高職院校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策思考

唐小桃

湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，湖南 衡陽(yáng) 421001

高職院校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策思考

唐小桃*

湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，湖南 衡陽(yáng) 421001

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和教育體制的不斷改革，使高職院校大學(xué)生心理健康教育的重要性日益凸顯。但不可否認(rèn)，高職院校在開展大學(xué)生心理健康教育工作上仍然存在很多亟待解決的問(wèn)題。文章在對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的對(duì)策建議，為高職院校建立和完善大學(xué)生心理健康教育機(jī)制提供參考，促使高職院校心理健康教育穩(wěn)步發(fā)展。

高職院校；大學(xué)生；心理健康教育

時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，使社會(huì)對(duì)高端實(shí)用型人才需求逐步增加，而高職院校作為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要陣地，必須確保大學(xué)生有足夠的心理承受能力來(lái)快速適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)之間的角色轉(zhuǎn)換。但是由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高職院校在教育過(guò)程中過(guò)于注重培養(yǎng)技術(shù)技能，而忽視對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注，造成高職院校大學(xué)生心理健康教育工作無(wú)法滿足現(xiàn)階段大學(xué)生身心發(fā)展需求，嚴(yán)重制約了高職院校對(duì)高素質(zhì)、高技能的綜合型人才的培養(yǎng)進(jìn)程。并且由于高職院校過(guò)度關(guān)注學(xué)生技術(shù)應(yīng)用水平而忽略學(xué)生的心理健康教育這一特性，使高職院校學(xué)生比普通大學(xué)生更脆弱、敏感，進(jìn)一步加劇高職院校大學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。

一、高職院校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

(一)高職院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)高職院校超過(guò)三分之一的大學(xué)生存在不同程度心理健康問(wèn)題，并且這一比例呈逐漸上升的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，目前我國(guó)高職院校大學(xué)生心理健康狀況十分嚴(yán)峻。并且由于我國(guó)高考考生逐年減少而高等院校在近幾年卻一直在擴(kuò)招，這就導(dǎo)致很多高職院校為保證學(xué)生數(shù)量而不得不降低錄取分?jǐn)?shù)，但是高職院校相應(yīng)的教育設(shè)施、課程體系和師資力量并沒(méi)有隨著提升。這一現(xiàn)象在很大程度上影響了高職學(xué)生的心理成長(zhǎng)，使高職學(xué)生出現(xiàn)不同程度的自卑心理和孤獨(dú)感，甚至懷疑自身能力水平荒度大學(xué)生涯。此外，高職院校的學(xué)生均來(lái)自不同地區(qū)，陌生的環(huán)境和不同的生活方式、生活習(xí)慣使高職學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)往往會(huì)憋在心里，這就給高職學(xué)生的人際交往帶來(lái)很大影響，使高職院校學(xué)生的自卑心理和孤獨(dú)感成為普遍現(xiàn)象。

同時(shí)，相關(guān)研究表明，受外部環(huán)境和自身生理構(gòu)造等因素影響，高職院校需要加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生和院校女生心理健康狀況的關(guān)注。高職院校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)更傾向于這一類特殊群體，通過(guò)制定科學(xué)、有效的心理健康輔導(dǎo)工作流程，確保高職院校學(xué)生心理健康教育工作的有效性、針對(duì)性。

(二)高職院校心理健康教育工作現(xiàn)狀

1.國(guó)家政策輔導(dǎo)相對(duì)滯后

隨著國(guó)家教育體系改革的不斷深入，我國(guó)對(duì)各高等院校大學(xué)生心理健康教育也越發(fā)重視，頒布了一系列相關(guān)法律條款，如《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康工作的意見(jiàn)》等，從根本上保證我國(guó)高等院校心理健康教育工作實(shí)施有法可依、有章可循。但是，由于高職院校的特殊性，目前我國(guó)并沒(méi)有出臺(tái)專門適用高職心理健康教育工作的法律，導(dǎo)致整個(gè)高職心理健康教育工作進(jìn)展具有一定局限性，取得的效果也是差強(qiáng)人意。并且隨著中職教育的心理健康教育指導(dǎo)綱要的頒布，我國(guó)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重視程度不斷加深，高職學(xué)院心理健康教育在國(guó)家政策上更是嚴(yán)重滯后。

