基于自媒體平臺的大學英語微閱讀探討

張慧

摘 要 信息技術已經(jīng)引發(fā)閱讀方式的轉(zhuǎn)變，微閱讀已經(jīng)成為學生獲取信息的有效方式。本文探討了自媒體平臺閱讀類節(jié)目的推廣模式，并提出英語碎片化閱讀從四級考試為切入，以熱點經(jīng)典為主體，有專業(yè)教師參與的導向性閱讀。

關鍵詞 微閱讀 自媒體 英語四級

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A

今年來，智能終端的廣泛普及，尤其是手機的便攜式特點，成為學生獲取信息和進行閱讀的主要載體（段永朝，2009）。因此針對手機用戶，市場上開發(fā)出了各類閱讀類的APP和微視頻。如外語教學與研究出版社的雙語閱讀APP“愛洋蔥”，京東商城推出的“Lebook”，他們針對互聯(lián)網(wǎng)強大的品牌影響力和用戶積累，迅速搶占了特定的市場。微視頻類節(jié)目，如梁文道的“一千零一夜”，也因為每周主題鮮明的經(jīng)典推送，形成了較大的閱讀粉絲群。這些產(chǎn)品適應了新技術市場下新的閱讀需求，那大學英語閱讀如何利用此類的平臺進行推進，如何使課外閱讀成為英語考級的輔助手段，本文將就基于自媒體平臺的微閱讀的必要性，現(xiàn)狀和解決方法進行探討。

1英語微閱讀的必要性

微閱讀是當代大學生獲取信息，進行社交，甚至是輔助學習的主要手段。我們不能輕易否認微閱讀就是碎片化的低效閱讀，高質(zhì)量的微閱讀是培養(yǎng)學生英語興趣、培養(yǎng)英文閱讀習慣，進而提高四級考試中要求的交際能力和跨文化意識（張紅玲，2007）。

古人有“三上”讀書的說法“坐則讀經(jīng)史，臥則讀小說，息則讀小辭”。小辭，短小辭令，就是今天倡導的微閱讀。可見，微閱讀是有效利用碎片化時間的手段。如果能合理系統(tǒng)性地根據(jù)大學生用戶的特點和需求，階段性推出有趣有用的微閱讀材料，會發(fā)展成有效的第二課堂。

2英語微閱讀的現(xiàn)狀

閱讀對英語學習的重要性顯而易見，各類關于“文本細讀”，“以讀促寫”重要性的文章已做過大量探討。但當下的大學生閱讀現(xiàn)狀卻不樂觀，學生有考級之心卻無閱讀之力。 如何把重要的閱讀和被動的讀者鏈接起來，首先需要研究閱讀產(chǎn)品的現(xiàn)狀。

2.1“用戶至上”的市場規(guī)則下使閱讀產(chǎn)品同質(zhì)化

雖然閱讀類的APP不斷增多，但是產(chǎn)品的設計和內(nèi)容的推送上有趨同化的傾向，英語類的閱讀多數(shù)是情感類的美文，或經(jīng)典閱讀的階段話推送。內(nèi)容資源的聚合方面，也是本著“多多益善”的態(tài)度（毛文思，2014），每天推送的內(nèi)容多但是針對性不強，文章精美但是閱讀量不夠。而英語閱讀本身由于語言障礙，讀者往往和考試壓力掛鉤而對英語文章避而遠之。因此英語微閱讀的“專注”性顯得尤為重要。英語微閱讀的推廣需要借鑒當下熱門節(jié)目的推廣模式，正如“羅輯思維”專注于大數(shù)據(jù)下如何適應市場規(guī)則賺錢；“曉松奇談”專注于全球旅游潮中趣味解讀文化；“一千零一夜”專注于只在晚上，只在路上與經(jīng)典的對話；“奇葩說”專注于娛樂化外衣下思辨能力的推廣。英語微閱讀也要嘗試既要接地氣，也要有靈氣。因為不妨以吐槽四級為表象，逐步推廣四級考試真正要求的交際性能力和跨文化意識。

雖然市場上各類情感類、經(jīng)史類的閱讀APP廣受歡迎，但基于學生需求接地氣，基于考試要求系統(tǒng)化的英語閱讀還寥寥無幾。英語微閱讀，是要搭建中國學生的閱讀興趣低但英語考試要求高的橋梁，實現(xiàn)英語四級所要求的交際能力和跨文化意識培養(yǎng)。

2.2用戶體驗的單一降低了用戶黏性

當今的APP開發(fā)處于起步，還未形成用戶差異化的體驗。因為用戶選擇太多，而提供的服務又趨同發(fā)展，導致用戶黏性較低。如何讓用戶形成較強的依賴感，需要強調(diào)用戶的參與感和存在感。因為互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是用戶思維，大數(shù)據(jù)的特點是挖掘研究用戶。因此閱讀類的APP需要形成線上有特色，線下有互動。比如中國電信的“天翼閱讀”，會根據(jù)節(jié)日和熱點等，變化用戶體驗的界面?！案l學”的平臺，會根據(jù)各類考試的日期階段性推出1元公開課，并在線下推出各類QQ群，微信群共享資源。階段性推出各種測試和問卷，分析學生需求，不斷改善產(chǎn)品，吸引學生用戶。

