牛津高中英語(yǔ)語(yǔ)篇材料的“微”閱讀教學(xué)研究

王緒平

【摘要】牛津高中英語(yǔ)語(yǔ)篇材料的有效教學(xué)研究多種多樣，“微”閱讀策略可以有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。同時(shí)，“微”閱讀方法的可操作性較強(qiáng)，便于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】微閱讀 閱讀策略 語(yǔ)篇特點(diǎn) 閱讀過(guò)程

牛津高中英語(yǔ)語(yǔ)篇材料的教學(xué)研究業(yè)已開(kāi)展多年，不少專家和教師等都紛紛提出了很多語(yǔ)篇材料教學(xué)的有效方式和方法，各有特點(diǎn)，有效指導(dǎo)了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。筆者依據(jù)自身教學(xué)實(shí)際和教學(xué)過(guò)程中的策略研究，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)篇材料教學(xué)中，“微”閱讀的方式不失為一個(gè)可行性、效果俱佳的方式。何為“微”閱讀，簡(jiǎn)言之，是以點(diǎn)帶面的閱讀方式，可以通過(guò)單一語(yǔ)篇閱讀策略的教學(xué)指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀，或者是通過(guò)單一語(yǔ)篇的某些共性特點(diǎn)，對(duì)材料進(jìn)行再加工，做到詳略得當(dāng)。也可以是通過(guò)代表性語(yǔ)篇材料的處理，來(lái)指導(dǎo)整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀材料的教學(xué)。以下，筆者將就“微”閱讀的三個(gè)主要方面進(jìn)行闡釋。

一、見(jiàn)“微”知著，閱讀策略指導(dǎo)教學(xué)貫穿始終

以牛津高中模塊九Unit3 project語(yǔ)篇為例，該篇文章結(jié)構(gòu)明晰，采用的是introduction—body part—conclusion的典型英語(yǔ)閱讀文章的結(jié)構(gòu)，閱讀策略應(yīng)用明顯，可指導(dǎo)性較強(qiáng)。如首段中“color is a medium for expressing different feelings ，but the meaning of color is not consistent across different cultures”， 此句作為文章主旨出現(xiàn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主旨句整篇文章的理解意義重大。其次，段落二到六段的首句均為段落概括句，如第二段“l(fā)ets take a look at red”； 第三段“another color with very different meanings in different cultures is yellow”； 第四段“usually associated with positive meanings， green is most strongly connected with life”……，這幾段材料的首句均為對(duì)應(yīng)段落的大意概括。這將有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落大意快速而準(zhǔn)確理解的閱讀策略培養(yǎng)。而文章的最后一段與首段相呼應(yīng)，再次重申了顏色的文化含義，“all colors carry different meanings”，概括了整篇文章所探討的內(nèi)容在文化中的積極意義。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注尾段內(nèi)容對(duì)于整篇文章理解的作用，可有效培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注閱讀理解的高度，以全文理解的視角去消化閱讀材料?？傊?，教師在語(yǔ)篇處理過(guò)程中，應(yīng)該高屋建瓴，貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)有效的閱讀方法，幫助學(xué)生切實(shí)提升閱讀能力，以科學(xué)的閱讀策略準(zhǔn)確的把握全文，達(dá)到充分理解的目的。

二、以“微”帶面，閱讀材料處理做到詳略得當(dāng)

還以牛津高中模塊九Unit3 project語(yǔ)篇為例，在body part處理中，教師可以依據(jù)該部分每段首句均為段落主旨句的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生詳略得當(dāng)?shù)募庸ぬ幚黹喿x材料。該部分每段主旨句后，均為具體實(shí)例，介紹了不同的顏色在不同文化中的不同含義，如第二段：“for example， in china， it is the color of happiness and good luck”， “at the same time， red can represent bad things， such as violence”， “in some places， red indicates sadness， as in south Africa ”。諸如此類(lèi)的supporting details比較多而復(fù)雜，但從語(yǔ)篇的理解任務(wù)上，都是為了更加詳細(xì)闡明主旨句的思想內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，將多個(gè)細(xì)節(jié)解釋信息進(jìn)行共性的歸納加工，讓學(xué)生總結(jié)其特點(diǎn)，并且告知學(xué)生例舉在閱讀中是為了支撐主旨所用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀語(yǔ)篇時(shí)如何有效詳略得當(dāng)，從關(guān)注段落中的主題句開(kāi)始，關(guān)注其與細(xì)節(jié)信息的關(guān)系。讓學(xué)生不畏懼海量信息，且在閱讀時(shí)能夠自主運(yùn)用以小帶大，以“微”帶面的閱讀方式方法。

三、材料為“微”，有效拓展閱讀材料寬度

在牛津高中教材處理過(guò)程中，教師也可嘗試從選用較有代表性的語(yǔ)篇，通過(guò)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀策略，用之于所有英語(yǔ)閱讀中去。做到課堂教材為基礎(chǔ)，發(fā)散性運(yùn)用到較為普遍的英語(yǔ)閱讀材料中，真正提升高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。應(yīng)該注意的是，教師為鞏固課堂閱讀材料所呈現(xiàn)出來(lái)的閱讀策略，應(yīng)該在有篩選的前提下幫助學(xué)生拓寬閱讀材料的范圍。如英文報(bào)紙、雜志等材料的選用，應(yīng)該注意語(yǔ)言難度的適中。其次，應(yīng)該提醒學(xué)生在拓展閱讀時(shí)，注意運(yùn)用何種課堂教材反映的閱讀策略，做到有的放矢，針對(duì)性加強(qiáng)也必定會(huì)提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

四、“微”閱讀是相對(duì)概念，需要教學(xué)智慧的支撐

教師在牛津高中英語(yǔ)語(yǔ)篇處理過(guò)程中，除了每個(gè)單元的reading和project兩篇相對(duì)較長(zhǎng)的文章處理過(guò)程中運(yùn)用微閱讀的方法外，還可以從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)有效閱讀策略的學(xué)習(xí)。如每單元的task和grammar部分，很多都有短小的語(yǔ)段，其可操作性更強(qiáng)。教師不妨從這些語(yǔ)段入手，進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，更深刻的體會(huì)到微閱讀策略的用途。另外，課堂教學(xué)中，教師也可以做一個(gè)總結(jié)者，讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行自主討論，總結(jié)其在閱讀過(guò)程中所運(yùn)用到的微閱讀策略。對(duì)牛津教材的把握，需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧。

“微”閱讀既是教學(xué)過(guò)程中的一種教學(xué)實(shí)際研究和嘗試，也是一種行之有效的閱讀方式方法。教師在運(yùn)用此方法時(shí)，必須注意幾個(gè)事項(xiàng)：1.語(yǔ)篇的研讀必須充分透徹，只有在教學(xué)備課環(huán)節(jié)做到了然于胸，才可能更有效指導(dǎo)學(xué)生。2.英語(yǔ)語(yǔ)篇材料的選用必須有代表性，需要體現(xiàn)出閱讀策略實(shí)施的典型性和有效性，只有這樣，課堂預(yù)設(shè)才能充分實(shí)現(xiàn)，也才能夠真正幫助學(xué)生提高閱讀能力。3.“微”可以是語(yǔ)篇的短小精悍，也可以是語(yǔ)篇的某些段落章節(jié)的部分選用，更可以是整體語(yǔ)篇舉重若輕式的處理方式。具體操作還需要教師在應(yīng)用過(guò)程中創(chuàng)造性的運(yùn)用，以期達(dá)到更好的效果。