區(qū)域教研的實(shí)踐與思考

王竹平

多年來(lái)，體育教研工作在推進(jìn)體育課程建設(shè)、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)行政部門的教育決策等方面起到了積極的推動(dòng)作用。筆者根據(jù)多年來(lái)教研工作經(jīng)驗(yàn)，感覺“項(xiàng)目教研”不失為一種“性價(jià)比”較高的教研方法，現(xiàn)將其實(shí)踐后的思考和同仁分享。

一、“項(xiàng)目教研”內(nèi)涵

通過多年實(shí)踐，筆者認(rèn)為“項(xiàng)目教研”是以具體的教育教學(xué)內(nèi)容為研究載體，進(jìn)行有目的有計(jì)劃的系列研究活動(dòng)，教研目標(biāo)明確，切入點(diǎn)小，教研主題層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣。由教研員或核心組成員擔(dān)任“項(xiàng)目教研”負(fù)責(zé)人，教師中的中堅(jiān)力量作為核心組成員（約10人），項(xiàng)目參與者為自愿加入“項(xiàng)目教研”的所有體育教師，每個(gè)小組有一名體育教師擔(dān)任主持教研活動(dòng)，其他教師分工合作共同完成教研任務(wù)。“項(xiàng)目教研”從人員分工和要求，到各項(xiàng)任務(wù)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)均有明確的安排，教研活動(dòng)中人人有任務(wù)人人有分工，“項(xiàng)目教研”最大限度地實(shí)現(xiàn)共享、互補(bǔ)、融合，拓寬了教師的視野，在教研活動(dòng)中提升教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

二、“項(xiàng)目教研”流程

教研員根據(jù)學(xué)年（期）教研工作計(jì)劃，撰寫項(xiàng)目計(jì)劃書提交給核心組，并進(jìn)行討論。教研員組織核心組成員對(duì)“項(xiàng)目教研”的主題、時(shí)間及可操作性進(jìn)行論證，廣泛征求意見。經(jīng)過核心組討論、論證，形成正式的項(xiàng)目計(jì)劃書，確定1名負(fù)責(zé)人，根據(jù)區(qū)域位置或者項(xiàng)目特長(zhǎng)分成若干個(gè)教研小組，確定組長(zhǎng)和組員。根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書的主題和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，有序進(jìn)行各個(gè)主題的教學(xué)研討活動(dòng)，將線上和線下教研形式相結(jié)合（疫情期間主要采用線上教研活動(dòng)）。在每個(gè)主題教研之后，核心組進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題提出疑惑，提交項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)提交的問題，歸類整理，向?qū)?yīng)專業(yè)的高校專家或者省級(jí)名師尋求專業(yè)支持。根據(jù)專家指導(dǎo)意見，核心組重新設(shè)計(jì)，再次進(jìn)行同樣主題的教研活動(dòng)，前后兩次對(duì)比，總結(jié)得與失?！绊?xiàng)目教研”結(jié)束后，安排參與者在不同區(qū)域進(jìn)行公開課、微講座、技能展示等展示，宣傳“項(xiàng)目教研”成果。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在“項(xiàng)目教研”結(jié)束之后，不定期了解、考察教研成果在不同學(xué)校、不同教師的運(yùn)用情況（圖1）。

