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    學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)者心理動(dòng)機(jī)的影響研究

    2017-02-05 14:09郭利京趙瑾
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)共同體經(jīng)濟(jì)學(xué)

    郭利京+趙瑾

    摘 要:文章運(yùn)用建構(gòu)扎根理論,以財(cái)經(jīng)院?!敖?jīng)濟(jì)學(xué)”為例,研究了學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”心理動(dòng)機(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)共同體的主要和次要心理動(dòng)機(jī)因素,對(duì)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)具有顯著的、程度不一的作用。為了更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論知識(shí)和認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,教師在教學(xué)之初,應(yīng)突出學(xué)習(xí)共同體的主要心理動(dòng)機(jī)因素,并優(yōu)化次要心理動(dòng)機(jī)因素。

    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)共同體;“經(jīng)濟(jì)學(xué)”;心理動(dòng)機(jī);財(cái)經(jīng)院校

    中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-4107(2017)01-0012-03

    一、問(wèn)題的提出

    作為一種新型的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)共同體(learning community,簡(jiǎn)稱LC)以學(xué)習(xí)者為中心,讓學(xué)習(xí)者以小組的形式來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題[1],符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí),其也滿足學(xué)科發(fā)展的規(guī)律與社會(huì)發(fā)展相互作用的條件,即發(fā)揮社會(huì)個(gè)人能動(dòng)性的需要。盡管學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式有許多優(yōu)點(diǎn),然而支持該教學(xué)模式有效性的實(shí)證研究比較缺乏,并且對(duì)該模式中學(xué)習(xí)者心理動(dòng)機(jī)的研究缺乏系統(tǒng)和深入的分析,多數(shù)文獻(xiàn)只是基于邏輯推理,就此認(rèn)為該教學(xué)模式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

    心理動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的一部分,是激勵(lì)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。然而,已有文獻(xiàn)主要從心理學(xué)理論視角研究學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響,并且對(duì)心理動(dòng)機(jī)的類型缺乏深入分析。有學(xué)者甚至認(rèn)為心理動(dòng)機(jī)的類型、產(chǎn)生的原因并不重要,重要的是要如何激起學(xué)習(xí)者的心理動(dòng)機(jī)[2]。心理動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力,作為教師應(yīng)該理解學(xué)習(xí)者心理動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因及其作用機(jī)制。因此,在運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式時(shí),了解該教學(xué)模式心理動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因以及類型,就具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

    本文運(yùn)用社會(huì)建構(gòu)理論,以財(cái)經(jīng)院?!敖?jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)為例,通過(guò)實(shí)地調(diào)查和訪談,深入分析學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式心理動(dòng)機(jī)的來(lái)源及其類型,研究這些特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)的影響,具體解決以下問(wèn)題:學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式具有哪些特征,它們是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”心理動(dòng)機(jī)的?學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的這些特征,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”心理動(dòng)機(jī)的影響程度怎樣?

    二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

    (一)學(xué)習(xí)共同體的特征與心理動(dòng)機(jī)

    1.學(xué)習(xí)共同體的特征。一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式通常包含以下因素:現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或困境,限制條件,分析手段和創(chuàng)新性解決方法,學(xué)生積極性和能動(dòng)性,反思和優(yōu)化,可公開(kāi)展示的作品。學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵要素應(yīng)包括:學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)內(nèi)容,解決問(wèn)題的步驟,可利用的資源,合作,內(nèi)容的層次性,思考和再思考[3]。有學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn):教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方法的科學(xué)性、結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性、意義的普適性和可推廣性[4]。

    這些要素構(gòu)成的差異十分明顯,但是卻表明了學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的核心特征:通過(guò)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決方法,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心作用。知識(shí)學(xué)習(xí)的核心應(yīng)該是一種社會(huì)現(xiàn)象,就是通過(guò)社會(huì)活動(dòng)使學(xué)習(xí)者的知識(shí)得到建構(gòu),在輕松、愉快的氛圍中順利掌握知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)共同體是通過(guò)社會(huì)建構(gòu)模式進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)共同體中,學(xué)生應(yīng)及時(shí)不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)主動(dòng)的、累積的、建構(gòu)的活動(dòng)[5]。教學(xué)目標(biāo)的明確性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的可認(rèn)同性、方法的可信性和教師良好的協(xié)調(diào)作用,是學(xué)習(xí)共同體的主要特征。為激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴求,學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式中是以學(xué)生為中心的;學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在有意義的情境中,學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)性或?qū)W習(xí)結(jié)果的反思來(lái)實(shí)現(xiàn)的[6]。

