怎樣讓學(xué)困生學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)

楊桂林+李香花

摘 要：為了讓學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏同時(shí)盡量使數(shù)學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；興趣；生活；答題

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，隨著中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的增多和思維的逐漸加深，有一部分學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒而導(dǎo)致越學(xué)越吃力，從而出現(xiàn)了部分學(xué)生嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象，甚至最后徹底放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因而，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)應(yīng)引起特別的重視。如何改變這種狀況，本人結(jié)合多年來對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況談以下幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提。所以，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力的保障。

例如：在講解“數(shù)軸”時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：“數(shù)軸，一根直線，法力無窮，無數(shù)個(gè)有理數(shù)在這條直線上就變得老老實(shí)實(shí)、井然有序，從小到大排成一行。在這個(gè)隊(duì)伍里它們主動分成三個(gè)部分：正數(shù)、零、負(fù)數(shù)。正數(shù)部分人丁興旺誰也不知道它們有多少；零孑然一身，名副其實(shí)的孤苦‘0丁；負(fù)數(shù)出現(xiàn)的雖然比較晚但并不比正數(shù)遜色。正數(shù)、負(fù)數(shù)在直線上各站一方把中間最好的位置留給了無依無靠的零———原點(diǎn)。所有的有理數(shù)在數(shù)軸這條直線上各自找到了自己唯一的位置，但它們沒有把直線站滿，他們很自覺地給將來的無理數(shù)還留了無數(shù)的空位。”這樣一個(gè)生動形象的故事道出了“數(shù)軸”的全部特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活

數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的準(zhǔn)確說明。所以數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)貼近生活。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的具體生活場景，就能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如：在學(xué)習(xí)列一元一次方程解應(yīng)用題時(shí)如果出以下這樣一個(gè)問題學(xué)生一定十分感興趣：一家父子同一天生日，每逢過生日那天都非常熱鬧。在一次慶賀生日時(shí)，爸爸對兒子說：“當(dāng)我們倆年齡加起來正好100歲時(shí)就稱‘百歲父子，到時(shí)咱們大慶一下?！眱鹤訂枺骸斑€有幾年？”爸爸說：“我38歲那年你正好10歲，現(xiàn)在我的年齡是你的兩倍?！蹦敲凑埓蠹覟樗麄兯阋幌滤麄兏缸痈鞫嗌贇q？離“百歲父子”大慶還有幾年？

所以說教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要讓數(shù)學(xué)課程與學(xué)生生活和社會實(shí)踐更有效地結(jié)合起來，把教師所講內(nèi)容生活化、社會化和實(shí)用化，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識，并能靈活地運(yùn)用知識。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏

1.放慢教學(xué)過程

中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系十分緊密，知識的銜接性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于各章節(jié)內(nèi)容不很熟悉，給思維造成障礙而喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，教師在講授新知識之前，要有針對性地布置復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)內(nèi)容。多找一些新舊知識的連接點(diǎn)，上課時(shí)有意地啟發(fā)學(xué)困生回答基礎(chǔ)性的舊的相關(guān)知識，把他們逐漸引到新的內(nèi)容上來，適當(dāng)放慢教學(xué)步驟，同時(shí)要通過表揚(yáng)、激勵(lì)等方式，使學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心。

例如，在學(xué)習(xí)高中任意角三角函數(shù)定義的時(shí)候，先復(fù)習(xí)初中銳角三角函數(shù)的定義，然后在教師的引導(dǎo)下慢慢地由初中的銳角三角函數(shù)定義自然地過渡到高中的任意角三角函數(shù)的定義。這樣做看起來費(fèi)了時(shí)間，實(shí)際上遵循了人們的認(rèn)識規(guī)律和認(rèn)識過程，自然而然地步步深入，逐漸引到新的更高的內(nèi)容上來，使學(xué)生提高認(rèn)識同時(shí)也強(qiáng)化理解和記憶。

2.放慢新知識的引入速度

中學(xué)數(shù)學(xué)知識的邏輯性很強(qiáng)，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，它多數(shù)是由舊知識經(jīng)過邏輯推理得到的，同時(shí)它又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。所以引入新知時(shí)要留出一定的時(shí)間讓學(xué)困生從理性上對舊知識有一個(gè)深刻的理解，并運(yùn)用已有的知識去同化新知識，不要急于求成。

例如，在學(xué)習(xí)解一元一次不等式時(shí)，可以先畫函數(shù)y=3x-4的圖象，然后回答：（1）方程3x-4=0的根是什么？；（2）當(dāng)y>0，x的取值范圍？（3）當(dāng)y<0，x的取值范圍？學(xué)生利用一次函數(shù)的知識完全能準(zhǔn)確回答此問題。然后用彩色粉筆在原題改變設(shè)問，便引出一元一次不等式的解法以及一元一次方程、一次函數(shù)與一元一次不等式之間的關(guān)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題步驟

解數(shù)學(xué)題是深化所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容、發(fā)展智能水平、提高解決數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題本領(lǐng)的重要手段。規(guī)范的解題是學(xué)困生養(yǎng)成良好的認(rèn)真細(xì)致習(xí)慣的前提，合理的敘述和邏輯的條理化能夠提高他們的思維能力。在解題過程中要注意解答內(nèi)容的準(zhǔn)確性和簡潔性，既注意結(jié)果的全面檢驗(yàn)與正確取舍，又要注意解答步驟的語言表述與規(guī)范書寫。

總之，只要我們在教學(xué)中多關(guān)注這些學(xué)困生，多給他們一片藍(lán)天，就能夠把他們引領(lǐng)到一個(gè)更高的境界。

參考文獻(xiàn)：

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