2.高職院校心理健康教育工作實(shí)施力度不夠

隨著國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的出臺(tái)和高等院校的心理健康教育體系的不斷完善，我國(guó)高職院校也逐漸增設(shè)心理健康教育普及課程，形成具有高職院校自身特色的心理健康教育體系，為高職院校大學(xué)生的心理健康提供了更多保障。但在心理健康教育工作實(shí)際落實(shí)過(guò)程中卻存在很多問(wèn)題，如雖然高職院校普遍設(shè)立了專門的心理健康課程，初步建立并完善了高職院校的心理健康教育工作體系，但是有將近三分之一的高職院校并沒(méi)有對(duì)該院校的心理健康教育工作制定相應(yīng)的監(jiān)督、考核機(jī)制，導(dǎo)致部分高職院校只是將心理健康教育工作當(dāng)成是“國(guó)家的硬性要求”。這種監(jiān)督、考核機(jī)制的缺失，使高職院校心理健康教育工作在很大程度上流于表面形式，無(wú)法達(dá)到心理健康教育工作的理想效果。

3.高職院校心理健康教育課程安排不規(guī)范

在國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)法律中已經(jīng)明確要求了高等院校心理健康教育課程設(shè)置的課程數(shù)量、課程性質(zhì)等，規(guī)定高等院校的心理健康教育課程必須作為必修課進(jìn)行設(shè)置并計(jì)入學(xué)分。但是部分高職院校由于過(guò)度關(guān)注學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程，而減少心理健康教育課程量，甚至有的高職院校直接將心理健康課程設(shè)為選修課，并沒(méi)有專門的心理健康講師，這就直接導(dǎo)致學(xué)生心理健康課程形同虛設(shè)，并不能真正起到心理疏解、輔導(dǎo)的作用。并且高職院校的心理健康課程基本上只針對(duì)大一學(xué)生，導(dǎo)致大二、大三學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)緩解，很難真正確保高職院校大學(xué)生的心理健康水平，影響高職院校大學(xué)生身心健康發(fā)展。

4.高職院校心理健康工作師資力量薄弱

由于社會(huì)資源在高校心理健康教育上的分配不均衡和高職院校在心理健康教育上的重視度不夠，直接導(dǎo)致高職院校心理健康教育工作師資力量過(guò)于薄弱，并沒(méi)有形成專業(yè)的心理健康教育教師隊(duì)伍。一方面，高職院校沒(méi)有專業(yè)的心理健康教師，甚至有的少部分高職院校從事心理健康的教師并不具備心理健康教育專業(yè)知識(shí)和技能，教師隊(duì)伍心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)整體偏低。另一方面，我國(guó)高職院校從事心理健康教育工作的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致心理健康教育工作無(wú)法根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)開展有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，不能從根本上解決學(xué)生對(duì)心理健康教育工作的需求。

二、對(duì)策建議

(一)樹立正確的心理健康教育觀

教育體制的改革和職業(yè)教育的不斷深化，在很大程度上影響了各高職院校的學(xué)生培養(yǎng)風(fēng)向。但是由于我國(guó)高職院校近些年來(lái)一味強(qiáng)調(diào)擴(kuò)招和提高自身學(xué)校的理論水平，并不能以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)綜合型專業(yè)技術(shù)人才。加上高職院校學(xué)生一般都是人們眼中的“差等生”，本身就存在一定程度的自卑心理。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的盲目性和高職學(xué)生的自卑心理，嚴(yán)重制約了高職院校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。但隨著我國(guó)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的重視和高職院校心理健康教育的不斷完善，高職院校在錄取學(xué)生質(zhì)量和畢業(yè)生就職薪酬方面與普通高校相比，差距正在逐步縮小[1]。因此，高職院校要加大對(duì)本校學(xué)生在心理健康方面的適當(dāng)引導(dǎo)，讓高職院校學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)識(shí)觀并克服自卑心理，真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

