播音主持專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題分析

【摘 要】本文主要圍繞新媒體發(fā)展特點(diǎn)，分析了播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題，以及新媒體背景下藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的五個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)困惑，以期對藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的健康開展有更進(jìn)一步的認(rèn)識與提高。

【關(guān)鍵詞】新媒體；播音與主持藝術(shù)專業(yè)；藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；現(xiàn)實(shí)問題

【基金項(xiàng)目】我校廣播電視藝術(shù)學(xué)被列為“山東省文化藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)學(xué)科”。播音與主持藝術(shù)專業(yè)是廣播電視藝術(shù)學(xué)重點(diǎn)支撐專業(yè)，本文屬于其相關(guān)研究。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)傳媒人才的重任，是使廣播電視事業(yè)不斷繁榮昌盛的根本保證?，F(xiàn)行的專業(yè)教育模式誕生于傳統(tǒng)媒體時(shí)代，在新媒體時(shí)代既要保持傳統(tǒng)教學(xué)模式下的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)，如何適應(yīng)新媒體語境更新教育理念、調(diào)整教學(xué)策略，成為當(dāng)今播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中亟待思考的難點(diǎn)問題。

特別在實(shí)踐教學(xué)改革方面，實(shí)踐教學(xué)是播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，是提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的主要渠道。然而，在重學(xué)輕術(shù)的文科傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少高校的實(shí)踐教學(xué)仍采用“以教師為中心，以教室為中心，以教材為中心”的封閉式教學(xué)法，將實(shí)訓(xùn)時(shí)空局限于課堂上、教室內(nèi)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)定位于課堂實(shí)踐教學(xué)方面，忽略了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的綜合提升，忽視了課堂以外藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的開展與延伸。誠然，課堂實(shí)踐教學(xué)固然重要，但脫離真實(shí)媒體環(huán)境的仿真演播場景的模擬，無法滿足真實(shí)崗位的實(shí)際需求，因此，媒介融合背景下的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究迫在眉睫。

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)概說

（一）新媒體背景下藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究背景

新媒體背景下，廣播電視事業(yè)正面臨著新一輪的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。媒介融合下的廣播電視事業(yè)對傳媒人才的素質(zhì)與培養(yǎng)提出了更高的要求。為適應(yīng)新媒體語境特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)滲透一些調(diào)整和改革，最大幅度的完成“播、說、誦、演”的能力訓(xùn)練要求，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐專業(yè)技能。

藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)是播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，它具有課堂實(shí)踐教學(xué)所不能替代的實(shí)際功能。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的目的是“以演帶練、以賽促學(xué)”，使學(xué)生能夠盡快提升專業(yè)素養(yǎng)，盡快適應(yīng)媒體融合背景下工作崗位的綜合性實(shí)踐需求。實(shí)踐證明，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)已成為檢驗(yàn)播音專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果的重要途徑之一，切合媒體融合背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于實(shí)踐教學(xué)改革和專業(yè)人才的培養(yǎng)都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和研究意義。

（二）播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)概說

播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，是指圍繞專業(yè)領(lǐng)域在課堂之外進(jìn)行的、以提升學(xué)生“播、說、誦、演”的專業(yè)能力為主要目的的所有藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)主要依賴于課堂外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，主要指以競賽或展演的方式進(jìn)行，在過程中考查學(xué)生解決實(shí)際運(yùn)用能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。包括各級各類的比賽（比如朗誦比賽、演講比賽、配音比賽、主持人比賽等）、展演活動(dòng)（比如各種社會性的演出、禮儀性活動(dòng)主持、講演、表演等）等。

二、新媒體背景下藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題分析

現(xiàn)如今，大多數(shù)高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)屬于課堂以外實(shí)踐教學(xué)的延伸拓展部分，多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)體系還是側(cè)重于課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，對于藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的投入與重視，缺乏具體的拓展方法與培養(yǎng)途徑。在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的探索過程中，遇到諸多現(xiàn)實(shí)問題的困惑。

