提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探究

摘 要：隨著新課程改革的深入和全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，討論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫，它不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)間意識(shí)和生命意識(shí)，而且還可以最大限度地避免教學(xué)中出現(xiàn)的低效甚至是無(wú)效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0117-02

“有效教學(xué)”，這是我們對(duì)課堂教學(xué)的最基本的追求，如果不能夠保住這個(gè)最基本的追求，無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)只能是對(duì)學(xué)生的一種傷害，是對(duì)于學(xué)生生命的一種摧殘。總所周知，學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間都是在“課”上度過(guò)的，教師的教學(xué)任務(wù)也主要是在短短的45分鐘內(nèi)完成，然而，學(xué)生一年的在校時(shí)間差不多只有40周，分配到每一個(gè)學(xué)科，可以說(shuō)是少之又少，既然如此，就不能無(wú)視課堂的有效性，這里，筆者有一些粗淺的想法和做法。

1 建立有效性教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

教學(xué)方法能否和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)將直接影響教學(xué)的有效性。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面。

1.1 確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

我們教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)，讓學(xué)生提高素質(zhì)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要探尋適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，不要滿堂灌，不要讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，感到厭煩，感到疲勞。

1.2 教師課前要備好課，要研究好學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況和新授課的內(nèi)容

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，扮演著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生能力素質(zhì)的重要角色，備好課是上好課的基礎(chǔ)，是做好教學(xué)的前提條件。我們老師在吃準(zhǔn)，吃透教材的基礎(chǔ)上，要詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際思想，現(xiàn)有的認(rèn)知水平，尤其是與新知識(shí)聯(lián)系的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)方案，不僅備好教學(xué)目標(biāo)，更要備好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，備教法，更要備好學(xué)法，備老師的活動(dòng)，更備好學(xué)生可能的活動(dòng)，例如，我們?cè)诮虒W(xué)《不等式實(shí)際應(yīng)用舉例》時(shí)，有這樣的一道例題，一家皮鞋零售店，平均每天售出皮鞋3雙，已知每雙皮鞋的批發(fā)價(jià)46元，運(yùn)費(fèi)1元，零售價(jià)100元，一雙皮鞋在商店保存一天的費(fèi)用為0.29元，訂貨一次的組織費(fèi)用是200元，批發(fā)的包裝為每箱18雙，以整箱批發(fā)，問(wèn)這家皮鞋店應(yīng)采用何種訂貨策略，可使獲利最大？對(duì)于這道題目，學(xué)生有許多需要解決的疑問(wèn)，多少天進(jìn)貨一次，這個(gè)進(jìn)貨我們?cè)诶碚撋鲜遣荒芸紤]拿貨的運(yùn)輸過(guò)程的，還有就是庫(kù)存的保管費(fèi)問(wèn)題，我們是不能夠計(jì)算出每天的具體保管費(fèi)用的，因?yàn)槊刻煨枰９艿男拥臄?shù)量都在變化，但是我們能夠從一個(gè)周期中找到一些規(guī)律，計(jì)算出一個(gè)平均每天的庫(kù)存量，這樣子同樣能夠達(dá)到要求，還有一個(gè)問(wèn)題就是進(jìn)貨的要求是一箱一箱的，不能夠拆封，這也是我們需要考慮的問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生可能還有許多其他的問(wèn)題，這些都需要我們加強(qiáng)備課來(lái)有效的解決。

2 暢通師生之間交流的渠道，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

教學(xué)的有效性是通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)的，溝通和交流是保證這種有效性取得更好效果的重要方式，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的并且有自己思想的個(gè)體，教師只有保持平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生投入真誠(chéng)的感情，才能有課堂上的有效溝通和交流。教師上課的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，生動(dòng)，凝練。教師語(yǔ)言包括口語(yǔ)，書面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言三種， 它們之間要相互補(bǔ)充，互相配合，只有這樣，才能保證師生之間溝通的有效性，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3 把握好課堂教學(xué)的難度，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)要有一定的難度，這樣才能刺激學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是要顧及到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平，難度太大，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，適得其反。對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)術(shù)界通常用“跳一跳，摘得到”來(lái)把握它的分寸，好比解一道題，如果學(xué)生一看就會(huì)做，“不用跳，摘得到”那就沒(méi)有一點(diǎn)思維訓(xùn)練價(jià)值啦，但是如果經(jīng)過(guò)老師的提示啟發(fā)，大多數(shù)學(xué)生還是不會(huì)做，“拼命跳，摘不到”。這兩種情況在一定程度上都會(huì)削弱學(xué)生思維的活躍性，因此老師要恰當(dāng)安排好教學(xué)難度，適合自己學(xué)生的教學(xué)難度才是最好的。