    學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的出現(xiàn),促進(jìn)了學(xué)習(xí)者知識(shí)認(rèn)知和信息來(lái)源的多樣性,使合作、協(xié)調(diào)、反思的學(xué)習(xí)方式得到重視。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)共同體具有如下特征:知識(shí)和人格學(xué)習(xí)的兼具性、學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作性、學(xué)習(xí)手段的多樣性、學(xué)習(xí)環(huán)境的娛樂(lè)性[7]。

    在總結(jié)以上學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,本文認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式具有如下特征:學(xué)習(xí)者的積極性、學(xué)習(xí)過(guò)程的合作性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思性、理論知識(shí)的交叉性、知識(shí)點(diǎn)的累積性、學(xué)習(xí)手段的多樣性。

    2.心理動(dòng)機(jī)。心理動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程,是決定理論知識(shí)是否能夠成功內(nèi)化的關(guān)鍵因素之一。對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)來(lái)說(shuō),心理動(dòng)機(jī)并不是內(nèi)外部因素那么簡(jiǎn)單,其概念是難以捉摸的。心理動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的所做的體力上或腦力上的努力,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)實(shí)施的適應(yīng)性活動(dòng)。心理動(dòng)機(jī)可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)取,而在學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)時(shí)終止該活動(dòng)[8]。

    從心理認(rèn)知和建構(gòu)扎根理論視角,可分析個(gè)體或社會(huì)因素激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的原因[9]。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、自信、愿望、動(dòng)機(jī)、個(gè)人滿足和期望等心理活動(dòng),可用來(lái)揭示學(xué)習(xí)者行為過(guò)程的合理性。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)他們與社會(huì)和他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。因此,依據(jù)建構(gòu)扎根理論和心理動(dòng)機(jī)學(xué),本文提取的學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的心理動(dòng)機(jī)包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、信心、愿望、歸因、期望等。

    (二)調(diào)查對(duì)象

    本研究實(shí)施的時(shí)間為2015年2月底至2015年7月初,共持續(xù)18周?!敖?jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式實(shí)踐共經(jīng)過(guò)8個(gè)階段:教學(xué)方案準(zhǔn)備、教學(xué)主題選擇、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)改革總結(jié)、調(diào)查資料整理、調(diào)查成果撰寫、教學(xué)改革方案再思考。

    本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)班級(jí)來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)院的5個(gè)不同班級(jí),共240人,是筆者在2014—2015學(xué)年第二學(xué)期所教授的2013級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生。為便于彼此交流,由來(lái)自同一班級(jí)的4—6個(gè)學(xué)生自愿組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體小組,并推薦一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組事務(wù)。

    (三)數(shù)據(jù)獲得方法

    在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,為了保證所獲資料的真實(shí)可靠,項(xiàng)目組織人員在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了一對(duì)一調(diào)查、小組訪談以及參與學(xué)生個(gè)人總結(jié)等多種數(shù)據(jù)收集方法,運(yùn)用多種手段對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證。

    1.一對(duì)一調(diào)查。一對(duì)一調(diào)查中共發(fā)放問(wèn)卷240份,收回240份,除去漏填、前后矛盾等無(wú)效問(wèn)卷外,有效問(wèn)卷共223份,有效率約為93%。調(diào)查問(wèn)卷共包含63個(gè)問(wèn)題,分別對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)的9個(gè)特征,每個(gè)特征項(xiàng)下有7個(gè)問(wèn)題,分別對(duì)應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的7個(gè)心理動(dòng)機(jī)。在正式調(diào)查之前,進(jìn)行了預(yù)調(diào)查,對(duì)問(wèn)卷中存在的問(wèn)題進(jìn)行了校正。調(diào)查由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的10名調(diào)查人員實(shí)施。為了保證調(diào)查問(wèn)卷的效度,規(guī)避調(diào)查對(duì)象出于安全心理只選擇7級(jí)量表的中間數(shù),本調(diào)查問(wèn)卷所有問(wèn)題均采取6級(jí)李克特量表。

