美國大學通識課程實施
——以明尼蘇達大學為例

陳 豫 胡 偉

（宜賓學院川茶學院 四川 宜賓 644000）

美國大學通識課程實施
——以明尼蘇達大學為例

陳 豫 胡 偉

（宜賓學院川茶學院 四川 宜賓 644000）

通識教育是美國高等教育最具特色的課程設(shè)置之一，是學生獲得學士學位的必要條件。通識教育的課程涉及社會科學、自然科學、人文藝術(shù)等領(lǐng)域。本文以美國明尼蘇達大學兩門自然科學通識課程為例，介紹了課程的實施和特點，以期為我國大學通識課程的開設(shè)提供借鑒和啟示。

通識教育；實施；特點

1 美國大學通識教育的目的

通識教育在我國高等教育的發(fā)展歷史不長，受美國通識教育的影響較大[1]。我國高等院校從教師到學生對通識教育的認知都不夠準確。很多高校將通識教育當做專業(yè)課之余培養(yǎng)興趣、傳承文化和拓展知識面的選修課程。亦或是對理科生加強人文藝術(shù)方面的教育，對文科生加強自然科學方面的教育。承擔通識課程的教師教學態(tài)度欠端正，從根本上認為通識課程的重要性較專業(yè)課次之，多采用講授法進行教學，教學流于形式，對學生的要求及課程考核不嚴格。由于學校層面對通識教育的宣傳不到位和教師的教學態(tài)度嚴重影響到學生對通識課程的認識。很多學生面對就業(yè)的壓力，選擇與專業(yè)相關(guān)的通識課程或以通識課程考試通過的難易程度為標準進行擇課[2]。從美國通識教育的發(fā)展過程來看，通識教育以通識課程為載體，通過課程不僅使學生了解課程相關(guān)的知識體系，還鍛煉學生的交際能力、寫作能力、思考能力、判斷能力、溝通能力、自學能力。美國通識教育是為了培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人、服務(wù)社會的人、有教養(yǎng)的人[3,4]。這樣的人應(yīng)具有寬廣的視野、批判性的思維、創(chuàng)新精神和較強的適應(yīng)能力、學習能力和欣賞鑒別能力、清晰明確的表達能力，富有責任心。因此，在美國高校中通識課程是作為核心課程開設(shè)，通識課程學分所占的比例也較高，占畢業(yè)總學分30%～40%[5,6]。

2 美國大學通識課程的實施

2.1課程一——《世界糧食問題》

2.1.1 課程簡介。 《世界糧食問題》是明尼蘇達大學農(nóng)學院開設(shè)自然科學類的通識課程之一，供全校學生修讀。課程授課16周，每周一次課，單次授課時間為210分鐘，共3個學分。課程實施的總體安排為前4周是世界糧食問題的概述，主要由課程負責教授完成，教學方法為講授和討論；10周的專題報告，專題的內(nèi)容包含十個方面：生物技術(shù)基礎(chǔ)、科技在解決人類饑餓中的貢獻、水和農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)之戰(zhàn)、糧食危機、人口和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動物和世界糧食、氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)和綠色革命。每個專題邀請該行業(yè)領(lǐng)域的專家進行主題演講并與學生進行討論。最后兩周為學生的項目匯報和演講，每個小組安排一個相關(guān)的項目，在學期結(jié)束時對項目的完成情況、取得的成果進行總結(jié)匯報。該門課程的考核方式包含四個方面：第一，課堂測試，占總成績的30%，包含10個小測試，每個測試3分，測試內(nèi)容為教授布置的閱讀資料，平均每周10個小時的閱讀時間；第二，家庭作業(yè)，占總成績的30%，包含3次作業(yè)，每次作業(yè)10分，作業(yè)的內(nèi)容為教授布置的實地調(diào)研報告；第三，項目匯報，占總成績的15%，演講時間3分鐘，2分鐘提問，分小組進行；第四，課程論文，占總成績的25%。

