綜合材料融入幼兒美術(shù)課程的意義及策略研究

姜旭昌

摘 要：綜合材料融入幼兒美術(shù)課程是符合幼兒探究性學(xué)習(xí)和多元智能課程的形式，也符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于藝術(shù)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。很多教師都是將綜合材料當(dāng)作手工材料進(jìn)行操作技能的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，而沒(méi)有涉及綜合材料對(duì)開放性課堂和幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合材料；融入；意義；策略

在距今約3200年前，史前人類開始用天然顏料在巖洞和崖壁上繪畫，這是可以查證的人類運(yùn)用材料進(jìn)行繪畫的開端。今天繪畫材料的運(yùn)用已經(jīng)非常豐富，繪畫材料類型的快速發(fā)展始于20世紀(jì)初的立體派時(shí)期，這一時(shí)期的畫家們開始不滿足于傳統(tǒng)的構(gòu)圖、透視、色彩和筆觸，大量的新型材料開始運(yùn)用到畫面當(dāng)中，突破傳統(tǒng)的繪畫法則，繪畫的創(chuàng)新和創(chuàng)造突飛猛進(jìn)，百花齊放。

綜合材料英文名“Mixed Media”，是個(gè)外來(lái)詞匯的漢譯名稱，是個(gè)兼容并蓄、內(nèi)涵和外延不斷發(fā)展的名詞，用于界定那些打破傳統(tǒng)繪畫材料的作品。綜合材料作品有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和探索性，最早有用報(bào)紙、麻袋、金屬粘帖于畫面再畫畫，而后發(fā)展為各種材料都可以用于繪畫創(chuàng)作?！癕ixed Media”是“綜合材料”和“綜合技法”在繪畫上的總稱。

一、綜合材料融入幼兒美術(shù)課程對(duì)幼兒發(fā)展的意義

因新材料的運(yùn)用擺脫了傳統(tǒng)的繪畫法則束縛，立體派時(shí)期繪畫得到了快速發(fā)展。而綜合材料運(yùn)用于幼兒美術(shù)課程也能最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富幼兒美術(shù)教學(xué)資源，促進(jìn)課程資源的開發(fā)。具體說(shuō)：綜合繪畫材料的生活化易于獲取，大量的現(xiàn)成材料適合這個(gè)年齡段的孩子直接創(chuàng)作；多樣性易于豐富教學(xué)資源，避開幼兒對(duì)單一繪畫材料興趣持久性不足的問(wèn)題；幼兒天生的好奇感對(duì)物質(zhì)性的東西更有好奇心，更能激發(fā)幼兒的探索欲望。綜合材料融入幼兒美術(shù)課程是符合幼兒探究性學(xué)習(xí)和多元智能課程的課程內(nèi)容和形式，也符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于藝術(shù)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。

美術(shù)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人與自然、人與人之間的情感交流，是一種平等交流的培養(yǎng)機(jī)制。這更注重于幼兒體驗(yàn)、感悟和表達(dá)，關(guān)于幼兒美術(shù)的培養(yǎng)方式，教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去創(chuàng)造美?！睆倪@個(gè)角度來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育的重點(diǎn)是營(yíng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中體驗(yàn)和表達(dá)。因此在幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)過(guò)程中我們不要進(jìn)行過(guò)多地規(guī)范和量化的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行體驗(yàn)和創(chuàng)新的表達(dá)。而綜合材料課程正好符合這種寬松環(huán)境的建立，綜合材料融入幼兒美術(shù)可以說(shuō)是完美地組合。

二、綜合材料在幼兒美術(shù)課程中的運(yùn)用和研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)幼兒美術(shù)課程對(duì)于多樣材料的運(yùn)用還是非常普遍的，例如廢物利用方面，很多幼兒園都成功地將生活中廢棄的物品變成幼兒創(chuàng)新再改造利用的素材，將生活中的剩余物品運(yùn)用到美術(shù)課程中，用來(lái)制作繪畫材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，可用的材料如紙工、布藝、泥塑、木材等。應(yīng)該說(shuō)這是豐富多樣和可喜的，但涉及這方面的幼兒園面不太多，一般都是那些以美術(shù)為特色的幼兒園才會(huì)涉及。同時(shí)很多教師都是將綜合材料當(dāng)作手工課的材料進(jìn)行操作技能的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，而沒(méi)有涉及綜合材料對(duì)開放性課堂和幼兒發(fā)散性思維培養(yǎng)的高度來(lái)看待。

