基于合作學(xué)習(xí)方式的高中古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)

楊潔

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，對(duì)于高中生而言，合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用較少，而高中古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是高中語(yǔ)文教師需要思考的。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 合作學(xué)習(xí) 古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的研究給語(yǔ)文教學(xué)提供更好的幫助，使得教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，互相進(jìn)步。

一、學(xué)情分析

《長(zhǎng)相思》是選自人教版高中語(yǔ)文選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的第五篇詩(shī)歌，這首詩(shī)歌在內(nèi)容上沒(méi)有多大難點(diǎn)，其表層意思比較容易理解，但其中作者通過(guò)環(huán)境的渲染，以及寥寥數(shù)語(yǔ)背后反映出的征程的艱辛，以此表達(dá)出內(nèi)心的深切感受，是學(xué)生比較難體會(huì)的。高中生對(duì)于詩(shī)歌的理解已經(jīng)有較系統(tǒng)的感知，但如何有效地激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)詩(shī)歌情感的共鳴是學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的關(guān)鍵。除此之外，《長(zhǎng)相思》既不是必修課文，又不是選修課文中的重點(diǎn)，因此，教師可以嘗試將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，完成對(duì)這首詩(shī)歌的解析和體悟。同時(shí)，教師可借此機(jī)會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)成果。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，深切感受作者的思鄉(xiāng)之情。

三、課前準(zhǔn)備

（一）將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組6-8人。

（二）要求學(xué)生提前搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的圖片（圖片打印出來(lái)備用）和感傷低沉的純音樂(lè)，準(zhǔn)備一張四開(kāi)的白紙。

（三）提前了解詩(shī)人寫這首詩(shī)時(shí)的背景（包括詩(shī)人的生平事跡、詩(shī)人寫此詩(shī)時(shí)的經(jīng)歷，以及整個(gè)社會(huì)大背景）。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）融情于聲，初步感受詩(shī)歌的情感基調(diào)。

活動(dòng)一：三讀詩(shī)歌，為詩(shī)歌配備合適的背景音樂(lè)。

1.一讀詩(shī)歌，讀通讀順。在小組成員合作的基礎(chǔ)上，解決基本的字詞和斷句問(wèn)題（要求每一位同學(xué)都要一字不錯(cuò)、正確斷句。）。

2.二讀詩(shī)歌，初步感受作者的感情，小組討論，確定這首詩(shī)歌的情感基調(diào)。

3.三讀詩(shī)歌，小組之間交換事前準(zhǔn)備好的純音樂(lè)，并從中選取最適合的一首作為本詩(shī)的背景音樂(lè)。

4.分享交流，各小組分別展示自己的詩(shī)配音樂(lè)作品，全班選出最適合的背景音樂(lè)。

（設(shè)計(jì)意圖：首先，設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)是基于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的充分信任，對(duì)于高中生，不必過(guò)分關(guān)注字詞斷句的能力，因?yàn)樗麄兓灸軌蚶斫庹n文材料的內(nèi)容，也基本知道通過(guò)各種途徑，如借助注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文等方式解決這些簡(jiǎn)單問(wèn)題，因此給予他們足夠的時(shí)間和信任完成這個(gè)任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。其次，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式可以使個(gè)人優(yōu)勢(shì)最大化，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)合作交流和接受合作分享，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格也是很有益處的。再次，對(duì)于一首詩(shī)歌的情感基調(diào)的正確把握是學(xué)習(xí)和理解它的基礎(chǔ)，而“讀”是理解詩(shī)歌最好的方法，因此讓學(xué)生通過(guò)一讀再讀的方式，一步步體會(huì)詩(shī)歌的情感，從而確定詩(shī)歌的感情基調(diào)。除此之外，音樂(lè)同樣是傳遞情感的方式之一，讓學(xué)生自由選擇配樂(lè)是為了考驗(yàn)他們對(duì)詩(shī)歌的理解程度?？傊?，整個(gè)活動(dòng)是圍繞“通過(guò)朗讀，初步感受詩(shī)歌的情感基調(diào)”這一階段目標(biāo)設(shè)計(jì)的。）

（二）融情于景，時(shí)空變換間感受詩(shī)人的愁思。

活動(dòng)二：利用搜集的圖片拼貼出符合詩(shī)歌意境的貼圖。

1.小組分工合作，將詩(shī)中所提到的景物一一列舉出來(lái)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.小組成員之間分享自己準(zhǔn)備的有關(guān)《長(zhǎng)相思》的圖片，將圖中的景物一一剪裁下來(lái)作為貼圖素材。

3.小組成員合作，將剪裁下來(lái)的貼圖按照詩(shī)中所寫及自己的理解安排好位置貼好，沒(méi)有的素材可以自行畫上，貼圖為此詩(shī)配圖。

4.分享交流，各小組分別展示自己的配圖并說(shuō)明搭配理由，全班根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容選出最合適的背景圖。

（設(shè)計(jì)意圖：首先，這首詩(shī)有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，就是運(yùn)用了白描的手法，用樸素自然的語(yǔ)言表達(dá)出真切的情感，讀者在讀此詩(shī)時(shí)可以很輕易地根據(jù)詩(shī)中內(nèi)容在腦海中形成一幅畫面，但這個(gè)畫面是抽象地存在于每個(gè)人的腦海中，只可意會(huì)不可言傳，因此將它具象成一幅畫可以更好地讓學(xué)生分享自己想象中的畫面。其次，研究表明，好的課文插圖有很好的輔助作用，可以幫助學(xué)生和教師理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己為詩(shī)歌配插圖其實(shí)是為了鍛煉學(xué)生理解詩(shī)歌的能力，這樣的方式可以更直觀地反映學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解程度，同時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，真正做到把課堂還給學(xué)生，教師只需要從旁協(xié)助。）

（三）融情于心，角色扮演間體悟思鄉(xiāng)的真切。

活動(dòng)三：假設(shè)你是納蘭性德，這首詩(shī)正是你寫給（父親、母親、妻子、孩子、朋友、故鄉(xiāng)……）的一封信，而你的同組成員扮演的角色正是你在想念的人，請(qǐng)你用你所理解的情感對(duì)他（她）念出這封信，看看你在想念的人會(huì)對(duì)你說(shuō)什么。

1.小組成員分好角色，一個(gè)納蘭性德，其他人可選擇活動(dòng)要求中的角色，也可有符合情境的新角色。

2.扮演納蘭性德的學(xué)生對(duì)不同角色的同組成員有感情地誦讀詩(shī)歌，聽(tīng)者給“納蘭性德”回信。

3.將自己的角色體驗(yàn)感悟記錄下來(lái)，作為課后作業(yè)。

（設(shè)計(jì)意圖：角色體驗(yàn)是一種幫助學(xué)生更進(jìn)一步感受詩(shī)歌內(nèi)容的方法，通過(guò)扮演詩(shī)人或者詩(shī)中角色，學(xué)生更容易感同身受，從而體會(huì)詩(shī)歌更深層次的情感。）

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2015年度贛南師范學(xué)院研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目（YCX15A002）