探究非語(yǔ)言行為在對(duì)外漢語(yǔ)教育中的作用

吳蕓

【摘 要】最近這幾年來，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)跨語(yǔ)言交際研究已經(jīng)逐漸意識(shí)到非語(yǔ)言行為的重要性，許多專家學(xué)者紛紛對(duì)非語(yǔ)言行為的構(gòu)成及其內(nèi)涵進(jìn)行了深入解析，并獲取了喜人的成績(jī)。但是從整體落實(shí)情況來看，形勢(shì)卻還不容樂觀?；诖耍P者在文中結(jié)合相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)非語(yǔ)言行為在對(duì)外漢語(yǔ)教育中的作用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】非語(yǔ)言行為；對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)作用

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0210-02

非語(yǔ)言行為一直貫穿于人際交往的始終，交際形式種類繁多。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身是一項(xiàng)跨文化語(yǔ)言交際課程，在實(shí)際開展教育課程過程中，我們需要不斷提升非語(yǔ)言行為的教學(xué)力度，尋求切入點(diǎn)，進(jìn)而有效展開課堂教學(xué)。

一、手勢(shì)語(yǔ)

心理教育學(xué)家孟軻曾說：“人是無(wú)法隱藏私情的，即便是他的嘴會(huì)為他保守秘密，他的手也會(huì)出賣他?！庇纱宋覀兛梢钥闯鍪謩?shì)語(yǔ)具備較強(qiáng)的表情性。在實(shí)際開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師需要充分利用手勢(shì)語(yǔ)的教學(xué)功能，模擬相關(guān)教學(xué)事物，如身高的高與低、物質(zhì)的厚與薄、形狀的大與小等。通過將抽象物質(zhì)真實(shí)化，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的交際能力。在實(shí)際利用非語(yǔ)言行為過程中，教師需要合理把握手勢(shì)語(yǔ)的使用尺度，使用過多就會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，一堂課下來學(xué)生也沒有理解掌握知識(shí)。若是手勢(shì)語(yǔ)的使用數(shù)量不足，就會(huì)顯得課堂教學(xué)活動(dòng)過于呆板，甚至部分教師表示不會(huì)利用手勢(shì)語(yǔ)，便會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此課程失去學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師，教師需要適當(dāng)利用手勢(shì)語(yǔ)來表述語(yǔ)言情感[1]。如，運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)發(fā)號(hào)教學(xué)命令，請(qǐng)學(xué)生自主回答學(xué)習(xí)問題時(shí)，雙手自胸前伸出，掌心向上，意為鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)此手勢(shì)語(yǔ)還可以表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尊重，而在學(xué)生回答后，教師還需要點(diǎn)頭示意其坐下。再如，運(yùn)用鼓掌來表達(dá)自我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)答案的認(rèn)知與鼓勵(lì)。若是在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)秩序較差，教師需要將食指放在嘴邊告誡學(xué)生注意課堂教學(xué)秩序，特別是對(duì)于留學(xué)生而言，手勢(shì)語(yǔ)的合理運(yùn)用可以有效輔助教師進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解與記憶。

二、面部表情

人的面部表情與內(nèi)心情感互動(dòng)是不可脫離的。如喜、怒、哀、樂、愛、恨、懼等多種內(nèi)心情緒，都可以借助面部表情進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)言教育學(xué)家鄧志氣認(rèn)為：“課程教學(xué)成效10%來自教材內(nèi)容，40%源自教師個(gè)人的教學(xué)節(jié)奏，50%源自教師的面部表情?！庇纱宋覀兛梢钥闯觯娌勘砬樵谡Z(yǔ)言交流中占據(jù)著十分重要的地位。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要時(shí)刻注意自我面部表情，借助表情的變化，不斷引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)留學(xué)生自主參與到對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一種跨文化的語(yǔ)言交際活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)過程中留學(xué)生對(duì)于我國(guó)漢語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，會(huì)自主產(chǎn)生一個(gè)理解到掌握的過程[2]。由于語(yǔ)言的差異問題，面部表情會(huì)逐漸成為留學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)情感，抒發(fā)內(nèi)心想法的主要途徑。若是教師在實(shí)際授課過程中，面部表情過于僵硬，嚴(yán)肅，一絲不茍，就會(huì)促使學(xué)生自主產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)抵觸心理，并不自主地認(rèn)定漢語(yǔ)語(yǔ)言很難學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷引發(fā)“文化沖突”等。反之，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一直面帶微笑，經(jīng)常向?qū)W生投以肯定、稱贊、鼓勵(lì)的微笑，不僅可以有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且進(jìn)一步烘托了課堂教學(xué)氛圍。只有學(xué)生和教師長(zhǎng)期保持親近的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)自主信任教師，相信教師所說的，接受教師的教育。教師需要充分利用微笑，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，與學(xué)生進(jìn)行積極的“微笑交際”，由于大部分的留學(xué)生都是20多歲的成年人，此群體十分渴求受到教師的肯定與認(rèn)可，而微笑則是教師對(duì)其學(xué)習(xí)行為做出的最佳回應(yīng)。