（一）偏重課堂實(shí)踐教學(xué)的開展

課堂實(shí)踐教學(xué)，即在課堂這一特定空間中開展實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，主要體現(xiàn)為實(shí)踐課程的教學(xué)，實(shí)踐課程主要指教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的小課課程、技能實(shí)踐性質(zhì)的專業(yè)課程。

課堂實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中占有一定比重，客觀上改變了“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)教育觀念，彌補(bǔ)了大多數(shù)課堂理論教學(xué)脫離實(shí)際運(yùn)用的弊端。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程，主要在課堂這一特定空間中講授與實(shí)踐運(yùn)用相關(guān)的原理、技巧、方法等，通過模擬現(xiàn)實(shí)場景提升學(xué)生的實(shí)踐技能。比如四門主干課程普通話語音與播音發(fā)聲、播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播播音與主持、電視播音與主持以及相對應(yīng)的四門專業(yè)實(shí)訓(xùn)小課，還有文藝作品演播、即興口語表達(dá)、表演基礎(chǔ)、電視攝像與編輯、綜藝娛樂主持、文化禮儀主持等課程。

盡管課堂實(shí)踐教學(xué)對提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力起到了一定的推動(dòng)作用，但是課堂實(shí)踐教學(xué)無法與真正的專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的矛盾也日益突出。課堂實(shí)踐教學(xué)在課堂中總是模擬現(xiàn)場，課上課下不能形成良好互動(dòng)，亦無法將學(xué)生帶到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場景中。探索全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，不應(yīng)只滿足于課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，更應(yīng)注重把專業(yè)技巧運(yùn)用到各種形式的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)具有課堂實(shí)踐教學(xué)所不能替代的功能和作用，是提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要途徑。因此，要建立課上課下結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合立體交叉的實(shí)踐技能訓(xùn)練體系，注重藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)改革中的特色推動(dòng)與拓展，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程與專業(yè)實(shí)踐的高度契合。

（二）與課堂實(shí)踐教學(xué)溝通、反饋較少

在播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)與課堂外的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。課堂實(shí)踐教學(xué)是必要的基礎(chǔ)保障，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)是重要的實(shí)戰(zhàn)延伸。

藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有著特殊的創(chuàng)新教育功能，突破了以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)課堂教育模式，有著鮮明的特色：首先，組織模式多樣，有的是學(xué)校自行組織的各級各類的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，有的是學(xué)校作為單位外出參與的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，有的是學(xué)生自行參加的各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。其次，活動(dòng)類別多樣，有的是競賽活動(dòng)，有的是舞臺展演。競賽活動(dòng)中有的是朗誦比賽，有的是演講比賽，有的是配音比賽，有的是主持人比賽……舞臺展演中有的是朗誦展演，有的是話劇展演，有的是主持展演，有的是播報(bào)展演……

事實(shí)上，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)與相關(guān)專業(yè)實(shí)踐課程滲透較少，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)與課堂實(shí)踐課程的教學(xué)幾乎分道而行。

1、藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)缺乏階段性追蹤與反饋

由于對藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)本身缺乏必要的申報(bào)備案機(jī)制與跟蹤監(jiān)管機(jī)制，課堂實(shí)踐課程老師并不能真正了解藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體情況，對于過程性表現(xiàn)一無所知，很難通過各種藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的反饋?zhàn)饔糜谡n堂實(shí)踐課程的教學(xué)。

2、藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)缺乏針對性總結(jié)和訓(xùn)練

藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)帶有較強(qiáng)的競爭機(jī)制，太看重結(jié)果，忽略對過程性表現(xiàn)的總結(jié)與評價(jià)，不會落實(shí)到具體的支撐課程教學(xué)中，針對出現(xiàn)的每一個(gè)相關(guān)問題去總結(jié)、練習(xí)與提升。

3、藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)不能結(jié)合相關(guān)支撐課程針對性開展

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)突出階段性訓(xùn)練，根據(jù)每個(gè)階段不同的訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)支撐課程設(shè)置藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行階段性評比，有助于提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)水平，帶動(dòng)實(shí)踐的參與熱情。但事實(shí)上，支撐課程普遍缺少實(shí)踐運(yùn)用，不能與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)溝通。