    2.小組訪談。一對(duì)一調(diào)查是對(duì)項(xiàng)目參與學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的收集,而小組訪談則可以收集項(xiàng)目參與學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的集體認(rèn)知。項(xiàng)目共同體小組訪談的成員由每個(gè)學(xué)生小組的組長(zhǎng)和一名組員組成,組員是隨機(jī)抽取,共94名學(xué)生參加小組訪談。在小組訪談過(guò)程中,為了保證訪談資料的真實(shí)可靠,同時(shí)也為后續(xù)項(xiàng)目工作的實(shí)施提供便利化,在所有參與學(xué)生同意和理解的基礎(chǔ)上,對(duì)每個(gè)小組訪談的內(nèi)容進(jìn)行了錄音。在項(xiàng)目小組訪談結(jié)束后,由6位小組訪談組織者對(duì)錄音資料進(jìn)行文字化處理,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了準(zhǔn)確度抽查。

    3.個(gè)人總結(jié)。教學(xué)完成之前的一周內(nèi),要求學(xué)生提交一篇學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的個(gè)人總結(jié),內(nèi)容涉及參與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)心感受,具體包括該學(xué)習(xí)模式的不足、對(duì)小組及自己在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì),以及與其他課程教學(xué)方法的對(duì)比等,字?jǐn)?shù)在600字以上,共收集了240份。

    三、學(xué)習(xí)共同體實(shí)證分析

    (一)調(diào)查問(wèn)卷分析

    依據(jù)三步法,對(duì)小組訪談和學(xué)生個(gè)人總結(jié)兩組資料進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)[10]。首先,對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中通過(guò)一對(duì)一調(diào)查、小組訪談、個(gè)人總結(jié)獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行初始編碼;其次,對(duì)編碼后的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化,即分類和聚焦編碼;最后,理論編碼,把獲取的數(shù)據(jù)歸入不同的類別,用于下一步更為細(xì)致的檢驗(yàn)。

    為了驗(yàn)證項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所獲數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性,本文利用stata13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度分析。通過(guò)高分組和低分組獨(dú)立樣本t值和Cronbach alpha系數(shù)檢驗(yàn),結(jié)果表明調(diào)查問(wèn)題的p值均小于0.05的,a值為0.975,可見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷中63個(gè)調(diào)查問(wèn)題具有內(nèi)部一致性,且具有較高的區(qū)分度。該調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度符合要求,可以做下一步實(shí)證分析。

    通過(guò)對(duì)93名學(xué)生訪談的整理,認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的9個(gè)特征對(duì)自身“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)有影響的人數(shù)和比例分別為:學(xué)習(xí)者的積極性(68人,93.15%),學(xué)習(xí)過(guò)程的合作性(63人,86.30%),學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性(61人,83.56%),知識(shí)點(diǎn)的累積性(60人,82.19%),學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性(59人,80.82%),學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性(56人,76.71%),學(xué)習(xí)結(jié)果的反思性(52人,71.23%),理論知識(shí)的交叉性(50人,68.49%)和學(xué)習(xí)手段的多樣性(48人,65.75%)。

    通過(guò)對(duì)240份學(xué)生個(gè)人總結(jié)的統(tǒng)計(jì)和分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的特征對(duì)自身“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)有影響的人數(shù)和比例如下:學(xué)習(xí)過(guò)程的合作性(231人,96.25%),學(xué)習(xí)者的積極性(224人,93.33%),知識(shí)點(diǎn)的累積性(215人,89.58%),學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性(206人,85.83%),學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性(198人,82.5%),學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性(187人,77.92%),理論知識(shí)的交叉性(178人,74.17%),學(xué)習(xí)結(jié)果的反思性(169人,70.42%)和學(xué)習(xí)手段的多樣性(153人,63.75%)。

