高校體育課程資源開發(fā)與利用對策

周 柯

武漢商學院，湖北 武漢 430056

?

高校體育課程資源開發(fā)與利用對策

周 柯*

武漢商學院，湖北 武漢 430056

在教育快速發(fā)展的今天，高校體育課程得到了較高的關(guān)注度，并且在很大層面上告別了過往的教學問題。從客觀的角度來分析，高校體育課程在努力提升的過程中，特別注重資源的開發(fā)與利用，從而保證自身的教學體系、教學手段都能夠隨著時代的變化而變化，為高校學生體育能力的培養(yǎng)，做出更多的貢獻。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

高校；體育課程；資源；開發(fā)；利用

與以往工作不同的是，現(xiàn)階段的高校體育課程教學，目的在于培養(yǎng)學生的體育素質(zhì)，在體育特長愛好上做出更好的指導，讓學生在身心鍛煉上，可以獲得更高水平的進步。就高校體育課程本身而言，資源的開發(fā)與利用，要從客觀實際出發(fā)，從而在多個方面減少固有的缺失與不足，要積極的將學生作為課程主導，保證資源的相互匹配性。

一、高校體育課程資源的分析

對于高校體育課程而言，在以往的教育工作中，并沒有取得特別突出的成就，多數(shù)情況下是按照傳統(tǒng)的灌輸式教學來開展的，因此學生本身所接受的幫助表現(xiàn)不足，在體育課程的興趣方面表現(xiàn)較低[1]。在高校學習階段，學生的專業(yè)課程比較緊張，自身也表現(xiàn)為成年人的狀態(tài)，再一次的按照傳統(tǒng)教學理念來開展體育課程，肯定得不到應有的尊重和理解，反而會造成教學上的惡性循環(huán)。高校體育課程資源的提出，在于從學生的日常學習、生活、教師的經(jīng)驗、校園及社會環(huán)境等多個方面出發(fā)，利用多元化的資源，開展高校體育課程教學，促使學生重拾對體育的熱情，這樣才能為高校教育的持久進步，提供更多的幫助[2]。

二、高校體育課程資源的分類

(一)按照來源劃分

就高校體育課程本身而言，具有高度的自由性，對于資源的開發(fā)利用來講，可以從來源方面進行劃分，這主要是劃分為兩個較大的模塊，包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。首先，在校內(nèi)課程資源方面，具體體現(xiàn)為教師所設定的課程，這些課程是要求學生必須學習、遵從的，因為與學生的學分具有密切的關(guān)系，還直接涉及到學生的畢業(yè)[3]。為此，在校內(nèi)課程資源的安排上，是通過教師來完成的，學生雖然有一定的參與意見，但是只能保留，很少得到良好的體現(xiàn)。其次，校外課程資源。相比之下，現(xiàn)階段的校外課程體育資源更加具有吸引力，他們的培訓課程以及專項訓練，完全根據(jù)學生的個體需求來定制，確保學生能夠?qū)W習到自己想要的體育能力[4]。例如，在校外的各種體育培訓班當中，防身術(shù)、格斗術(shù)等，都成為了男同學的重點學習對象，基本上達到了一對一教學的特點；瑜伽、有氧運動、特色舞蹈等等，都成為了女同學的重點學習對象，能夠更好的增添個人素質(zhì)和競爭力。

(二)按照功能特點劃分

對于高校體育課程資源的開發(fā)、利用而言，還可以從功能特點的角度來進行劃分?，F(xiàn)階段的高校體育課程，正進入到一個特殊的革新階段，沒有辦法再一次的按照教師意愿來開展，而是必須將學生作為主導。從某些層面上來分析，以往的高校體育課程飽受詬病，教師本身的地位也在下降，很多人對高校體育課程是非常不信賴、不支持的[5]。而資源的開發(fā)、利用，是對高校體育課程做出改革的重要手段。在按照功能特點進行劃分以后，主要是包括素材課程資源、條件課程資源等。首先，在素材課程資源方面，在于讓學生更好的去積累各種體育素材，對自身的不足和優(yōu)勢做出了解，然后積極的訓練自己，尋求針對性的指導[6]。其次，在條件課程資源方面，則更加趨向于學生的個人喜好，包括游泳、各種球類競技等等，都要在專業(yè)的場所開展，對于條件方面的要求較高。

三、高校體育課程資源開發(fā)與利用的對策

(一)人力資源的開發(fā)

在高校階段的學習中，學生本身的獨立意識較強，因此如果教師將自己的意見強加在學生身上，不僅沒有辦法得到較好的教學效果，還有可能造成學生的強烈反對，導致教師自身的職業(yè)發(fā)展遭受嚴重限制，還有可能演變?yōu)檩浾撋系膲毫Α＝Y(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當下的工作標準，認為高校體育課程的開發(fā)過程中，人力資源的開發(fā)必須要按照多元化的模式來開展[7]。第一，體育教師的聘請，必須要從社會上積極的努力。當下的學生對于教師是非常挑剔的，沒有令他們信服的能力，沒有令人向往的技能，根本對高校體育課程沒有任何的幫助。社會人員在從事體育教育后，能夠以社會的觀點出發(fā)，對學生予以更好的指導，在溝通和交流過程中，都是建立在實際基礎上的。第二，其他人力資源的開發(fā)當中，有必要將體育課程綜合看待。例如，在體育課程內(nèi)容的編制和改善上，一定要積極的與學生代表進行商討和分析，我們開展體育的目的在于培養(yǎng)學生，而不是強制性的改變，要因勢利導的進行教育。今后，必須對學生的看法、觀點高度重視，否則很容易造成更加嚴重的隱患。

