基于實踐性教學模式的高師音樂學專業(yè)史論課程評價體系

張珊珊

（湖北第二師范學院，湖北 武漢 430205）

基于實踐性教學模式的高師音樂學專業(yè)史論課程評價體系

張珊珊

（湖北第二師范學院，湖北 武漢 430205）

本文從高師音樂學專業(yè)史論課程評價體系建立的理論依據(jù)入手，結(jié)合教師教育課程評價體系的基本框架，提出應(yīng)從課程、教師的教、學生的學三個方面建立高師音樂學專業(yè)史論課程評價體系，課程評價體系的實施應(yīng)遵循形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，師生互評與他評相結(jié)合。

實踐性教學模式；高師音樂學專業(yè)；史論課程評價體系

建立科學的課程評價體系是檢驗教學成效、提高教學質(zhì)量、推動教學改革的重要途徑。目前，高師音樂學專業(yè)的史論課程教學改革中，較多關(guān)注的是教學方法的創(chuàng)新和新觀點、新理論在教學中的運用，較少涉及課程評價體系的建立。建立科學、完整的課程評價體系，對史論課程展開全面的、科學的、客觀的評價，可以為課程的教學改革提供重要依據(jù)，推動教學改革措施的實施，保障改革成效。

一、高師音樂學專業(yè)史論課程評價體系建立的理論依據(jù)

（一）課程目標

史論課程評價體系建立的首要依據(jù)是課程目標。教育部印發(fā)的《全國普通高等學校高師音樂學本科專業(yè)課程指導方案》（以下簡稱《課程綱要》）對《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》的課程目標做了明確、詳細的陳述。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)：兩門課程的目標中均包含了知識積累、能力儲備、情感態(tài)度與價值觀。如課程目標中：“了解中國音樂發(fā)展的各個歷史時期，各階段音樂文化的主要藝術(shù)成就和文化背景；了解中國音樂史上的重要流派、重要作曲家及其代表性音樂作品?！睂儆谥R積累；“熟悉音樂的表現(xiàn)手段，對旋律、節(jié)奏、調(diào)式、織體、結(jié)構(gòu)等能作出恰當?shù)姆治?；……掌握音樂的欣賞策略和音樂欣賞課的常見教學步驟、教學方法?！睂儆谀芰洌弧疤岣咭魳犯兄芰蛯徝滥芰?，培養(yǎng)良好的藝術(shù)素養(yǎng)，熱愛藝術(shù)與生活。樹立辯正唯物歷史觀，熱愛中國音樂文化?！?、“樹立辯正唯物歷史觀，理解和尊重多元音樂文化?！睂儆谇楦袘B(tài)度與價值觀。知識積累體現(xiàn)了課程的學科屬性和知識定位，能力儲備鮮明的呈現(xiàn)了高師音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，情感態(tài)度與價值觀則為知識積累和能力儲備把握方向。

上述課程目標決定了史論課程教學包含以下內(nèi)容：第一，音樂歷史發(fā)展脈絡(luò)、美學特征與流派、作曲家、作品；第二，音樂形態(tài)分析與寫作能力；第三，音樂欣賞策略和音樂欣賞教學方法；第四，音樂感知能力和審美能力提升。因此，史論課程的評價體系，應(yīng)以上述課程目標為依據(jù)，制定科學的評價體系，全面考察課程目標是否實現(xiàn)。

（二）課程評價理論的基本原則

在《課程綱要》的“課程實施與評價”中對兩門史論課程的教學評價提出的具體要求是建立史論課程評價體系的重要依據(jù)。課程評價理論的重要成果“共同構(gòu)建”理論和“課程評價的立體化構(gòu)建”是建立科學的課程評價體系的重要原則。前者強調(diào)在評價活動中實現(xiàn)人的價值，突出評價過程中主、客體多元價值的共同發(fā)展，并建立課程評價的反思機制。后者應(yīng)對課程評價“數(shù)量與質(zhì)量”、“過程與結(jié)果”的矛盾，提出構(gòu)建“綜合性的評價目標，多元化的評價對象和評價主體，多元化的評價標準，多元化的評價方法”。

（三）來自“實踐性教學模式”的獨特要求

“實踐教學體系是指在教師教育中，按照貫徹理論聯(lián)系實際的原則，通過課程編制和教學計劃有目的、有組織地突出教育教學中的實踐環(huán)節(jié)，使所學的教育理論和專業(yè)知識固化為良好的教育教學素質(zhì)，進而轉(zhuǎn)化為合格教師應(yīng)具有的教育教學能力和技能的系統(tǒng)化的師范課程和教育模式?！北疚牡摹皩嵺`性教學模式”是筆者應(yīng)對高師音樂學專業(yè)史論課程教學改革提出，其特點是改革教學實施過程，突出教學過程中的學生參與和實踐，強調(diào)在實踐過程中通過“搜集資料；看、唱、聽；分析與寫作；表演與創(chuàng)編；評論；撰寫音樂欣賞教案；音樂欣賞模擬教學”等方式，完成知識積累、能力儲備、情感態(tài)度與價值觀教育。其教學形態(tài)與高師音樂學專業(yè)史論課程的傳統(tǒng)教學模式有較大不同，勢必要求構(gòu)建新的課程評價體系以考察其教學成效。因此，史論課程評價體系的建立須對照實踐性教學模式“量體裁衣”，全面考察實踐性教學模式的教學效果，進而推動史論課程教學改革。

