農(nóng)村初中英語作業(yè)分層設(shè)計初探

徐伶俐

摘 要：一直以來，作業(yè)作為鞏固與拓展學(xué)生所學(xué)知識的重要手段，是各科教學(xué)的重要組成部分，在各科教學(xué)中均占據(jù)著重要的地位。農(nóng)村中學(xué)因為師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師必須承認(rèn)差異，尊重差異，設(shè)計出不同層次、形式多樣的英語作業(yè)，達(dá)到讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語作業(yè)；分層設(shè)計

筆者將結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實踐研究經(jīng)驗和理論學(xué)習(xí)，通過具體案例談?wù)剛€人對農(nóng)村初中英語作業(yè)分層設(shè)計的一點(diǎn)收獲和感受。

（A組：優(yōu)等生，B組：中等生，C組：學(xué)困生）

實例一：牛津譯林版7A Unit 3 Welcome to our school，Reading

作業(yè)設(shè)計

1.設(shè)計背景

本單元的Welcome部分，主要是介紹各學(xué)科的表達(dá)方式，Welcome的B部分是關(guān)于討論日期、愛好和時間的句式的對話操練。Reading部分的話題主要是由校園Open Day引入學(xué)校整個布局的介紹。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)定位于幫助學(xué)生掌握用恰當(dāng)?shù)慕樵~介紹Sunshine Middle School的設(shè)施及自己學(xué)校的環(huán)境。

2.作業(yè)內(nèi)容

筆者為處于C組的學(xué)困生設(shè)計了這樣的作業(yè)：①畫出學(xué)校的平面圖；②用英文標(biāo)出Sunshine Middle School的teaching building， classroom， art room， music room，computer room等地點(diǎn)。

設(shè)計目的：①幫助學(xué)困生強(qiáng)化課文中出現(xiàn)的幾個地點(diǎn)的英文表達(dá)；②通過學(xué)生親身去畫和寫，將Sunshine Middle School的各種設(shè)施從空間角度呈現(xiàn)給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個立體的Sunshine Middle School，促進(jìn)了學(xué)生空間智能的發(fā)展；③設(shè)置畫圖的環(huán)節(jié)，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生的觀察能力及空間想象能力，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的要求。這項作業(yè)對于學(xué)困生來說，總體難度不大，學(xué)生完成作業(yè)積極而投入，作業(yè)效果相當(dāng)不錯。

B組：①歸納學(xué)校布局介紹的相關(guān)句式；②選用其中的句式介紹自己的學(xué)校。

設(shè)計目的：這一層次學(xué)生的作業(yè)側(cè)重于能力提升。因為課文部分的重點(diǎn)就是學(xué)校整體布局以及相關(guān)建筑物具體分布的介紹，于是筆者為B組學(xué)生設(shè)計了提煉和總結(jié)課文中的重點(diǎn)單詞和句型，并挑選重點(diǎn)句型進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的作業(yè)。

A組：學(xué)校挑選你擔(dān)任一個來我校參觀的英國訪問團(tuán)的隨團(tuán)翻譯。假設(shè)你們現(xiàn)在的位置是學(xué)校大門口，請根據(jù)B組學(xué)生繪出的布局圖按順序介紹學(xué)校的相關(guān)建筑物（寫出介紹詞）。

設(shè)計目的：A組學(xué)生的作業(yè)，實際上是在C組和B組學(xué)生完成的原材料——學(xué)校布局圖和重點(diǎn)句式的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)好的真實語境的交際性嘗試。

實例二：牛津譯林版7A Unit 6 Food and lifestyle，Task作業(yè)

設(shè)計

1.設(shè)計背景

本單元的主要內(nèi)容是介紹不同的食物和生活方式。通過前面Welcome的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了各種食物的表達(dá)方式；

通過Reading部分Kitty和Daniel對各自的lifestyle的介紹，學(xué)生對于如何通過健康飲食保持健康也已經(jīng)有了一個大致了解。通過閱讀了解Simon的飲食習(xí)慣和生活方式，學(xué)習(xí)和積累介紹飲食和生活方式的相關(guān)句型，從而為后面的寫作打下基礎(chǔ)，是本節(jié)課的主要任務(wù)。