三、“項(xiàng)目教研”實(shí)施策略

（一）研制科學(xué)高效的項(xiàng)目計(jì)劃書

“項(xiàng)目教研”是有計(jì)劃有安排的系列教研活動(dòng)，因此“項(xiàng)目教研”計(jì)劃書是不可或缺的。“項(xiàng)目教研”計(jì)劃書要根據(jù)區(qū)內(nèi)體育教師的實(shí)際能力起點(diǎn)和師資水平，綜合考慮教研背景、實(shí)施范圍等要素，在項(xiàng)目計(jì)劃書里要清晰闡述“項(xiàng)目教研”的主題、目標(biāo)、次數(shù)和時(shí)間、日程安排、具體措施、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、負(fù)責(zé)人、預(yù)期效果等，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以是體育教研員，也可以是學(xué)科中心組成員或者片區(qū)教研負(fù)責(zé)人，實(shí)踐證明經(jīng)常輪換項(xiàng)目負(fù)責(zé)人教研效果更好。擬定“項(xiàng)目教研”計(jì)劃書之前，對(duì)教研項(xiàng)目要進(jìn)行充分的調(diào)研論證，了解一線體育教師的真實(shí)需求，體育教師最需要提升什么，剖析阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，分析體育教師專業(yè)發(fā)展的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，研判教研的項(xiàng)目和教學(xué)的關(guān)聯(lián)度，項(xiàng)目?jī)?nèi)容不能低級(jí)重復(fù)，應(yīng)緊跟教學(xué)改革的腳步，要傳遞最前沿的教學(xué)改革信息。教研員要審視“項(xiàng)目教研”計(jì)劃書的“性價(jià)比”，應(yīng)花最少的時(shí)間，達(dá)到最理想的效果，不能因?yàn)椤绊?xiàng)目教研”占用了教學(xué)大量的時(shí)間，讓參與者做大量的低效重復(fù)勞動(dòng)。

（二）提煉項(xiàng)目主題，提高教研的針對(duì)性

“項(xiàng)目教研”是提升體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐能力的主要途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的催化劑。教研主題主要來(lái)源于平時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，主題的研究要為日常體育教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練、活動(dòng)組織服務(wù)，要為體育教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，每次教研活動(dòng)不能苛求解決多個(gè)問題，切入點(diǎn)應(yīng)小，力爭(zhēng)每次教研活動(dòng)都能解決一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)問題，商討出有價(jià)值可借鑒的有效措施?！绊?xiàng)目教研”主題有大小主題之分，大主題可以是某一類教材或者某一方面的研究主題，小主題是包含于整個(gè)項(xiàng)目教研的大主題之中，是大主題的細(xì)化和分支;小主題的選擇應(yīng)與大主題相輔相成，要符合同類教材前后邏輯關(guān)系。如，“田徑投擲類教材教法研討”“體操類教材教學(xué)研討”“球類教材教法研討”“室內(nèi)理論課教學(xué)研討”“武術(shù)教材教法研討”“模擬課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施研討”等主題。再如，“籃球系列教材教法研討”項(xiàng)目主題下可設(shè)計(jì)“運(yùn)球技術(shù)教學(xué)及其運(yùn)用教法研討”“傳球技術(shù)教學(xué)及其運(yùn)用教法研討”“投籃技術(shù)教學(xué)及其運(yùn)用教法研討”“技術(shù)組合及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用教法研討”等小主題項(xiàng)目研究，圍繞這些主題開展“同課異構(gòu)”“教學(xué)沙龍”“教學(xué)觀摩”“微課展示”等項(xiàng)目教研活動(dòng)，讓參與者圍繞主題進(jìn)行深入討論和探究，活動(dòng)結(jié)束之后能讓參與的教師對(duì)這一類教材教法有較為全面深入的認(rèn)識(shí)和理解，能借鑒更多的成功做法，并運(yùn)用于日常教學(xué)中。

（三）明確教研任務(wù)，人人都是教研主體

“帶著任務(wù)參加教研活動(dòng)”是“項(xiàng)目教研”的主要特征之一，參與者在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后都要有明確的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)清單都是結(jié)合自身能力起點(diǎn)和專業(yè)特長(zhǎng)而指定。一般在正式教研活動(dòng)之前，教研員或者項(xiàng)目負(fù)責(zé)人會(huì)單獨(dú)聯(lián)系與會(huì)對(duì)象，告知本次教研活動(dòng)的目的和主題，把公開課的教案提前發(fā)給與會(huì)者，要求所有參與者提前收集與教研主題相關(guān)的資料，帶著豐富的資料參加教研活動(dòng)，收集資料的過程就是教師鞏固專業(yè)知識(shí)拓寬知識(shí)面的過程。如，教研活動(dòng)主題“籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)化教學(xué)——以行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球?yàn)槔?，要求參與者提前了解行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球的技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)、運(yùn)用時(shí)機(jī)和價(jià)值、易犯錯(cuò)誤等相關(guān)專項(xiàng)知識(shí)，便于在交流時(shí)能合理運(yùn)用。