二、教師教育課程評價體系的基本框架

高師音樂學專業(yè)是音樂與教育相結(jié)合的交叉專業(yè)，其課程評價體系的建立應(yīng)遵循教師教育課程評價體系的基本準則。課程評價體系的基本框架包含兩大要素：為何評價？如何評價？

（一）為何評價

為何評價即進行課程評價的目的和意義是什么。落實到高師音樂學專業(yè)的史論課程的評價體系的構(gòu)建，其目的是通過檢驗課程目標是否實現(xiàn)，評價實踐性教學模式在史論課程教學中的效果如何，進而完成史論課程的教學模式改革。

（二）如何評價

1．評價對象

“在課程評價的一系列活動中，最重要的方面或者起重要作用的因素是評價內(nèi)容的價值取向。評價內(nèi)容可以關(guān)注評價中所涉及的課程實施過程或結(jié)果，或兩者兼而有之”。既然高師音樂學專業(yè)的史論課程評價體系建立的目的是考察實踐性教學模式的教學效果，則其評價對象核心為教學實施過程。而對教學實施過程的評價，涉及教師的教和學生的學。此外，“課程是學校教育的核心，是知識選擇、分配、傳播、積累的重要途徑，是學生在校學習期間知識、能力、素質(zhì)養(yǎng)成的重要載體，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有舉足輕重的影響。缺少對課程自身的評價而進行的師、生評價只會是對原有課程體系的修補，無法實現(xiàn)學生、教師以及課程的可持續(xù)發(fā)展?！币虼耍氛撜n程完備的課程評價對象包括課程、教師的教、學生的學。

2．評價主體

在史論課程的實踐性教學模式實施過程中，教師是設(shè)計者，掌控整個教學實施過程。學生是主體參與者，師生配合完成教學過程。而實踐性教學模式的效果如何，除了教師和學生擔任評價主體外，還需有第三方以“局外人”的身份對實踐性教學模式成效做出判斷，有效彌補師生評價潛在的主觀性和片面性，切實發(fā)揮課程評價對課程改革的推動作用。

3．評價時間

依據(jù)課程評價的基本原則“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”，評價時間既可以選擇在教學過程中，也可以在課程結(jié)束后。由于史論課程的實踐性教學模式實施貫穿整個教學過程，且實踐環(huán)節(jié)針對不同教學內(nèi)容設(shè)計而成，故課程評價體系的建立中應(yīng)加大對教學過程的評價，評價時間多樣化：課上評價、課后評價、階段評價、期末評價。

三、高師音樂學專業(yè)史論課程評價體系的建立

高師音樂學專業(yè)史論課程的傳統(tǒng)評價方式為筆試考試，常見考試題型有：選擇題、填空題、連線題、名詞解釋、簡答題、問答題、作品聽辯等，以考察學生的知識積累為主要目的?！墩n程綱要》的課程目標中包含的能力儲備、情感態(tài)度與價值觀，在傳統(tǒng)評價方式中極少涉及。且期末或課程結(jié)業(yè)時進行的筆試考試為終結(jié)性評價，基本不涉及對“教”、“學”過程的評價。再者，筆試考試將課程評價對象限定為學生，對課程實施過程、教學效果的評價無法全面考察。由此看來，單一的筆試考試與全面的、科學的、客觀的課程評價體系相距甚遠。筆者認為，高師音樂學專業(yè)史論課程評價體系應(yīng)從如下要素展開。

（一）課程

1．課程設(shè)置的科學性

《課程綱要》對高師音樂學專業(yè)史論課程的課程性質(zhì)與目標、課程內(nèi)容與教學、課程實施與評價有明確闡述，尤其是對課程性質(zhì)、課程目標、課程教學與學時、學分有明確規(guī)定。上述內(nèi)容呈現(xiàn)了新課程《西方音樂史與名作賞析》、《中國音樂史與名作賞析》與傳統(tǒng)課程《中國音樂史》、《西方音樂史》的鮮明差異，充分體現(xiàn)了高師音樂學專業(yè)的“師范性”與“實踐性”，突出了本專業(yè)人才培養(yǎng)回歸音樂教師教育本位。因此，史論課程設(shè)置的科學性應(yīng)以《課程綱要》為重要評價依據(jù)。