4 把握課堂教學(xué)開放性和變式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性

變式教學(xué)是對(duì)教學(xué)定理和命題進(jìn)行不同角度，不同程度，不同情形，不同背景的變式，通過(guò)這種教學(xué)，可以一題多解，多題重組，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，保持學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。通過(guò)變式教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，做到靈活思維，科學(xué)轉(zhuǎn)變，不墨守成規(guī)，不死搬硬套，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，變式教學(xué)體現(xiàn)的靈活的、多元化的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)思維和綜合能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中有一定的開放題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，在課堂教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生能興致勃勃地學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的解決難題從而獲得精神上的滿足。

5 科學(xué)調(diào)動(dòng)好學(xué)生的情緒，活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境

學(xué)生沒(méi)有狀態(tài)，就不可能有什么好的教學(xué)效果，好的老師能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感覺(jué)課堂時(shí)間很短，不好的老師呢？讓學(xué)生總是感覺(jué)課堂很長(zhǎng)，總是盼望著下課，即使這樣，那些不好的老師還要講學(xué)生是木頭疙瘩，刀槍不入，形成對(duì)立情緒，可見(jiàn)我們老師課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活躍課堂氛圍對(duì)于我們的教學(xué)效果有多么重要的意義。

6 建立快速有效的課堂信息反饋機(jī)制，及時(shí)優(yōu)化教與學(xué)的最佳契合點(diǎn)

一種有效的行為總是要通過(guò)一些反饋來(lái)取得信息，從而了解目的是否達(dá)到，教師作為教學(xué)課堂的控制者，就必須通過(guò)課堂信息反饋，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能被激發(fā)出來(lái)，從而呈現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

7 科學(xué)形成好的課堂小結(jié)，強(qiáng)化一節(jié)課的課堂內(nèi)容

我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于上課內(nèi)容的掌握，但是還存在著下面的一些現(xiàn)象：把小結(jié)做成老師的獨(dú)白，老師在上面津津有味地總結(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生卻開始做著下課的準(zhǔn)備，至多學(xué)生在下面記下小結(jié)的內(nèi)容，有時(shí)還嫌棄老師的語(yǔ)速太快，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生很少再有積極主動(dòng)的思考。

如何追求這個(gè)過(guò)程的高效，把學(xué)生在這個(gè)過(guò)程的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)是我們要積極探索和不斷完善的地方。

課堂小結(jié)時(shí)，老師可以提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，不作解答，這樣留下懸念，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生盼望著下節(jié)課的到來(lái)，使新舊知識(shí)也有一個(gè)銜接，例如：在二項(xiàng)式定理學(xué)習(xí)完成后，給學(xué)生留下問(wèn)題：今天以后的100天是星期幾？這樣通過(guò)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突提出問(wèn)題，一方面有效地聯(lián)系了實(shí)際，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)后的滿足感，另一方面可以對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)一個(gè)復(fù)習(xí)小結(jié)，還可以把學(xué)生的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們盼望著下節(jié)課的到來(lái)，為下節(jié)課的高效學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

總之，在高中四十五分鐘的教學(xué)過(guò)程中，要提高教學(xué)的質(zhì)量，我們就要多思考，備好課，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，增強(qiáng)老師的責(zé)任心，避免那些無(wú)效或低效的教學(xué)出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。

8 加強(qiáng)教師課后反思，強(qiáng)化教學(xué)效果

反思，指的是教師借助于行動(dòng)研究，不斷探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過(guò)程。反思的有效性體現(xiàn)在兩個(gè)遞進(jìn)的層次上：一是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題；二是教師獲得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增強(qiáng)以及價(jià)值觀與態(tài)度的優(yōu)化，等等。如在雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程這節(jié)課后，筆者作了如下反思：本節(jié)課讓學(xué)生感受到雙曲線模型來(lái)自于現(xiàn)實(shí)世界，經(jīng)歷從具體情境中抽象出雙曲線模型的過(guò)程。也讓學(xué)生看到了雙曲線是圓錐的一個(gè)截面，知道了圓錐曲線名稱的來(lái)由（橢圓、雙曲線、拋物線是圓錐的不同角度的截面）。但這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)空間畫圖、空間想象力要求比較高，讓學(xué)生自己探求發(fā)現(xiàn)“到兩定點(diǎn)距離的差為常數(shù)”、“常數(shù)小于兩個(gè)定點(diǎn)間的距離”還有困難，還需要進(jìn)一步設(shè)置“腳手架”，另外情境的趣味性、生動(dòng)性、雙曲線的動(dòng)態(tài)生成、描述都有待加強(qiáng)。我們?cè)诮柚诜此?，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，從而讓新課程的理念在具體的教育實(shí)踐中生根發(fā)芽.每一個(gè)教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”“反思教學(xué)”不只是有效教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它也是“有效教學(xué)”的寄托。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 余文森.課堂教學(xué)有效性的探索[J].教學(xué)評(píng)論，2006，6.

作者簡(jiǎn)介：王文杰（1978-），湖北天門人，大學(xué)本科，一級(jí)教師（中學(xué)數(shù)學(xué)），研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。