2.作業(yè)內(nèi)容

C組：側(cè)重鞏固基礎(chǔ)知識

（1）將文中出現(xiàn)的名詞進(jìn)行整理歸類

（2）在課文中找出以下短語并寫出它們的中文含義

①keep fit

②eat healthy food

③have an egg

④drink a glass of milk

⑤be good for us

⑥drink lots of water

⑦h(yuǎn)elp me start the day well

⑧need them to keep healthy

⑨have rice or noodles for lunch

⑩give me energy for the whole afternoon

設(shè)計目的：Task部分的內(nèi)容是對本單元所學(xué)知識的融合，因而對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提出了較高要求。但對C組的學(xué)生來說，因為語言知識基礎(chǔ)薄弱，他們順利完成此類練習(xí)難度較大。于是筆者決定以夯實基礎(chǔ)作為本部分學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，如本單元的重點(diǎn)短語、語法重點(diǎn)——可數(shù)/不可數(shù)名詞等。而且這類基于課本知識的名詞分類、短語翻譯類的練習(xí)可以促使學(xué)生回歸書本，也能培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的好習(xí)慣。

B組：側(cè)重能力提升

（1）翻譯并閱讀短語

①踢足球來保持健康

②吃一個雞蛋

③喝一杯牛奶

④幫助我更好地開始新的一天

⑤午飯吃米飯或面條

⑥為我的整個下午提供能量

（2）介紹自己的日常飲食并填表

（3）根據(jù)表格內(nèi)容介紹自己的日常飲食和生活方式（60詞左右）

設(shè)計目的：B組學(xué)生代表了班級學(xué)生的平均水平，因為他們的人數(shù)占到了班級學(xué)生總數(shù)的大約一半。因此筆者結(jié)合大綱中對本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)，在作業(yè)設(shè)計上采取了由淺入深、層層深入的策略。以上針對該層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，筆者就是由學(xué)生必須掌握的基本詞匯入手，先幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識，為下面兩項作業(yè)的開展作鋪墊。當(dāng)然，第二項填表的作業(yè)也是在為第三項寫作的作業(yè)積累素材。這樣的作業(yè)順序，可以自然地幫助學(xué)生實現(xiàn)語言能力從讀—說—寫的過渡。這樣由淺入深的作業(yè)過程，可以促使學(xué)生逐步將自己的學(xué)習(xí)深入下去。

A組：側(cè)重挑戰(zhàn)提高

（1）介紹并評價自己的日常飲食，并有針對性地提出改進(jìn)措施。

（2）選擇本小組的一名成員交流日常飲食習(xí)慣，并從健康飲食的角度給他/她提些建議。

設(shè)計目的：A組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此針對這個層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，筆者除了關(guān)注對本節(jié)課讀寫任務(wù)的完成之外，又適當(dāng)進(jìn)行了升華：通過采訪的形式，既把課堂所學(xué)帶入現(xiàn)實生活，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”的理念相呼應(yīng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過實踐、感知、參與及合作等形式出色地完成了作業(yè)任務(wù)，獲得了成功的體驗，這對于提高學(xué)生的聽說能力和語言的綜合運(yùn)用能力也是大有裨益的。

該層次作業(yè)的設(shè)計，是筆者通過分層調(diào)動小組成員間合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的第一次大膽嘗試。整個任務(wù)完成過程中，每個小組成員互相幫助，互相學(xué)習(xí)，部分有勇氣、有能力的學(xué)生還嘗試了上一個層次的任務(wù)而且個別學(xué)生完成得相當(dāng)出色，這對他們自信心的樹立也有極大的促進(jìn)作用。

在實踐分層作業(yè)的過程中，一些教師也對筆者提出了質(zhì)疑。部分教師指出分層作業(yè)不但操作起來困難重重，而且在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下注定是不能長久的，因為期中期末考試乃至中考試題都不可能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平分層設(shè)計；部分教師則提出給學(xué)生分層會帶來教育不公，會引起家長和學(xué)生的不滿，會給學(xué)生尤其是學(xué)困生的情緒帶來負(fù)面影響；一些教師認(rèn)為對于學(xué)困生來說，雖然因為作業(yè)難度的降低讓他們獲得了暫時的成就感，但只要現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)不變，學(xué)困生最終仍然會是受打擊的群體。

所有這些疑問，筆者從本次實踐研究中都慢慢摸索出了一些答案。從對學(xué)生的訪談結(jié)果來看，雖然分層作業(yè)的效果不是立竿見影，但每個層次的學(xué)生經(jīng)過堅持不懈的努力，都在自己原有的基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步，尤其是學(xué)困生，他們完成作業(yè)的積極性因為作業(yè)難度的降低而大大提高，他們的成就感在一次次作業(yè)的成功完成中獲得了滿足，這對于他們英語學(xué)習(xí)的信心和興趣的保持和提升起到了至關(guān)重要的作用。筆者堅信，只要我們堅持下去，多些耐心與恒心，那么我們定能使每一個學(xué)生練有所得，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品格在自主選擇式學(xué)習(xí)中不斷升華與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敬誼.如何有效布置初中英語作業(yè)[J].人才資源開發(fā)，2016（12）.

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