2.1.2 課程特點。 《世界糧食問題》課程突出體現(xiàn)了美國通識教育的如下特點：①寬廣的視野：糧安天下，吃飯問題始終是治國安邦的頭等大事。授課的內(nèi)容為國際性問題，不局限于某一個地區(qū)或某一個國家；涉及的專業(yè)包含生物科學和政治經(jīng)濟學等，是多學科的交叉學科，從植物學到動物學到生物技術(shù)到氣象學到自然地理學再到政治經(jīng)濟學，涉及到糧食問題的方方面面；②敏捷而富有批判性的思維：從教學方法來看，每次專題報告后都留有一定的討論時間，可以讓學生針對報告內(nèi)容提出不同的看法，展開激烈的討論，進行多方思想的交融。從專題內(nèi)容來看，很多內(nèi)容都具有辯論性，例如科技在解決人類饑餓中的貢獻，生物技術(shù)之戰(zhàn)，糧食危機的原因，轉(zhuǎn)基因技術(shù)，專家在授課過程中只是介紹這一現(xiàn)象及相關(guān)的理論知識，而其中的利與弊并不做主觀評判，給學生以廣闊的思維空間，而不是人云亦云；③自學能力：從閱讀要求和考核的方式來看，這門課程充分培養(yǎng)了學生的自學能力。教師推薦了參考教材(One Billion Hungry Can We Feed The World？)，每周規(guī)定最低閱讀量(≥55頁)，需要學生課下自行完成，每周課堂會有小測試，測試內(nèi)容圍繞每周的閱讀內(nèi)容，同時需要學生對閱讀內(nèi)容思考和消化才能較好的完成測試，測試結(jié)果占總成績的30%。總成績的剩余70%包含了家庭作業(yè)30%，項目匯報15%和課程論文25%，每一項都是學生自學的過程。在美國，大學對于學生抄襲管理非常嚴格，會受到警告、建議休學或者開除的處理，同時造成學術(shù)不誠實行為記錄，影響以后的深造和就業(yè)。因此學生的每一份作業(yè)、論文和項目都是在認真查閱相關(guān)資料、實地調(diào)研和獨立思考的基礎(chǔ)上完成的，這樣的過程充分體現(xiàn)了美國通識教育自學能力的培養(yǎng)。

2.2課程二—— 《自然資源消耗與可持續(xù)發(fā)展》

2.2.1 課程簡介。 《自然資源消耗與可持續(xù)發(fā)展》是明尼蘇達大學農(nóng)學院開設(shè)自然科學類的通識課程之一，供全校學生修讀。課程授課16周，每周兩次課，單次授課時間為75分鐘，共3個學分。課程實施的總體安排為期中復習測試1周，期末復習測試1周，剩余14周每周1個專題或每周2個專題。教學內(nèi)容涉及以下幾個方面：人口、經(jīng)濟、全球化、能源、礦物質(zhì)、氮和磷、土壤、食物、生物質(zhì)、水、氣候、廢棄物、工業(yè)生態(tài)化、可持續(xù)、循環(huán)經(jīng)濟十五個專題。采用的教學方法主要為提問式教學和探究式教學。每個專題教授提前準備好相應(yīng)的閱讀資料，在開課前所有資料上傳到課程的網(wǎng)站上，學生可以隨時自行下載，在上課前需要閱讀完所有資料，學生可以帶電腦、平板或者打印資料去課堂。課堂上教授不會重復閱讀材料的內(nèi)容，重點講述文獻中的新方法、新現(xiàn)象和新理論，剩余時間進行提問和小組討論。如果學生上課前沒有認真閱讀相關(guān)資料，課堂上只有當啞巴，提不出問題也回答不出問題，失去上課的實質(zhì)意義。該門課程的考核方式包含四個方面：第一，課堂測試，占總成績的40%，包含20個小測試，每個測試2分，測試內(nèi)容為教授布置的閱讀資料和課堂討論的內(nèi)容；第二，期中測試，占總成績的25%，由教授和助教共同出題，沒有固定的復習資料，全部試題為主觀題；第三，期末測試，占總成績的25%，由教授出題，沒有固定的復習資料，全部試題為主觀題；第四，課堂參與，占總成績的10%，助教根據(jù)學生出勤率和課堂回答問題情況打分。