關(guān)于綜合材料和幼兒美術(shù)課程的研究，有相關(guān)教師和在校碩士博士發(fā)表的研究論文，在中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方知識(shí)服務(wù)平臺(tái)能搜索到的研究，期刊論文有《綜合材料繪畫：一種新穎的幼兒美術(shù)活動(dòng)》《淺談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中綜合材料的應(yīng)用》《幼教綜合材料造型活動(dòng)運(yùn)用》《綜合性美術(shù)材料的開發(fā)與運(yùn)用》《淺談綜合材料在兒童繪畫創(chuàng)作中的運(yùn)用》《幼兒美術(shù)基礎(chǔ)教育中綜合材料的運(yùn)用》。碩士論文有：《幼兒美術(shù)基礎(chǔ)教育中綜合材料的運(yùn)用》《綜合材料課程中融入探究性學(xué)習(xí)的研究》等，發(fā)表時(shí)間為2011～2016年之間。從搜索到的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，綜合材料在幼兒課程中的運(yùn)用和研究都是近些年才逐漸涉及，而且很多研究都是對(duì)綜合材料課程在幼兒美術(shù)中運(yùn)用的介紹。對(duì)綜合材料融入幼兒美術(shù)課程的意義、目前存在的問(wèn)題的剖析及解決策略還少有涉及，值得進(jìn)行深入研究。

三、綜合材料在幼兒園運(yùn)用中存在的問(wèn)題

（一）材料的選擇逐漸模式化和固化

現(xiàn)在很多老師在上相關(guān)課程時(shí)要么就簡(jiǎn)單地模仿教材或者上網(wǎng)搜索相關(guān)視頻簡(jiǎn)單地從技術(shù)技能上進(jìn)行模仿，而忽略了綜合材料創(chuàng)新性的第一要?jiǎng)?wù)，課程多次反復(fù)后就固化為一種簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)的模式。對(duì)于材料的選擇逐漸模式化，逐漸固化于常用的那些材料，在不斷的規(guī)范中相互模仿，這違背了綜合材料是個(gè)不斷開放的外延和內(nèi)涵的本質(zhì)，在材料固化和封閉的同時(shí)，其實(shí)也是在終止創(chuàng)造性。

綜合材料制作區(qū)別于其他培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化課程，最大的區(qū)別就是更容易訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，綜合材料課應(yīng)該比傳統(tǒng)的美術(shù)課更具有開放性和自由度，不需要模仿和臨摹，可以直接讓學(xué)生通過(guò)觀察和體驗(yàn)，用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生從材料的特點(diǎn)、屬性、造型上進(jìn)行思維的延展。讓學(xué)生從生活中觀察，或者從教師提供的類型多樣的綜合材料的造型、特點(diǎn)、屬性挖掘，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)和探究從而運(yùn)用到作品中；而不是綜合材料就是個(gè)普通的工具，由教師簡(jiǎn)單示范后學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，2012年教育部頒布的《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來(lái)畫?！?/p>

（二）廢物利用沒(méi)能真正地傳遞環(huán)保理念和達(dá)到真正的再利用

廢物利用從根本目的上來(lái)說(shuō)是將廢棄的東西通過(guò)創(chuàng)新的加工改造而變成可再用的物品，而有些相關(guān)從業(yè)者在給學(xué)前教育專業(yè)上美術(shù)課或者直接給幼兒上課時(shí)，變成為了廢物利用而廢物利用。比如在給學(xué)生上樹葉印畫或者樹葉拼畫時(shí)不是撿拾枯枝落葉，讓學(xué)生體驗(yàn)感受大自然和觀察樹葉，而是變成了攀摘花木；又如在給學(xué)生上蛋殼畫時(shí)由于一時(shí)間沒(méi)能收集到那么多蛋殼，而是將生雞蛋打了只為用蛋殼而造成浪費(fèi)；或者某些家長(zhǎng)為了配合幼兒園完成綜合材料作業(yè)，為了用衣服上的某個(gè)蕾絲花紋而生生地將新衣服直接剪掉，等等，這些個(gè)不環(huán)保和不勤儉的行為完全違背了廢物利用的初衷。

（三）制作的作品就是為了制作，而制作沒(méi)有審美功能和審美培養(yǎng)價(jià)值

綜合材料課程做出來(lái)的東西是否能呈列欣賞或者能否運(yùn)用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有些教師沒(méi)有上升到一定的高度來(lái)統(tǒng)籌和細(xì)致規(guī)劃，大部分教師把課程簡(jiǎn)單變成一個(gè)技能訓(xùn)練，教師示范后學(xué)生模仿，復(fù)制出太多雷同相似的東西，沒(méi)有精神性的參與和創(chuàng)造，因而變得沒(méi)有審美價(jià)值和個(gè)性培養(yǎng)價(jià)值。一大堆相同的東西無(wú)處擺放只好做完就扔掉。