2．教學內(nèi)容的系統(tǒng)性

教學內(nèi)容的系統(tǒng)性即課程內(nèi)容的深度、廣度及其與教學大綱的契合度?！墩n程綱要》中對課程教學內(nèi)容選編原則有明確說明，如《西方音樂史與音樂欣賞》“課程內(nèi)容選編的基本原則”中明確指出了三點：代表性與多樣性的結(jié)合；音樂歷史與審美的描述同音樂其他相關(guān)課程知識相結(jié)合，使西方音樂史與名作賞析的教學做到理論與實踐相聯(lián)系，形成立體化的知識框架；突出音樂教師教育特點。以上三點原則是考察教學內(nèi)容系統(tǒng)性的重要維度，也是課程目標得以實現(xiàn)的前提。當然，教學內(nèi)容選擇的系統(tǒng)性也要充分考慮教學對象的專業(yè)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)等現(xiàn)實情況。

3．教學設(shè)計的可實施性

教學設(shè)計的可實施性與學生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力、專業(yè)學習經(jīng)驗有密切關(guān)系，直接決定了教學過程中學生參與教學的積極性，故教學計劃的實施要充分考慮學生因素。其次，教學設(shè)計要充分發(fā)揮實踐形式的多樣化，考慮史論課程教學在學生長期的專業(yè)學習過程中如何實現(xiàn)從知識積累到能力訓練、情感態(tài)度與價值觀教育的轉(zhuǎn)換。再次，課程設(shè)計要具有充分的靈活性，正視教學實踐中的具體問題和現(xiàn)實需求，以適應(yīng)社會發(fā)展對專業(yè)學習的要求，將教學目標落到實處。

（二）教師的教

1．教師的教學態(tài)度

對教師教學態(tài)度的評價并非僅指教師對待教學是否認真、嚴謹，是否全身心投入教學工作，教師端正的教學態(tài)度還包含對教育、教學法規(guī)和文件的主動學習，對國家出臺的綱領(lǐng)性文件的積極、正確解讀，以及對教學對象的充分尊重和對教學持續(xù)的創(chuàng)新進取思想。

2．教師的教學能力

教師的教學能力直接影響教學效果和課程目標的實現(xiàn)。對教師的教學能力的評價包括：是否在教學中充分借鑒先進的教學成果，密切圍繞本專業(yè)的職業(yè)化培養(yǎng)目標，在對《課程綱要》等一系列文件的深刻解讀中，在與義務(wù)教育音樂課程、高中音樂課程的密切結(jié)合，充分發(fā)揮教學設(shè)計和實踐教學對學生的引導作用，實現(xiàn)史論課程的知識積累、能力儲備、情感態(tài)度與價值觀教育。

3．教師的教學過程

對教師教學過程的評價應(yīng)以《課程綱要》中的“課程教學”為基礎(chǔ)，圍繞教學目標與教材分析、教學重難點、教學設(shè)計、師生互動與課堂管理、評價教學效果展開，考察教師的教學過程是否實現(xiàn)學生的知識積累、能力儲備、情感態(tài)度與價值觀教育。

（三）學生的學

1．學生的學習態(tài)度

學生的學習態(tài)度由多方因素構(gòu)成。其中，教師引導學生充分認識課程對專業(yè)學習的深刻意義和長足影響對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生重要作用。其次，教師的實踐教學形式設(shè)計的合理性也影響學生的學習態(tài)度。再次，學生個人主觀學習積極性、學習目的是否明確也是評價學生學習態(tài)度的重要因素。

2．學生的學習能力

對學生學習能力的評價即學生在學習過程中參與課程教學實踐活動及的表現(xiàn)和繼續(xù)深入學習的潛力。學生的學習能力是多種因素共同作用的結(jié)果，存在較大的個體差異。

四、高師音樂學專業(yè)史論課程評價體系的實施

建立高師音樂學專業(yè)的史論課程評價體系是推動課程教學改革的重要依據(jù)，而課程評價體系的正確實施是落實課程目標，改變長期以來教學流于形式、教學效果欠佳的重要保證?！吨袊魳肥放c音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》兩門課程的開設(shè)是為高師音樂學專業(yè)培養(yǎng)合格的學校音樂教育人才服務(wù)，其目的是在對音樂歷史發(fā)展脈絡(luò)的系統(tǒng)了解中建立多元音樂文化觀，在對音樂形態(tài)的多重認識中提升音樂欣賞能力，積累音樂欣賞的策略。課程評價的取向要盡可能真實地反映課程全貌。課程評價的方式要努力實現(xiàn)全面考察實踐性教學模式實施的效果。