2.2.2 課程特點。 《自然資源消耗與可持續(xù)發(fā)展》課程除了前述課程體現(xiàn)的特點外，還突出體現(xiàn)了美國通識教育的如下特點：①思維能力：課程的學時有限，課堂不能對所有問題面面俱到，教師的教和授的過程中以點帶面，以面帶全，通過典型的實例讓學生掌握學習該課程的方法，培養(yǎng)學生的思維能力是該課程的重要任務(wù)。課程內(nèi)容涉及人類生存息息相關(guān)的環(huán)境和資源及未來人類的發(fā)展問題。這門課程不是一門簡單的概述，不是一般的原理和理論，因此在學習的過程中需要學生在閱讀文獻的基礎(chǔ)上不斷地思考，對人類生存環(huán)境和資源利用的過去、現(xiàn)在和將來都要有具體化和系統(tǒng)化的認識，能分析、綜合、概括人類發(fā)展所面臨的自然資源消耗和可持續(xù)發(fā)展的種種問題，對問題的各種解決辦法進行比較和判斷，能提出新的可行的舉措；②表達能力：從教學方法來看，課程的課堂教學以提問和小組討論組成。對學生的口頭表達能力和交際能力要求較高。學生在閱讀資料的基礎(chǔ)上，要能把資料的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，能總結(jié)概括出要點并結(jié)合自己的見解清晰的表達出個人的觀點，讓他人能夠明白和體會自己的思想、情感、想法和意圖。才能在課堂中與老師和其他同學很好的交流，有針對性的提出問題，明確的回答問題，達到學習和交流的目的。③責任心：通過課程的學習不僅使學生了解人與環(huán)境的關(guān)系，自然資源與人類生存的關(guān)系，可持續(xù)發(fā)展的重要性，更為重要的學習目的是培養(yǎng)學生的責任心，讓學生在日常生活和將來的工作中有責任的擔負起保護環(huán)境、節(jié)約資源的重任。

3 特點與啟示

3.1 教師對通識課程態(tài)度端正，準備充分。

美國大學通識課程的教師在開課前需要把詳細的課程大綱、課程課件、參考書目、文獻資料、作業(yè)等上傳于相應(yīng)的課程網(wǎng)站。使學生全面了解課程在整個培養(yǎng)目標中的作用及課程的概況和要求。通識課程的講授不受教材的限制，很多通識課沒有教材，只有參考書目和參考文獻資料，教師需要根據(jù)培養(yǎng)計劃撰寫自己的課程教案。教師上課形式多樣，不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。通識課程有大量的課程作業(yè)和課堂測試，助教會對每位同學的作業(yè)和試卷進行認真批改，成績作為最終期末成績的評定參考之一。

3.2 學校對通識課程支持力度大，經(jīng)費充足。

美國大學的通識課程大都配有助教，助教負責課堂資料的發(fā)放、作業(yè)和測試試卷的批改、解答學生的問題等，使課程的負責教師有更多的時間來準備課程。通識課程涉及到的專題講座，課程負責教師會邀請相關(guān)行業(yè)的專家做演講，由學校承擔專家演講的費用，使學生了解到最真實、最前沿的知識。學校會對通識課程中涉及的學生項目調(diào)研提供經(jīng)費支持，使學生深入到企業(yè)和生產(chǎn)第一線，把調(diào)研項目做到實處，而不是紙上談兵。

3.3 學生對通識課程重視程度高，考核嚴格。

美國大學和教師對通識課程的重視，使學生對通識課程也有正確的認識和理解，學生在學習過程中對通識課和專業(yè)課不會顧此失彼。學生在選擇通識課程時也會結(jié)合自己的興趣愛好認真對待。美國大學通識課程的考核相當嚴格，課程考核成績由多部分組成，一般包括出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂測試、作業(yè)、課程論文、期中測試和期末測試。

[1]龐國.斌大學通識課程建設(shè)：亟待走出誤區(qū)的藩籬[J].教育科學， 2008， 24(2)： 50～53.

[2]呂林海，汪霞.我國研究型大學通識課程實施的學生滿意度調(diào)研 [J].江蘇高教，2012(3)：66～69.

[3]江波，劉楚佳.美國研究型大學通識教育課程設(shè)置：特點與啟示[J].廣州大學學報(社會科學版)， 2008， 7(6)： 53 ～ 56.

[4]黃沖錦.大學通識教育的基本理念和課程規(guī)劃[J].北京大學教育評論，2006，4(3)：26～37.

[5]於榮.美國大學通識教育課程一致性問題的歷史發(fā)展及啟示 [J].清華大學教育研，2015，36(6)：32～37.

[6]倪東.基于課程視角的美國大學通識教育對我國高校的啟示 [J].法制與社會，2017，4(上)：228～229.

2013年宜賓學院本科教學工程資助項目 “作物栽培學與耕作學課程改革的研究與實踐”。