(二)體育設施資源的開發(fā)與利用

當代高校體育課程的落實，絕對不可能通過單純的訓練來實現(xiàn)，而是要從長遠的角度來出發(fā)，將學生的體育素質(zhì)和體育能力做出一個良好的提升。在這樣的要求下，體育設施資源的開發(fā)、利用變得尤為重要。有很多高校在實施體育教育時，總是從基礎上努力，不僅給學生的時間造成浪費，同時沒有得到預期教學效果，產(chǎn)生的負面影響較為突出。本文認為，在體育設施資源的開發(fā)、利用中，必須從以下幾個方面來努力：第一，高校要結(jié)合自身的特點和教育現(xiàn)狀，對體育設施資源做出革新，選購新的設備，并且擴大體育鍛煉場地，將不用的教室，改變?yōu)轶w育鍛煉的室內(nèi)場所。第二，體育館的建設和日常應用，必須向非體育專業(yè)學生高度開放。現(xiàn)下的很多高校都具備體育館，可是僅僅針對體育專業(yè)學生開放，這就直接造成了資源的浪費現(xiàn)象，而體育課程水平也得不到提升，最終產(chǎn)生了體育教育的惡性循環(huán)。

(三)運動項目資源的開發(fā)與利用

對于高校體育課程而言，其如果還是按照傳統(tǒng)的理論教學來開展，并不能幫助學生的身心獲得有效成長，反而會產(chǎn)生強烈的師生矛盾，屆時所構(gòu)成的教育隱患是非常強烈的。例如，很多教師在日常的運動項目教學中，強制性要求學生按照自己的想法來完成，稍微違背，則對學生開展體罰。高校教師對學生的年齡、身心發(fā)育完全忽視，以至于學生對教師的痛恨程度非常強烈，因此，最近幾年出現(xiàn)的師生沖突現(xiàn)象特別的強烈，一度在社會上造成了全面的聲討。為了避免悲劇的重演，運動項目資源的開發(fā)、利用，必須從長遠的角度出發(fā)。第一，各種運動項目的專業(yè)性要有所加強，應該將業(yè)余比賽、專業(yè)比賽良好的劃分，防止專業(yè)學生和非專業(yè)學生出現(xiàn)嚴重的沖突。第二，在各項運動項目的制定當中，要積極的進行學生方面的調(diào)查研究，觀察他們的行為和喜好，從而做出良好的整改。第三，在運動項目的確定上，必須要快速的確定，不要反復的更改，這樣很容易給學生的內(nèi)心造成打擊。

(四)體育信息資源的開發(fā)與利用

隨著科技的發(fā)展和信息化時代的影響，高校體育課程的資源開發(fā)、利用，除了要在上述的幾項工作中努力，還應該將信息資源更好的開發(fā)，達到優(yōu)化利用的目標。一般而言，社會上針對高校體育課程的研究并不少，同時還在生物角度進行分析，對學生的鍛煉都提出了針對性的指導。例如，有些同學想要將自身的身體強健程度提升，就會自主上網(wǎng)查找一些訓練的方法，或者是發(fā)出帖子來進行求教，這些都會得到快速的回應，并且在專業(yè)程度上，甚至要比高校教師更加的顯著。由此可見，體育信息資源的開發(fā)、利用，在今后對高校體育課程產(chǎn)生的影響會非常突出，必須高度的關(guān)注。

本文認為，適當?shù)睦酶鞣N現(xiàn)代多媒體技術(shù)加強直觀性的學習，充實更新學習內(nèi)容和教學方法，激發(fā)學生對體育課程的興趣。把多媒體教學應用于體育課堂中，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果，能充分調(diào)動學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、激發(fā)其求知欲望，提高教學效果。例如，在健美操教學中，先播放一些競技比賽的精彩片斷；在足球教學中，先播放世界杯的精彩射門動作。學生看完錄像后，對體育認識有了進一步提高，而且對以后的學習也有促進作用。另外，網(wǎng)絡的開發(fā)給體育信息工作帶來了革命性的變化，通過網(wǎng)站可以檢索國內(nèi)外的體育組織、體育新聞、體育科研等一系列體育信息資源；通過遠程登陸可以查閱各地圖書館的體育信息資源，了解當前的熱門話題和前沿的動向，查閱有關(guān)體育教材的出版及更新?lián)Q代情況。

四、總結(jié)

本文對高校體育課程資源開發(fā)與利用展開討論，現(xiàn)階段的高校體育課程出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，各項教育工作的實施，基本上都達到了良好的效果，日后應進一步的深化改革，從各個方面對學生予以積極的幫助，滿足學生的需求，減少錯誤的干預。

[1]鄒琳.新時期高校體育課程資源的開發(fā)與利用[J].當代體育科技，2016(16)：69+71.

[2]諶俊斐.教育生態(tài)視域下廣州市普通高校體育課程資源開發(fā)與利用[J].體育科技文獻通報，2016(01)：74-76.

[3]馬福興.高校體育教學的課程資源開發(fā)與利用分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015(10)：401-402.

[4]龍亞軍.淺析高校體育課程資源開發(fā)與利用[J].當代體育科技，2013(06)：50-51.

[5]劉少英，徐建波.邊區(qū)地方高校民族民間傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)與利用——以湘、鄂、渝、黔4省(市)邊區(qū)為例[J].鞍山師范學院學報，2011(06)：76-79.

[6]吳斌.湖北省高校體育課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，2010(06)：144-146.

[7]熊強.江西省高校體育課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].黑龍江科技信息，2010(04)：161.

周柯(1995-)，男，漢族，湖北天門人，學士學位，武漢商學院，教師，助教。

G

A

1006-0049-(2017)13-0233-02