(二)建立健全高職院校心理健康教育工作制度

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，心理健康教育工作的規(guī)章制度是高職院校心理健康教育的有力保障，也是高職院校心理健康教育的關(guān)鍵因素，確保心理健康教育工作各項(xiàng)措施的有效性。一方面，國(guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)的法律政策，在制度層面上給予高職院校心理健康教育保障。另一方面，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職院校心理健康教育工作的重視度，開展心理健康教育宣傳工作，組織專門的心理健康工作輔導(dǎo)小組，確保心理健康教育工作切實(shí)落到實(shí)處，提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)度和學(xué)生的心理健康水平[2]。此外，高職院校應(yīng)建立完善的心理健康教育監(jiān)督、管理、干預(yù)機(jī)制，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，明確學(xué)生心理健康問(wèn)題和原因，保證心理健康教育工作的及時(shí)性、針對(duì)性、有效性。

(三)創(chuàng)建具有高職院校特點(diǎn)的課程體系

高職院校心理健康教育工作的主體是學(xué)生，傳播的主要平臺(tái)是課堂。因此，必須要將心理健康教育作為道德教育課程的核心，整合進(jìn)整個(gè)高職院校課程體系中。另外，由于高職院校本身的特殊性，在課程體系設(shè)置過(guò)程中不能盲目照搬普通高校的心理課程安排，要將心理健康課程強(qiáng)制設(shè)置為必修課程，并結(jié)合自身實(shí)際情況合理設(shè)置具有高職院校自身特色的課程，使學(xué)生技術(shù)技能培訓(xùn)與心理健康實(shí)際需求協(xié)調(diào)一致。并以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)生在求職過(guò)程中的心理承受能力和抗壓能力，培養(yǎng)出符合國(guó)家和社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能人才。

(四)提高心理健康教育工作教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教師是心理健康教育工作的掌控者，其專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是心理健康教育工作成效的直接決定因素，所以要提高心理健康教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。首先，高職院校要在確保心理健康教育工作教師數(shù)量的前提下，通過(guò)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等方式來(lái)提高教師隊(duì)伍的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[3]。其次，要“變兼為專，”轉(zhuǎn)換原來(lái)高職院校心理健康教師兼職為主的模式，提高專職心理健康教師的比例，并建立教師獎(jiǎng)勵(lì)、考核機(jī)制，對(duì)心理健康教師進(jìn)行定期檢查、考核。最后，要提高心理健康教師對(duì)心理健康教育的職責(zé)感和使命感，使教師在自身專業(yè)能力范圍內(nèi)主動(dòng)肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生心理成長(zhǎng)的職責(zé)。

三、結(jié)束語(yǔ)

健康的心理是一個(gè)學(xué)生能力發(fā)展的前提和保障，所以要充分認(rèn)識(shí)到高職院校心理健康教育的重要性，充分了解學(xué)生心理健康需求并建立完善的心理健康教育工作體系，從根本上確保高職院校學(xué)生的身心健康，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)綜合型人才。

[1]段靜虹.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2017，17(35)：189-190.[2017-08-08].

[2]王浩，俞國(guó)良.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016(02)：10-14.[2017-08-08].

[3]王浩，俞國(guó)良.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016(02)：10-14.[2017-08-08].

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1006-0049-(2017)21-0099-02

唐小桃(1979-)，女，湖南衡陽(yáng)人，本科，學(xué)士學(xué)位，政工師，主要研究方向：思想政治教育、計(jì)算機(jī)科學(xué)。