在許多教研活動(dòng)中，為數(shù)不少的參與教師都是“圍觀者”，為杜絕這種現(xiàn)象，教研活動(dòng)正式之前，“項(xiàng)目教研”組織者要布置任務(wù)，在活動(dòng)中每名教師要有具體的責(zé)任分工，讓每名教師都處于工作狀態(tài)，而不是“圍觀者”。如，在聽課過程中，安排不同的人員進(jìn)行聽課記錄，有“技能展示組”“教學(xué)語(yǔ)言組”“負(fù)荷測(cè)試組”“糾錯(cuò)評(píng)價(jià)組”“場(chǎng)地器材組”等，每個(gè)組別的教師重點(diǎn)關(guān)注本組任務(wù)，及時(shí)記錄相關(guān)情況，然后在點(diǎn)評(píng)課時(shí)作專項(xiàng)點(diǎn)評(píng)，不發(fā)言的要及時(shí)把記錄表上交給教研員。這樣每名聽課教師都有任務(wù)，在聽課過程中，關(guān)注度就高，同時(shí)評(píng)課的指向性也強(qiáng)，也可就某一部門內(nèi)容深入挖掘，這樣指導(dǎo)性強(qiáng)，不會(huì)造成浮光掠影的現(xiàn)象。

一次主題教研活動(dòng)結(jié)束之后，要安排專人了解教研所達(dá)成的共識(shí)在不同學(xué)校的落實(shí)情況，學(xué)校的創(chuàng)新舉措有哪些，又出現(xiàn)了哪些新的問題，把問題匯總，進(jìn)行反饋信息收集目的是為二次教研收集素材和提供思路。在二次教研之前及時(shí)向相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)尋求專業(yè)支持，通過一些案例研析，糾正一線教學(xué)中的一些誤區(qū)。

（四）跳出學(xué)科界限，多渠道獲取優(yōu)質(zhì)教研資源

“項(xiàng)目教研”可以跳出學(xué)科界限，體育與健康學(xué)科可以和其他學(xué)科融合教研，學(xué)科之間有共性也各有特點(diǎn)，“跨界教研”能讓體育教師開拓眼界，汲取其他學(xué)科教研的方法，基于本學(xué)科的教學(xué)方法審視其他學(xué)科的教學(xué)，通過觀摩其他學(xué)科的展示獲取更多更精的教育教學(xué)理念和方法。如，科學(xué)課的分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中如何進(jìn)行分工合作，快速完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這些與體育與健康學(xué)科中的合作學(xué)習(xí)有著異曲同工之處。再如，青年教師基本功競(jìng)賽技能研討，可以與語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)等學(xué)科聯(lián)合教研，演講（語(yǔ)言表達(dá)）、課件制作是規(guī)定比賽項(xiàng)目，體育教師可以通過語(yǔ)文、英語(yǔ)教師的演講，從演講稿、表達(dá)形式到個(gè)人綜合表現(xiàn)都能吸取到可借鑒的東西，可以向計(jì)算機(jī)教師學(xué)習(xí)課件制作技巧。

（五）展示教研成果，促進(jìn)“項(xiàng)目教研”落地生根

經(jīng)過一個(gè)周期的“項(xiàng)目教研”，參與教師是否真正有收獲，能否將教研的成果和自己的個(gè)性認(rèn)知相結(jié)合從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，專業(yè)素養(yǎng)和能力是否通過“項(xiàng)目教研”得到了一定進(jìn)步，有待于實(shí)踐考證。檢驗(yàn)“項(xiàng)目教研”的成效，可以通過成果物化的呈現(xiàn)，促進(jìn)教研活動(dòng)落地生根。

1.“三個(gè)一”展示。項(xiàng)目教研組可以要求每名參與項(xiàng)目教研的教師根據(jù)“項(xiàng)目教研”的內(nèi)容撰寫一篇教學(xué)論文，在一定范圍內(nèi)開設(shè)一次有關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的公開課和微講座，通過“三個(gè)一”展示要求，讓體育教師帶著任務(wù)真正參與到“項(xiàng)目教研”中，在教研過程中做有心人，而不是旁觀者，長(zhǎng)期如此，體育教師對(duì)不同教材的教學(xué)都能做到駕輕就熟，課堂教學(xué)能力得到提高。