（四）制作的作品沒(méi)有文化的傳承和根基

華東師范大學(xué)王遠(yuǎn)教授在該校碩士劉維的畢業(yè)論文中提道“綜合材料的探究不能只知一味地創(chuàng)新，傳統(tǒng)文化的精髓值得我們?nèi)ヌ骄??！贝_實(shí)綜合材料在幼兒美術(shù)課程中的運(yùn)用除了動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)造能力，還可以讓學(xué)生感受文化的內(nèi)涵和特質(zhì)，在從小熏陶中獲得興趣的增長(zhǎng)，并固化為持久的情感。從這個(gè)問(wèn)題上看，綜合材料可以與本土民間藝術(shù)進(jìn)行融合，當(dāng)然“融合”不是在幼兒園專門開設(shè)《民間美術(shù)》課程，而是與幼兒藝術(shù)的美術(shù)板塊甚至是其他學(xué)科有機(jī)地融合。

四、解決綜合材料在幼兒園運(yùn)用中存在問(wèn)題的策略

（一）提高幼兒教師的教育教學(xué)理念

一個(gè)幼兒美術(shù)課程怎么組織，上課效果如何，教師的組織和引導(dǎo)起著主導(dǎo)作用。針對(duì)綜合材料融入幼兒美術(shù)課程的問(wèn)題，教師需要在理論高度上有足夠的認(rèn)知，不能把課上成材料為主體。技能為內(nèi)容。要在保證學(xué)生為主體的前提下，發(fā)揮材料輔助工具作用，全方位提升幼兒能力的發(fā)展。

本土民間文化的融入，幼兒情感的熏陶，綜合材料作品審美價(jià)值體現(xiàn)等都對(duì)教師的素質(zhì)要求較高。為此可以通過(guò)崗前培訓(xùn)、講座學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等提高幼兒教師的執(zhí)教理念。同時(shí)教師需要互相聽(tīng)課及時(shí)總結(jié)和交流經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，善于觀察和反思，樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)幼兒教師作品評(píng)價(jià)和實(shí)踐指導(dǎo)能力

正確地評(píng)價(jià)幼兒作品首先要樹立開放的評(píng)鑒觀念，同時(shí)要了解幼兒思維方式的直覺(jué)性、樸實(shí)性和跳躍性，不能先入為主地進(jìn)行量化評(píng)判。如：教師在給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)不能從成人的角度先分析造型，然后給出解決意見(jiàn)，而是首先注意觀察學(xué)生可能的思考和體驗(yàn)，然后與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀察、思考和表現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程可能未必順利，學(xué)生可能無(wú)法很好地表達(dá)出自己的想法，或者過(guò)程中觀點(diǎn)很混亂很跳躍，但這都無(wú)礙，因?yàn)檫@是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)這個(gè)過(guò)程中要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生從小懂得尊重他人和了解文化需要多樣性。這符合綜合性課程的建設(shè)視角。

（三）積極拓展家長(zhǎng)與幼兒園的聯(lián)系

幼兒的培養(yǎng)如果光有教師的引導(dǎo)是不夠的，只有家長(zhǎng)和幼兒園相互配合才能全方位地做好幼兒的培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及受教育程度的不斷提高，新一代的幼兒家長(zhǎng)大部分已經(jīng)能理解美術(shù)課程對(duì)于幼兒的創(chuàng)新能力和情感發(fā)展方面的重要性，但仍有部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)的教育觀念存在誤區(qū)。對(duì)于如何運(yùn)用科學(xué)的美術(shù)教育方法、發(fā)展幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，需要幼兒園方面及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。因此幼兒園需要建立良好的幼兒園與家長(zhǎng)溝通機(jī)制，及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群、電話與家長(zhǎng)之間建立溝通。

（四）積極開發(fā)園本教材和融入本土化課程

幼兒園可以通過(guò)積累逐漸開發(fā)園本課程，園本課程的開發(fā)有利于幼兒園探索和發(fā)展自己的文化品牌，建立多元化的幼兒園文化發(fā)展。美國(guó)著名人類學(xué)家羅杰？M？基辛也認(rèn)為：“文化的歧異多端是一項(xiàng)極其重要的人類資源。一旦去除了文化的差異，出現(xiàn)了一個(gè)一致的世界文化——雖然若干政治整合的問(wèn)題得以解決——就可能會(huì)剝奪人類一切智慧和理想的源泉……”從這個(gè)意義上說(shuō)幼兒園需要建立自己區(qū)別于他人的特色，同時(shí)在幼兒的培養(yǎng)方面也需要注意培養(yǎng)幼兒的多樣化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合材料融入幼兒美術(shù)課程給幼兒的探究性學(xué)習(xí)、綜合課程活動(dòng)及多元智能發(fā)展提供了承載的空間，能夠很好地訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。其易于實(shí)踐操作的特點(diǎn)能夠很好地訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題的思考方式。綜合材料在幼兒課程中的運(yùn)用還屬于逐漸興起的階段，相關(guān)教師對(duì)綜合材料的認(rèn)知和了解還不夠，尤其是教學(xué)理念和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)還不足、相關(guān)的研究還比較薄弱等，相關(guān)問(wèn)題還需要從業(yè)者和學(xué)者不斷地探索和研究。希望本研究能拋磚引玉，共同探討之。

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作者單位：

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院