初中英語(yǔ)與任務(wù)教學(xué)合理結(jié)合探析

張明梅

摘 要：首先介紹了任務(wù)型教學(xué)的具體含義，進(jìn)而分析了在素質(zhì)教學(xué)背景下初中英語(yǔ)和任務(wù)教學(xué)之間存在的矛盾，最后結(jié)合素質(zhì)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)以及初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)提出初中英語(yǔ)和任務(wù)教學(xué)之間有效整合的途徑。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)；初中英語(yǔ)；合理結(jié)合；探析

現(xiàn)階段，我國(guó)正在進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的大規(guī)模推進(jìn)，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式便出現(xiàn)了一定的不適現(xiàn)象，同時(shí)傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)模式也難以在教學(xué)中提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，然而初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展又具備重要的意義，因此研究出合理的教學(xué)方式十分必要，基于此，文章圍繞初中英語(yǔ)與任務(wù)教學(xué)合理結(jié)合為中心，分三個(gè)部分展開(kāi)細(xì)致的分析探討，旨在提供一些初中英語(yǔ)與任務(wù)教學(xué)合理結(jié)合途徑的理論參考。

一、任務(wù)教學(xué)的含義

任務(wù)教學(xué)是20世紀(jì)80年代提出的一種教學(xué)方式，其主要形式是教師在教學(xué)中圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的任務(wù)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，在完成任務(wù)的實(shí)踐中，進(jìn)行知識(shí)的再運(yùn)用和增加，即在“做”中學(xué)習(xí)、在“用”中學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)的核心是“任務(wù)”。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，其理念是在不停地使用英語(yǔ)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)制定出各種可操作性和有針對(duì)性的任務(wù)，讓學(xué)生去完成，進(jìn)而在完成中實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

二、初中英語(yǔ)和任務(wù)教學(xué)之間存在的矛盾

隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)教學(xué)的實(shí)施，目前初中英語(yǔ)教學(xué)的目的已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為提升學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。在任務(wù)教學(xué)模式下，學(xué)生需要嚴(yán)格地按照教師安排的任務(wù)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通常而言，教師會(huì)先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行文章的解讀，教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶和文章重點(diǎn)段落的記憶。在任務(wù)教學(xué)的模式下，學(xué)生很聽(tīng)教師的話(huà)，但是實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，積極性也不高，屬于完全在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這和素質(zhì)教學(xué)下的初中英語(yǔ)教學(xué)目的在很大程度上是相悖的。素質(zhì)教學(xué)下的初中英語(yǔ)教學(xué)要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，并且充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，同時(shí)通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。從以上觀察中發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)和任務(wù)教學(xué)之間存在著一定的矛盾。

三、初中英語(yǔ)和任務(wù)教學(xué)之間的有效整合

1.精心設(shè)置教學(xué)任務(wù)

在素質(zhì)教學(xué)背景下初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行任務(wù)制定時(shí)，需要摒棄傳統(tǒng)的思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在其任務(wù)制定上要凸顯學(xué)生的主體地位，并且學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程不能過(guò)于單一枯燥。例如：在任務(wù)安排上，可以增加更多的小組談?wù)摵徒M間競(jìng)爭(zhēng)的方式，如記憶單詞就可以要求小組之間進(jìn)行組員間的互查，并且定期地舉辦小組之間的單詞記憶大賽，增加學(xué)生對(duì)于單詞記憶的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛

在任務(wù)教學(xué)模式中最大的缺點(diǎn)便是教學(xué)氣氛過(guò)于壓抑，因此教師在進(jìn)行課堂任務(wù)教學(xué)時(shí)，必須通過(guò)措施實(shí)現(xiàn)課堂任務(wù)教學(xué)，教學(xué)氣氛愉悅、輕松。例如：在“Whats the weather like today”一課的教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)模式可以為小組模式，讓學(xué)生之間互問(wèn)今天的天氣，進(jìn)而拉近了教學(xué)和生活的距離，增加了學(xué)生之間、師生之間交流，進(jìn)而形成一種愉悅的課堂氣氛。以生活為背景，以學(xué)生為主體的任務(wù)安排，相比傳統(tǒng)的直接讓學(xué)生記憶句式，其教學(xué)效果更佳。

3.合理充分利用任務(wù)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)

在初中教學(xué)中，教師應(yīng)該使用任務(wù)設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不再是傳統(tǒng)的主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如：在

“What animals do you like bset？”一課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)可以使學(xué)生觀看動(dòng)物的畫(huà)面和錄像，在動(dòng)物出現(xiàn)時(shí)問(wèn)學(xué)生“What kind of animal do you like best？”“Why do you like the animal？”讓學(xué)生試著進(jìn)行用英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)思考，提升英語(yǔ)的表達(dá)能力。

綜上所述，現(xiàn)階段隨著我國(guó)素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式不適應(yīng)時(shí)代需要，因此必須給予解決。在素質(zhì)教學(xué)的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)的目的和任務(wù)教學(xué)模式存在一定的矛盾，需要給予解決，進(jìn)過(guò)文章分析可以精心地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，合理充分地利用任務(wù)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)等方式是初中英語(yǔ)和任務(wù)教學(xué)整合的有效途徑，值得初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中合理應(yīng)用。

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