優(yōu)化教學(xué)過(guò)程砥礪自主學(xué)習(xí)

陳瑋

[摘要]新課程改革提出了“有效學(xué)習(xí)”這一核心理念，這要求語(yǔ)文教師不僅要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以關(guān)注，還需為學(xué)生構(gòu)建出更具生機(jī)與活力的教學(xué)體系，同時(shí)還需關(guān)注開(kāi)放和生成，關(guān)注師生在課堂上的成長(zhǎng)。 “有效學(xué)習(xí)”首先需大力提升教師與學(xué)生的主體意識(shí)；還要發(fā)掘自主性，重視自主參與，促進(jìn)自主發(fā)展，把“講”“思”“寫(xiě)”的體驗(yàn)過(guò)程留給學(xué)生；關(guān)注個(gè)性差異，注重學(xué)生語(yǔ)文思維能力、審美感悟能力的發(fā)展，并在課堂中給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考以及提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的時(shí)間，讓“有效學(xué)習(xí)”真正得到落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化；教學(xué)；自主；學(xué)習(xí)

作為課程改革的核心環(huán)節(jié)，課程實(shí)施在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。教師應(yīng)努力改變陳舊且落后的教育觀念，按照語(yǔ)文新課標(biāo)的要求對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行改革，并通過(guò)教學(xué)探究出與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相符合的開(kāi)放的、充分活力的教學(xué)方式。新時(shí)代的課堂教學(xué)應(yīng)該凸現(xiàn)主體性、自主性和差異性，讓有限的課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，使“有效學(xué)習(xí)”綠意盎然于學(xué)生心田。

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，凸顯主體意識(shí)

“有效教學(xué)”提倡教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及不同的教學(xué)內(nèi)容，采用某一種或綜合使用幾種模式進(jìn)行教學(xué)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)模式的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的調(diào)整，盡最大可能避免模式的教條化，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂(lè)學(xué)”。

1.教師的主體性

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教育智慧是教師主體性的集中體現(xiàn)。具有良好主體意識(shí)的教師能夠努力改變語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)方式以及學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性加以著重培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，并幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性潛能。

（1）創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”情境，引領(lǐng)學(xué)生參與。不少教師認(rèn)為，學(xué)生在接收新知過(guò)程中必然會(huì)與以往所形成的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，心中自然會(huì)產(chǎn)生為什么、如何做的疑問(wèn)，進(jìn)入深一步的思考。此時(shí)，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中“問(wèn)”，問(wèn)中“學(xué)”，變“教師要教什么”為“學(xué)生想學(xué)什么”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大滿足了學(xué)生情感、心理和個(gè)性發(fā)展的需要。

（2）注重知識(shí)梳理點(diǎn)撥，確保參與效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，教師可放手讓學(xué)生獨(dú)立感知，自主實(shí)踐、自由討論、交流。教師要善于對(duì)學(xué)生在自由活動(dòng)過(guò)程中反饋的零亂、無(wú)序的信息進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，通過(guò)分析，抓住本質(zhì)并進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的自主性得到進(jìn)一步的充分發(fā)揮。

（3）教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重，同時(shí)也有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，在肯定優(yōu)點(diǎn)不回避缺點(diǎn)的前提下找出最適合自己最有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的參與意識(shí)才能得到提高。

2.學(xué)生的主體性

人教版小學(xué)五年級(jí)收錄的談歌的《橋》開(kāi)頭有這樣一句：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！睂W(xué)生自由閱讀之后，我讓他們講出自己的感受或提出疑惑，有一位學(xué)生提出很有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題：為什么短句用句號(hào)，不用逗號(hào)呢？細(xì)細(xì)品讀：簡(jiǎn)單的四個(gè)字，作者別具匠心地在中間使用句號(hào)，構(gòu)成了兩句話，看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)則不動(dòng)聲色地勾勒了暴雨來(lái)勢(shì)洶洶的畫(huà)面，形象地把當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急表現(xiàn)出來(lái)，為下文故事情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。

在朗讀時(shí)，教師可與學(xué)生分工合作，即教師朗讀旁白部分，學(xué)生則朗讀文本的對(duì)話。讀至文中描寫(xiě)山洪的語(yǔ)句時(shí)，教師可通過(guò)聲音的延續(xù)或停頓的時(shí)間來(lái)為學(xué)生描繪出一幅山洪肆虐而至、人們驚慌失措逃難的場(chǎng)景。讓他們?nèi)缗R其境，文中那位“如山般”的老漢形象已然在學(xué)生的心中深深扎根了。

在這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)涵及用法，學(xué)生體會(huì)到了故事的深刻內(nèi)涵，又明白了如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表情達(dá)意，可謂一舉兩得。