（一）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價注重對學習過程的分析考察。而運用于史論課程的實踐性教學模式，正是在學生作為參與主體的實踐過程中，通過實踐訓練和提升學生的能力。形成性評價應(yīng)獲取的信息包括學生參與實踐教學實施步驟各項表現(xiàn)的詳細指標，教師對學生表現(xiàn)的評價指標，實踐性教學模式實施所實現(xiàn)的課程目標評價指標。通過形成性評價，可以獲取學生參與實踐過程中能力的動態(tài)變化，考察課程目標的落實情況，并根據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整教學設(shè)計，提升教學效果。

終結(jié)性評價注重對學習結(jié)果的分析，它為史論課程中的實踐教學模式效果提供重要判斷依據(jù)。它強調(diào)綜合各項要素，判斷教學設(shè)計是否合理，實踐教學是否有效，最終評價教學目標是否實現(xiàn)。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合實現(xiàn)了對過程和結(jié)果的雙層監(jiān)控，有利于更加全面的考察實踐性教學模式的成效，并為實踐性教學模式的完善提供依據(jù)。

（二）量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合

量化評價以課程評價指標中涵蓋知識點的多少為衡量其優(yōu)劣的標準，強調(diào)數(shù)量化的評價。在史論課程的傳統(tǒng)評價方式中量化評價運用較多，常用評價方式是筆試測試，其目的是考察學生掌握知識情況。量化評價是史論課程評價體系中的基礎(chǔ)手段，其評價結(jié)果能夠較為客觀地呈現(xiàn)課程教學中的知識積累效果。

質(zhì)性評價是指課程評價指標體系以能否促進學生能力的增長為主要評價指標。在史論課程的傳統(tǒng)評價方式中質(zhì)性評價運用較少。將質(zhì)性評價引入到史論課程的評價體系中，其目的是考察在一系列師生配合的實踐教學活動中，學生是否完成了從知識積累到能力儲備、情感態(tài)度與價值觀教育的良性循環(huán)，課程目標是否全面實現(xiàn)，課程教學在高師音樂學專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)中是否發(fā)揮能效。量化評價與質(zhì)性評價的結(jié)合實現(xiàn)了對史論課程教學目標中的知識積累、能力儲備、情感態(tài)度與價值觀的全面查考，確保了課程改革朝著落實課程目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

（三）師生互評與他評相結(jié)合

史論課程的傳統(tǒng)評價方式中的主體是對評價的學生。要全面考察實踐性教學模式運用于史論課程的效果，則需要在評價主體中加入對教師和課程實施過程的全面評價。且在教師與學生互評的同時，加入他評。如課程教學過程中同行教師的評價，后續(xù)課程教師對學生在本課程教學中能力訓練效果的評價，見習、實習等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中指導教師對學生音樂欣賞教學能力、音樂鑒賞能力的評價。師生互評與他評的結(jié)合有效避免了傳統(tǒng)評價體系中的單項評價，有利推動了在三方合力的狀態(tài)下實現(xiàn)評價效益的最大化。

高師音樂學專業(yè)史論課程的實踐性教學模式研究順應(yīng)了基礎(chǔ)音樂教育課程改革和高?；旌鲜浇虒W探索的時代潮流，而科學的課程評價體系的建立是檢驗實踐性教學模式教學效果的重要保障。課程改革成效在課程評價體系中接受檢驗，課程評價體系為課程改革提供依據(jù)，二者共同推動了高師音樂學專業(yè)史論課程改革適應(yīng)新時期的教育目標，推動高師音樂學專業(yè)為社會需求培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

[1]姜紅,王艷珍．高校課程評價存在的問題及改進對策,人力資源管理,2016(01):123．

[2]劉蘋蘋,孫萬國．高校課程評價的兩難困境及超越路徑研究,遼寧教育研究,2007(01):70．

[4]李丹妍．高師院校實踐教學體系的建構(gòu),繼續(xù)教育研究,2006(04): 88 ．

[5]張珊珊．音樂學(教師教育)專業(yè)史論課程實踐性教學模式設(shè)計與實施,湖北第二師范學院學報,2016(11):112-113．

[6]李寒梅．對課程評價框架構(gòu)建的一點思考——以教師教育課程評價為例[J]．齊魯師范學院學報,2016(2):23-29．

[7]劉蘋蘋．孫萬國．高校課程評價的兩難困境及超越路徑研究[J]．遼寧教育研究,2007 (01):68-70,104．

[8]陳雅先．論視唱練耳課程評價體系[J]．福建師范大學學報(哲學社會科學版),2000(01):145-150．

G423

A

張珊珊（1982—），女，漢族，講師，文學碩士，研究方向為音樂學（西方音樂史）。

2016年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目《職業(yè)化培養(yǎng)下的高師音樂學專業(yè)史論課程實踐性教學模式研究》（項目編號：16Y205）。