    (二)實(shí)證分析

    基于一對(duì)一調(diào)查、小組訪談和學(xué)生個(gè)人總結(jié)的量化數(shù)據(jù),得出以下結(jié)論:學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式能夠積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的心理動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)共同體的特征對(duì)7個(gè)心理動(dòng)機(jī)有著顯著的、程度不一的影響。依據(jù)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式特征對(duì)學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)的不同作用,本文提出了一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)——如果學(xué)習(xí)共同體的某個(gè)特征得到三種數(shù)據(jù)(一對(duì)一調(diào)查、學(xué)生訪談、個(gè)人總結(jié))80%以上調(diào)查對(duì)象的認(rèn)可,則將該特征視為一個(gè)主要的心理動(dòng)機(jī)因素;如果沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求,則將之歸為次要的心理動(dòng)機(jī)因素。這是因?yàn)?,首先,依?jù)民意表達(dá)理論可知,80%的調(diào)查者已經(jīng)代表了絕對(duì)多數(shù)人的意愿;其次,由項(xiàng)目小組訪談和個(gè)人總結(jié)的數(shù)據(jù)資料獲悉,學(xué)習(xí)共同體特征5和特征6之間差異較大,分別是80.82% vs.76.71%和82.50% vs.77.92%。所以,本文將學(xué)習(xí)共同體的特征分為主要心理動(dòng)機(jī)因素和次要心理動(dòng)機(jī)因素(見(jiàn)表1),二者彼此作用,影響著項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、信心、意愿、動(dòng)機(jī)等心理特征。

    學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)理論、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)主體上存在不同。傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為,教師可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程將自己的知識(shí)傳遞給學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)理論相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程就是教師教授理論知識(shí),學(xué)生接受理論知識(shí),教師是主體,而學(xué)生是客體,是被動(dòng)地接受理論知識(shí);而學(xué)習(xí)共同體理論認(rèn)為,教師不能直接將知識(shí)傳遞、轉(zhuǎn)移給學(xué)生,學(xué)習(xí)者只能通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)建構(gòu)自己的理論知識(shí)體系。因此,教學(xué)過(guò)程是問(wèn)題導(dǎo)向型的,教師在教學(xué)過(guò)程中是協(xié)調(diào)者、情境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是理論知識(shí)的建構(gòu)者,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

    在學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式中,學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇、收集現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,搜集數(shù)據(jù)資料、整理得出結(jié)論,在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)自己的理論知識(shí)。因此,學(xué)生有高度的主動(dòng)性,擺脫了對(duì)教師的依賴,由客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的主體,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也由教師灌輸、傳遞,轉(zhuǎn)變?yōu)樽约哼x擇、建構(gòu)。此外,學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,自我建構(gòu)過(guò)程,使學(xué)生感覺(jué)更有信心去接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),讓學(xué)生擺脫以往一對(duì)一師生關(guān)系的束縛,愿意付出更多的努力,轉(zhuǎn)向于每個(gè)小組成員之間的彼此合作協(xié)作,從而高效優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的積極性。學(xué)習(xí)共同體的特征對(duì)心理動(dòng)機(jī)有著顯著的、程度不一的影響。這些特征共同作用,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的心理動(dòng)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的主要心理動(dòng)機(jī)因素包括:學(xué)習(xí)過(guò)程的合作性、學(xué)習(xí)者的積極性、知識(shí)點(diǎn)的累積性、學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性為;次要心理動(dòng)機(jī)因素包括:學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思性、理論知識(shí)的交叉性和學(xué)習(xí)手段的多樣性。

    四、結(jié)論

    對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的啟示:在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,拋棄傳統(tǒng)的灌輸、傳遞式教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)的主體作用。在運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式時(shí),教師應(yīng)采用問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生通過(guò)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)同伴、教師的互動(dòng),增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的心理動(dòng)機(jī),建構(gòu)屬于自己的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論知識(shí)。

    參考文獻(xiàn):

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