淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

陳淑端

摘 要：在良好母語環(huán)境中，經(jīng)過長時期的語文習(xí)作訓(xùn)練，許多小學(xué)生仍舊無法提高其寫作水平，主要原因在于他們?nèi)狈φ鎸嵉纳铙w驗和感悟，不僅是知識上的匱乏，更重要的是缺少對生活中的人、事物等方面的觀察和體驗，導(dǎo)致他們寫出來的文章缺乏真實感。而新課改明確提出，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)從缺乏生活經(jīng)驗對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的影響入手，進一步探索生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.069

以實際生活作為習(xí)作教學(xué)切入點不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取相關(guān)的寫作素材，更能夠加深學(xué)生對于生活的感受與理解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。所以，在語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合實際，設(shè)計出靈活且富有趣味性的教學(xué)方案，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

一、缺乏生活化教學(xué)對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的影響

在教學(xué)實踐中，大部分的語文教師沒有認識到生活理念對于小學(xué)生語文寫作教學(xué)的重要性，一般只重視對學(xué)生的作文訓(xùn)練，亦或是將注意力過多地放在讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧，卻忽視了讓他們從生活中獲取寫作靈感的教育。這就使得大多數(shù)學(xué)生在寫作時存在空泛化、想象有余而真實性不足等問題。如此，不僅導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去寫作興趣，語文習(xí)作也會成為他們的作業(yè)負擔(dān)。

一方面，從學(xué)生的寫作角度出發(fā)，缺乏生活化的寫作素材使得學(xué)生在寫作時腦子空洞，沒有內(nèi)容可寫，所以便將別人寫過的文章作為參考或是直接照搬照抄，只為了完成任務(wù)而寫，寫出來的文章也沒有自己的思想，這些問題的產(chǎn)生都是缺乏生活體驗所導(dǎo)致的；另一方面，從教師教學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生作文普遍存在弄虛作假現(xiàn)象，這些現(xiàn)象反映了教師對于語文寫作生活化的認知引導(dǎo)仍所欠缺，使學(xué)生在寫作時沒有很好地與生活相聯(lián)系，寫出來的作文嚴重缺乏生活氣息。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的具體運用

（一）步入校園，觀察校園生活

校園生活豐富多彩，然而學(xué)生往往只關(guān)注如何玩樂，卻忽視了校園生活本身就是寫作的素材。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作時，可以讓他們?nèi)ビ^察校園中的某一景色，花草樹木皆可，亦或是觀察某一人物等，以便引導(dǎo)學(xué)生走進生活寫作的殿堂。例如，學(xué)校舉辦的植樹節(jié)活動、六一兒童節(jié)文娛表演亦或是其他項目比賽活動等，教師可安排學(xué)生觀看，并讓他們仔細觀察表演者的人物動作、語言神態(tài)及觀看者的神態(tài)、自己內(nèi)心的感受等，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，將整個觀察過程描繪出來。通過學(xué)生熟悉的校園活動，讓他們挖掘出豐富的生活寫作素材，這樣，學(xué)生對生活的體驗會更加深刻，在寫作時也會減少無話可說、無內(nèi)容可講的情況。

（二）體驗多元化生活，加強學(xué)生實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這也意味著，為了加強小學(xué)語文習(xí)作的生活化教學(xué)，就必須拓寬學(xué)生的眼界，讓他們?nèi)邮謱嵺`，真實體驗生活，進而改變學(xué)生習(xí)作中閉門造車的現(xiàn)象，減少他們習(xí)作中出現(xiàn)的假大空現(xiàn)象。例如，教學(xué)白樺的《故鄉(xiāng)的河》時，教師可以開展“記憶中的故鄉(xiāng)”“尋覓故鄉(xiāng)之跡”等教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞所在區(qū)域的山水文化、自然風(fēng)光，真實地感受所在區(qū)域的風(fēng)土人情等。如教師可帶學(xué)生去參觀田野風(fēng)光，并讓他們參與到當(dāng)?shù)厝说墓ぷ鳟?dāng)中，使學(xué)生切實地感受和體驗到農(nóng)民辛勤勞作的不易，而在活動中教師也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生多思考觀察，觀察農(nóng)民種植農(nóng)作物的過程，感受農(nóng)村的清水流蕩和景色宜人的稻谷濃香。在活動過后，教師可讓學(xué)生寫下關(guān)于此次教學(xué)活動的心得體會，并通過文字將此次活動的所見所聞都描繪出來。通過真實的生活體驗，學(xué)生不僅能夠感受到濃厚的鄉(xiāng)土風(fēng)情，還能夠獲得豐富的生活經(jīng)驗和情感體驗，而這些真實的生活體驗也使得學(xué)生的寫作水平不斷提高。

（三）關(guān)注日常生活，積累文學(xué)素材

首先，讓學(xué)生真切聆聽和欣賞來自大自然的美妙聲音。動聽的聲音總是會引發(fā)人的想象空間，生活中的自然之音更是如此。所以，教師在教學(xué)時可適時為學(xué)生播放大自然的聲音，如雨水滴答作響、山泉叮咚清脆、早晨的雞鳴、大街上的汽車笛鳴亦或是課堂上學(xué)生的瑯瑯讀書聲等，而教師也不開口說明是何種聲音，讓學(xué)生自行猜測發(fā)出聲音的物體。在音樂的感染下，學(xué)生能夠開動大腦，盡情想象來自于大自然、生活中的音樂之美，接著教師可讓學(xué)生進行探討研究，并將聽到的聲音用文字描述出來。

其次，教師應(yīng)當(dāng)適時進行點撥，啟發(fā)學(xué)生的思維。藝術(shù)來源于生活而又高于生活，寫作也是如此，然而，學(xué)生對于生活中的素材往往視若無睹。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用感官，用肢體去感受日常生活中所忽視的東西。例如，教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》，讓學(xué)生理解作者所描繪的養(yǎng)花樂趣和讓別人收獲開心時，教師便可適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)：“你們有過養(yǎng)花經(jīng)驗嗎？知道不同種類型的花有不一樣的種植方式嗎？那就模仿該篇課文寫一寫你最想養(yǎng)的花類吧，一定要詳細地描寫花種和花開之后的狀態(tài)?！蓖ㄟ^這樣的寫作布置，學(xué)生能夠積極調(diào)查不同花種的種植方法，并去仔細觀察生活中花開的模樣，最終寫出一段段生動的文字。

生活化教學(xué)對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有著十分重要的作用，讓學(xué)生加強對日常生活的體驗和觀察，對于他們寫作水平的提高、語言詞匯的累積有著積極作用。為此，教師需要將習(xí)作教學(xué)與生活實際充分結(jié)合，讓學(xué)生真切感悟和體驗生活，并為學(xué)生營造和諧、自由、輕松的寫作空間，如此，才能真正開闊學(xué)生的眼界，使他們擁有豐富的情感表達，進而感受到寫作的樂趣。