自媒體平臺下，大數(shù)據(jù)分析是基礎，用戶體驗是目標，增加用戶粘性才能保證學生把碎片化閱讀轉(zhuǎn)化為持續(xù)性、系統(tǒng)性的補充學習。無論大數(shù)據(jù)還是用戶體驗的反饋，大學英語閱讀的優(yōu)化和推廣都需要借助網(wǎng)絡平臺，借力才能使力。大學以教師為主體研究碎片化閱讀的內(nèi)容，導員為媒介傳播和管理碎片化閱讀及反饋，自媒體平臺作為第一課堂教學和第二課堂教學連接的手段，真正做到“專注”的閱讀推廣。

3英語微閱讀的推廣

上文可見，微閱讀推廣存在的兩個主要障礙：閱讀材料同質(zhì)化不接地氣，閱讀方式單一化沒有后勁。如何克服這兩個難題，有效把大學英語微閱讀和網(wǎng)絡自媒體平臺結(jié)合呢？筆者主要結(jié)合自身的行動研究，從自媒體資源的借用，大數(shù)據(jù)用戶的研究和市場化切入的教學進行探索。

3.1自媒體平臺的有效借用

自媒體平臺都是免費向用戶開放，教師可以注冊如“早安英語”“跨文化交際”等APP，有規(guī)律地更新關于文化趣聞，考級速遞，熱點詞解，經(jīng)典選段等不同“專注”點的英文閱讀，在所帶的學生中先進行小范圍的試點推廣。然后根據(jù)學生的反饋，調(diào)整內(nèi)容的重點。筆者一開始就從經(jīng)典文章選摘入手，后來根據(jù)學生的反饋增加了四六級考試的咨詢和技巧類內(nèi)容。隨后又根據(jù)學生的反饋，提出英語學習中詞匯的障礙和寫作的困惑。又借助“跟誰學”的平臺為班級學生開設了 “四級高頻詞匯串講”和 “四級寫作專項輔導”兩個網(wǎng)絡課程。此類的平臺自帶拍攝功能和互動界面，克服了學校場地的時間和地點限制。這兩個課程除了所帶學生受益，還有另外四百多位同級的大學生受到啟發(fā)。無論是APP靜態(tài)的閱讀平臺，還是視頻化的課程，都是每個普通教師分享教學經(jīng)驗，了解學生真正需求，不斷提高自己的平臺，也是大學英語閱讀推廣的重要途徑。

3.2基于大數(shù)據(jù)的用戶研究

自媒體平臺有大量的數(shù)據(jù)支持，無論是前臺的學生評價和反饋，還是后臺的學生類型、需求、活躍度、學習方式、學習時間地點、學生期待等詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。筆者首先嘗試了閱讀APP推送經(jīng)典美文，隨后根據(jù)學生的反饋增加了四六級考級咨詢和技巧類內(nèi)容。在一個學期的行動調(diào)查研究后，又注冊了“跟誰學”平臺的視頻課教師。在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡平臺上進行教學內(nèi)容、教學方式和教學效果的實踐和體驗。

在傳統(tǒng)的教學課堂，依據(jù)自上而下的方式制定教學內(nèi)容，又采用課堂考前和考試約束的方式保證教學效果，學生在內(nèi)容選擇和學習方式的選擇上沒有主導權。而在自媒體平臺上， 基于“用戶體驗至上”的原則，需要從學生的興趣為切入點進行宣傳，以學生的考級需求為外衣，層層剝開英語閱讀的樂趣和本質(zhì)，無形中引導學生掌握閱讀技能，提高跨文化交際的能力。自上而下的傳統(tǒng)教學和自下而上的引導式閱讀有效結(jié)合，一方面讓教師真正理解學生為主體的教學模式，另一方面讓學生更加主動學習。因此，基于大數(shù)據(jù)的用戶研究能促進英語閱讀課堂教學的效率，也能有效進行第二課堂教學的研究。

3.3教師主導下實現(xiàn)市場和教育的有效鏈接

傳統(tǒng)的閱讀課堂能保證學生基礎知識的積累，基本技能的訓練，但是缺少延伸性、可持續(xù)的自主性閱讀。而自媒體平臺下的閱讀材料或者陽春白雪不接地氣，或者嘩眾取寵吆喝著不讀書可以拿高分。這兩者之間的斷層，需要有教學經(jīng)驗的英語教師來搭建。就如“奇葩說”以張揚個性為外衣，傳達了思辨思維的理念，提供了全民思辨的平臺。是否微閱讀能夠以四六級考試為外衣，傳達閱讀的本質(zhì)，培養(yǎng)閱讀的習慣？ 這是互聯(lián)網(wǎng)思維下引起的教育市場的變革契機，也是大數(shù)據(jù)支持下教學方式改革的切入點。

總之，大學英語教學的主要任務是提高學生的英語技能，培養(yǎng)交際能力和跨文化意識。學生英語學習的主要動力是通過四六級考試。一個是能力目標，一個是表現(xiàn)形式，兩者并不矛盾。兩者統(tǒng)一的交點，就是不斷提高學生英語閱讀的時間和效率。自媒體平臺的發(fā)展和迅速推廣給大學英語教育提供了新的契機和平臺，給英語老師提供了鍛煉和反饋的平臺，給學生提供了資源篩選的機會。碎片化閱讀是互聯(lián)網(wǎng)思維下，提高英語技能的基礎和根本。如何基于自媒體平臺，進行大學英語碎片化閱讀的推廣是一門全新的課題。

參考文獻

[1] 張紅玲.跨文化外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 譚純.我國手機閱讀平臺內(nèi)容調(diào)查分析與對策研究[J].出版參考，2012.

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[4] 段永朝.互聯(lián)網(wǎng)：碎片化生存[M].北京：中信出版社，2009.