二、重視自主參與，促進(jìn)自主發(fā)展

“有效學(xué)習(xí)”實(shí)際上是一場(chǎng)教育革命，它的精神實(shí)質(zhì)是把學(xué)生當(dāng)成有自主學(xué)習(xí)能力的人；它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，并提出教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)要求；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是“有效學(xué)習(xí)”理念的核心內(nèi)容。它對(duì)教師提出了優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，同時(shí)還提出了將“講”“思”“寫(xiě)”等多元的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂以充分挖掘?qū)W生的自主性。

1.把“講”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在學(xué)生讀通《送元二使安西》的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想象分別的場(chǎng)面：讓學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換感悟離別之情。如果此刻你是王維或元二，會(huì)想起往日的哪些難忘的鏡頭或場(chǎng)景呢？

出示句式練說(shuō)：他們?cè)?jīng)一同（ ）；他們?cè)?jīng)一同（ ）；他們?cè)?jīng)一同（ ）。這是多么快樂(lè)的時(shí)光！而如今，設(shè)宴餞別，頻頻舉杯，他們不能在一起（ ）；不能在一起（ ）；不能在一起（ ）。

在句式練習(xí)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽“想開(kāi)去”，在想象中學(xué)生與人物進(jìn)行心靈溝通，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

2.把“思”的空間留給學(xué)生。趙鏡中先生曾對(duì)語(yǔ)文課堂有個(gè)極為精準(zhǔn)的定義：“語(yǔ)文課要傳授給學(xué)生思考的技巧。”以《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文的授課為例來(lái)對(duì)這一定義加以闡釋。在課堂中，我為學(xué)生預(yù)留出了一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生自主展開(kāi)閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

在梳理課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時(shí)，我提出疑問(wèn)：“文本中所給出的三個(gè)事例有哪些相同之處？”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地閱讀，很快就找到了六處相同之處。我肯定了學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，繼而啟發(fā)他們“除了這六處相同之外，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)隱藏著的相同之處呢？”之后，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考，他們很快指出其他兩處的相同點(diǎn)。淺淺的一篇課文，充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生在文本上多走幾個(gè)來(lái)回，就顯得尤為厚實(shí)。

3.把“寫(xiě)”的體驗(yàn)留給學(xué)生。課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆，并獲取知識(shí)的過(guò)程。教師不能越俎代庖，應(yīng)將語(yǔ)文寫(xiě)作這一獨(dú)到的情感體驗(yàn)及思維運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力與思維能力，并幫助學(xué)生增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以真正體驗(yàn)到“主動(dòng)參與”的樂(lè)趣。

執(zhí)教《那片綠綠的爬山虎》一課，我引導(dǎo)學(xué)生與文字“相遇”，讓學(xué)生“露一手”。在這一教學(xué)案例中，學(xué)生根據(jù)教師給出的文本進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)課堂閱讀以及課外拓展閱讀所積累的好詞佳句、學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)均在這一寫(xiě)作訓(xùn)練中得到了體現(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)文本中運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)范和語(yǔ)言邏輯進(jìn)行進(jìn)一步的體悟與分析，如此才能幫助學(xué)生積累更加豐富的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。

三、關(guān)注個(gè)性差異，注重發(fā)展能力

個(gè)性的差異性在學(xué)生中是永遠(yuǎn)存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和特長(zhǎng)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生重新成為語(yǔ)文課堂的主人，并要幫助每一個(gè)學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

1.要有時(shí)間上的保證。相信學(xué)生，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。蒙塔古說(shuō)過(guò)：“在地球上所有生物中，孩子是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者。”教師要為學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間保證，要為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間、有方法真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，運(yùn)用多種形式組織課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

2.要調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要有“慢慢走，細(xì)細(xì)賞”的心態(tài)，允許學(xué)生有不懂的地方；鼓勵(lì)理解能力強(qiáng)的同學(xué)出題考老師和同學(xué)；欣賞學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示；在合作交流活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的尊重、包容等非智力因素，培養(yǎng)鞏固他們的合作意識(shí)和交往能力。

“有效學(xué)習(xí)”要求教師不僅要對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容加以關(guān)注，更要為學(xué)生構(gòu)建出充滿生機(jī)和活力的教學(xué)體系，同時(shí)還需更關(guān)注開(kāi)放和生成，關(guān)注師生在課堂上的成長(zhǎng)。我們的課堂教學(xué)要凸現(xiàn)主體性、自主性和差異性，讓“有效學(xué)習(xí)”綠意盎然于學(xué)生的心田，使學(xué)生的身心得到和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 史玉英）