4、課堂實(shí)踐課程太傾向于書本訓(xùn)練體系

課堂實(shí)踐課程的教材具有比較完備的訓(xùn)練體系，每一章節(jié)內(nèi)容都有典型的講解材料和訓(xùn)練材料，盡管這些材料越來越缺失新鮮感與時(shí)代感，但依舊是教師講授和學(xué)生練習(xí)的重要支撐材料。而對于藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和概括太少，并沒有給課堂實(shí)踐教學(xué)帶來一定的推動(dòng)與促進(jìn)。

（三）與真正提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不成正比

媒介融合背景下，需要具備綜合素質(zhì)的語言傳播專業(yè)人才，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須是整體性、綜合性的培養(yǎng)，這就使得教學(xué)要從以往單一的業(yè)務(wù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向復(fù)合的綜合型人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)的以對口型專業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅剡m應(yīng)性的職業(yè)能力提升。

而播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直沿襲著傳統(tǒng)的實(shí)踐課程模式，即大課理論與小課實(shí)訓(xùn)的結(jié)合模式，也就是說偏重于課堂實(shí)踐課程的授課方式。這種授課方式太依賴于書本訓(xùn)練體系，不是真正的因材施教，缺乏個(gè)性化培養(yǎng)，更加注重技術(shù)性，不能有效的將技術(shù)、學(xué)術(shù)、能力融為一體。實(shí)踐教學(xué)中，忽視了藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的開展與規(guī)范，忽略了職業(yè)定位與真實(shí)體驗(yàn)的訓(xùn)練，弱化了職業(yè)素質(zhì)、社會經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏具體的拓展方法與培養(yǎng)途徑

目前，大多數(shù)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系還是側(cè)重于課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，對于具體的拓展方法與培養(yǎng)途徑各個(gè)高校均自成一體、各有一套。相反，對于藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練體系普遍欠缺。拓展方法與培養(yǎng)途徑的制定是保證藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提和保障。它落實(shí)于各個(gè)方面，主要包括組織、培訓(xùn)、監(jiān)督、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的制定。大多數(shù)高校將播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)作為辦學(xué)理念加以探討，議題主要集中在師資培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面，鮮有探討藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體拓展方法與途徑的論述。

（五）缺乏必要的組織、監(jiān)管、評價(jià)機(jī)制

藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是在課堂之外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對其規(guī)范管理表現(xiàn)出極大的局限性和開放性。此外，受制于內(nèi)容、形式、場所、環(huán)節(jié)等諸多復(fù)雜性因素的影響，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)自由靈活程度太大，更多的表現(xiàn)為學(xué)生的自主性行為，學(xué)校缺乏有力的機(jī)制保障。比如組織單位不明確、規(guī)章制度不健全、監(jiān)管力度不到位、激勵(lì)制度不完善、培訓(xùn)輔導(dǎo)不充分、統(tǒng)籌宣傳不得力、組織分工不平衡等。

總之，對播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，使我們對藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的健康開展有了更進(jìn)一步的認(rèn)識與提高。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的開展不應(yīng)僅停留于表面，應(yīng)順應(yīng)新媒體時(shí)代的媒體傳播特點(diǎn)，一方面，大力提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，善于圍繞新變化、新形勢積極推進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革；另一方面，應(yīng)使實(shí)踐教學(xué)向藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜，按照實(shí)踐崗位需求開展藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，制定具體的拓展方法與培養(yǎng)途徑，真正提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力；最后，應(yīng)將藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)向新媒體領(lǐng)域傾斜，比如現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)主持等職業(yè)已成為學(xué)生就業(yè)的新去向，善于根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)、傳媒需求特點(diǎn)以及藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)需求調(diào)整就業(yè)方向，緩解學(xué)生就業(yè)壓力，使其能夠應(yīng)對各種就業(yè)環(huán)境和就業(yè)崗位的挑戰(zhàn)。

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（作者：山東青年政治學(xué)院講師）

責(zé)編：周蕾