三、肢體行為

眾所周知，教師作為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，自身肩負(fù)著教書育人的教學(xué)重任。教師自我言行舉止會(huì)潛移默化地影響留學(xué)生。因此，對(duì)外漢語(yǔ)課程教師需要及時(shí)提高自我對(duì)非語(yǔ)言性行為的重視，利用榜樣作用，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，肢體語(yǔ)言可以幫助教師更好地表述語(yǔ)言信息，使課堂教學(xué)獲得舉一反三的教學(xué)成效[3]。如，在教授現(xiàn)代漢語(yǔ)中民族語(yǔ)言關(guān)鍵要素構(gòu)成內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用肢體語(yǔ)言作為線索。聲調(diào)教學(xué)一直是漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常無(wú)法正確分辨其調(diào)類，教師可以調(diào)動(dòng)頭部的動(dòng)作演示其聲調(diào)。一二三四對(duì)應(yīng)著聲調(diào)的不同，借助一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，抬手、上舉、蹦、跳等充分展示聲調(diào)的不同，此舉可以有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，漢語(yǔ)中有許多的成語(yǔ)也是富含肢體動(dòng)作的，如“搖頭擺尾、一瘸一拐、大步流星、面面相覷”等。在教授漢語(yǔ)固定用法時(shí)，若是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難。但是若是在教學(xué)過程中借助大量的肢體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)有效簡(jiǎn)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。如：出去、蹦跳、進(jìn)來等。結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)學(xué)生演繹故事，結(jié)合肢體動(dòng)作將道具搬進(jìn)教室，再將道具搬出教室，要求學(xué)生依據(jù)其情境進(jìn)行造句，教師則在一旁認(rèn)真傾聽并及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，使學(xué)生可以自主構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的跨文化語(yǔ)言能力。

四、空間文化性

教育學(xué)家劉思哲認(rèn)為，交際空間距離的變化會(huì)直接影響到語(yǔ)言交際質(zhì)量[4]。在實(shí)際開展對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生座位的編排直接體現(xiàn)出教師與學(xué)生的相處關(guān)系。在研究相關(guān)論點(diǎn)時(shí)，學(xué)生自主圍坐在一起，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的同時(shí)，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。每隔一段時(shí)間就需要將座位進(jìn)行調(diào)換，或者是調(diào)換學(xué)習(xí)小組成員，這樣可以有效刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化學(xué)生信息收集的能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)其本質(zhì)就是一種語(yǔ)言教學(xué)，這一特性也進(jìn)一步?jīng)Q定了教師需要在授課過程中采用小班教學(xué)模式，不斷縮短自我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的距離。同時(shí)，教師需要充分考慮到留學(xué)生的空間文化差異。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要合理把握教學(xué)空間的“度”。在教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師需要有意識(shí)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，借助大量的漢語(yǔ)游戲不斷縮短師生間的空間距離。需要注意的是，對(duì)于來自不同國(guó)家的留學(xué)生，教師需要合理把握教學(xué)距離的“度”。如在與留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，教師需要及時(shí)把握其空間。如在與日本留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)，空間距離較小，但其不喜歡與他人進(jìn)行直接接觸；反之意大利人則十分喜歡與他人進(jìn)行肢體接觸，以此來表示友好[5]。因而在與日本留學(xué)生進(jìn)行交流過程中，教師一定要時(shí)刻保持其空間距離，以此來有效表示自我對(duì)其的尊重與信任。由此我們可以得出，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要事先了解多個(gè)國(guó)家不同的距離文化，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中合理掌握其教學(xué)距離，使留學(xué)生充分感受到教師的真誠(chéng)與對(duì)其文化的尊重，進(jìn)而有效獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信任，并在語(yǔ)言教學(xué)課程中將本國(guó)的空間文化介紹給留學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)際開展對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮出非語(yǔ)言行為的教學(xué)價(jià)值。通過對(duì)常用的非語(yǔ)言交際行為進(jìn)行價(jià)值剖析，科學(xué)將其應(yīng)用至課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷激發(fā)留學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，進(jìn)而全面推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳 蕓，女，本科，單位：北京青年政治學(xué)院。