2.讓所有參與“項(xiàng)目教研”的教師將教學(xué)論文、觀摩隨想、公開課教案、講座視頻、公開課視頻上傳到區(qū)域?qū)W科網(wǎng)頁(yè)“項(xiàng)目教研”專欄上，與全區(qū)教師共享，及時(shí)交流，同時(shí)也為以后考核留下寶貴的影像資料。每個(gè)項(xiàng)目教研結(jié)束之后，可以制作教研美篇，向外宣傳擴(kuò)大影響力。教研員可以對(duì)所有參與“項(xiàng)目教研”的教師，根據(jù)所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目發(fā)放相應(yīng)證書，既是對(duì)體育教師工作的肯定，也豐富了體育教師個(gè)人專業(yè)資料，教師的積極性會(huì)被大大調(diào)動(dòng)。

四、“項(xiàng)目教研”的注意事項(xiàng)

（一）“項(xiàng)目教研”要讓體育教師知道教研的“前因后果”

很多教研活動(dòng)，觀摩教師看到的都是“雕琢”過的公開課和現(xiàn)場(chǎng)展示，至于為什么要安排這個(gè)主題的教研活動(dòng)、公開課之前的課堂教學(xué)真實(shí)情況如何、本次項(xiàng)目教研活動(dòng)之后教師有哪些理念和行為上的改變，等等問題，大多數(shù)體育教師都是不得而知。因此，“項(xiàng)目教研”要在項(xiàng)目計(jì)劃書中詳細(xì)介紹教研的背景和目的，在教研過程中要讓執(zhí)教教師介紹“原生態(tài)課”和磨課過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，應(yīng)通過體育與健康學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站專題欄目展示教師的教學(xué)行為記錄，包括視頻和文字材料，這樣的教研體系則顯得較為完整，讓全體參與者“知其然，知其所以然”。如，教研主題“如何提高體育課中的練習(xí)密度”，這樣的主題提出是基于“中國(guó)健康體育課程模式”提出的大背景，可以讓體育教師先行了解這方面的知識(shí)。

（二）“項(xiàng)目教研”要基于體育教學(xué)的真實(shí)環(huán)境和真實(shí)問題

“項(xiàng)目教研”的主題來(lái)源于一線教學(xué)、服務(wù)于一線教學(xué)，教學(xué)中的實(shí)踐問題需要體育教師在教學(xué)中的觀察和課后的及時(shí)反思，同時(shí)也來(lái)源于學(xué)生的反饋，這些問題都是真實(shí)的教學(xué)問題，也是普遍存在的問題，具有研究的價(jià)值和操作性。因此，“項(xiàng)目教研”組應(yīng)該及時(shí)收集這些真實(shí)的教學(xué)問題，由此確定相應(yīng)的教研主題，在項(xiàng)目教研過程中，要基于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境研究真實(shí)的教學(xué)問題，研討過程中要讓參與者結(jié)合自己的日常教學(xué)真實(shí)感受進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，從中找出共性化和個(gè)性化的問題，集體通過實(shí)證研究找到最佳解決方案。

（三）教研員在“項(xiàng)目教研”過程中要注意“角色”轉(zhuǎn)變

以往的體育教研，都習(xí)慣于教研員“一言堂”，教研員的認(rèn)知與理解決定了后續(xù)教學(xué)行為的方向?！绊?xiàng)目教研”是一線體育教師、學(xué)生、專家導(dǎo)師和體育教研員的深度合作研討，在共同教學(xué)探討中，教研員由“發(fā)號(hào)施令”“教學(xué)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)支持”，教研員作為“合伙人”，為學(xué)校、教師、學(xué)生提供個(gè)性化、差異化、現(xiàn)代化的服務(wù)，在項(xiàng)目教研過程中，要營(yíng)造平等的教研氛圍，培養(yǎng)參與者質(zhì)疑的批判意識(shí)，敢于向傳統(tǒng)、權(quán)威挑戰(zhàn)，教研要與時(shí)俱進(jìn)，不能穿新鞋走老路。