生看似引得同學(xué)偷笑的一問，卻得到教師的表揚。這篇課文是一篇科普童話故事，運用了擬人手法。不要小看了學(xué)生的一個小問題，學(xué)生思考的藤曼向外無限伸展，牽一發(fā)而動全身，這邊是由“問”帶來的思考的力量。

2 “演”入課堂——潤有體驗的“學(xué)”

由此可見小學(xué)語文課文多貼近生活實際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有親切感。文本的生活化要還原教材的生活氣息，給學(xué)生一種自然的生活體驗，師生雙方在教學(xué)過程中共同感受生活、再現(xiàn)生活、表達(dá)生活。但由于時代變化較快，小學(xué)生年齡較小，缺少社會生活的經(jīng)驗，在語文課本中也確實有一些文章內(nèi)容離學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，使學(xué)生不能夠清楚地理解，而對課文產(chǎn)生距離感，不能夠真切地體會課文內(nèi)容和所蘊含的道理，這也易成為教學(xué)難點。

比如，《小稻秧脫險記》一課，學(xué)生對文中稻秧、噴霧器、除草劑等系列農(nóng)業(yè)專有名詞陌生。對課文有距離感。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該親自嘗一嘗”，對課文的感悟亦如此。語文課文的載體是語言文字，而《小稻秧脫險記》這一篇童話故事的對話是引人入勝的?？梢詫⒄n文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演。教師出示了省略提示語的對話，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。請同學(xué)來扮演其中角色。角色扮演既符合小學(xué)生年齡的特點，有利于激起學(xué)生強烈的參與感，從而在一定程度上降低理解課文難度。學(xué)生揣摩人物，把角色演“活”，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

3 “讀”入課堂，潤有情趣的“學(xué)”

葉圣陶說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！薄缎抡n標(biāo)》也指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼自捳f：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。簡而言之，便是“以讀促悟”。讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的方式來讀，如比賽讀、分角色讀、配樂讀、合作讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀、變換形式讀等。這些不同的方式目的卻只有一個，那就是調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生想讀、會讀、愛讀，再次基礎(chǔ)上進(jìn)行美讀。

如在引導(dǎo)朗讀三下《荷花》一課中時，教師把作者想象成荷花的一個段落做了稍稍的變換，把這一自然段的句子變成短句，排列成詩的形式。教師順勢啟發(fā)：老師這時真想吟誦一首詩來贊美這荷花，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽。柔美的音樂聲伴隨著教師動情范讀在教室中蕩漾，學(xué)生仿佛進(jìn)入荷花的世界。課本語言經(jīng)過小小“改頭換面”別有情趣。接著教師請學(xué)生配樂試讀，然后評讀。如“你覺得他讀得怎樣？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”學(xué)生的朗讀評價推動學(xué)生聲情并茂的朗讀，像微風(fēng)中的荷花輕輕搖曳身姿，真正進(jìn)行了“美讀”。

以讀代講、以讀促悟，語文教學(xué)就是要把學(xué)生帶入語文課本的情境中，沉浸在悲壯、沉郁或者輕快、優(yōu)美的意境中。通過朗讀，引導(dǎo)“作者胸有境，入境始與親”，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，不斷地生成和諧的氛圍、真誠的對話、樸素的情懷。

4 “說”入課堂，潤有動力的“學(xué)”

從陶行知的“生活即教育”理論中，我們可以知曉，一個人具有良好的口語表達(dá)和口語交際的能力在生活中十分重要。所以，在小學(xué)語文課堂中，也務(wù)必要重視結(jié)合生活實際來提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

4.1 結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)情境

日常生活是學(xué)生進(jìn)行口語交際的實戰(zhàn)訓(xùn)練場，也是口語交際的源頭。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，從中已經(jīng)積累起了許多貼近生活的經(jīng)驗和語言。比如，在教《西湖》時教師問：“哪位同學(xué)到過杭州西湖，愿意給大家介紹介紹嗎？”一雙雙小手舉起來，學(xué)生的身臨其境感受過西湖的美，介紹時滔滔不絕。所以，只要我們做生活的有心人，創(chuàng)設(shè)出交際情境，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)并且善于表達(dá)。

4.2 通過學(xué)生表演生活中的片段來創(chuàng)設(shè)情境

口語交際就是要用語言表達(dá)。如果學(xué)生如果能親身去體驗他要說的內(nèi)容，那他的積極性、創(chuàng)造力將得到最大限度的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)口語交際，就經(jīng)常讓同桌搭檔，共同來演一演生活中的情景。就給學(xué)生一個主題，比如：當(dāng)你一個人在家時，陌生人敲門了……這樣，充分地放手讓學(xué)生來想、說、演，不但能使學(xué)生的口語交際能力得到提高，而學(xué)生的觀察、思維和想象能力都能得到了充分地發(fā)展。

5 “練”入課堂，潤有發(fā)展的“學(xué)”

陶行知認(rèn)為“教育要通過生活來進(jìn)行，無論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要?！彼?，語文練習(xí)的設(shè)計也要在生活基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要充分利用生活中的多元面，來發(fā)現(xiàn)生活中與課堂所學(xué)知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容。接著，變革作業(yè)形式，利用學(xué)生喜聞樂見的方式來調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，真正做到學(xué)以致用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

例如，小學(xué)三年級階段正是作文起步的時候，這一時期需要大量的作文練習(xí)來幫助學(xué)生提高作文水平。但現(xiàn)狀是，學(xué)生不知道寫什么，該怎么寫，作文成為了學(xué)生的一項負(fù)擔(dān)。教師不妨可以讓學(xué)生多進(jìn)行一些“小練筆”的寫作。這類的寫作篇幅不長，但是切入點小，讓學(xué)生去關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，去感受生活，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的觀察能力，并且鍛煉他們把想法表達(dá)清楚。筆者曾布置這樣一篇以“總分結(jié)構(gòu)”為訓(xùn)練點的小練筆作業(yè)：下課鈴聲一響，校園里頓時熱鬧非凡……這個下課的場景是每天在校學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的，對于學(xué)生來說極其熟悉但又陌生。陌生的是學(xué)生很少能夠去靜下心來仔細(xì)觀察下課時的同學(xué)們在做些什么，他們的神情、動作如何。這樣貼近生活的小練筆，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活事件并記錄生活的習(xí)慣，讓學(xué)生在每天的記錄中積極主動的體驗生活、感受生活，積累生活素材。

總之，語文源于生活又高于生活貼近生活。語文教學(xué)生活化符合新課標(biāo)理念，從中感悟的“問、演、讀、練、說”的方法讓課堂“活”起來，真正體現(xiàn)語文課堂的本真、靈動。在生活之中尋找源頭活水，來澆灌、滋潤語文課堂，讓每個學(xué)生都能從生活中汲取甘泉，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。