圖式理論在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

秦冬偉

東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000

圖式理論在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

秦冬偉

東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000

圖式理論認(rèn)為，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新事物、學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)要調(diào)動(dòng)大腦中已有的圖式來(lái)理解、組織、吸收接收到的新信息。對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然所占時(shí)間不長(zhǎng)，但非常重要地、關(guān)鍵性地決定著是否能引起學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式讓他們讀下去。本文旨在將圖式理論運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，使閱讀課教學(xué)更高效、更有趣。

圖式理論；對(duì)外漢語(yǔ)；閱讀課；導(dǎo)入

一、關(guān)于圖式理論與對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)

圖式理論是心理學(xué)認(rèn)知論中的一個(gè)概念，認(rèn)知論認(rèn)為人類(lèi)有先天的認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知能力，認(rèn)知機(jī)制與認(rèn)知能力與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)，而與環(huán)境作用的結(jié)果就形成并發(fā)展了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分就稱(chēng)為圖式，人腦中儲(chǔ)存著各式各樣的圖式，如炒菜的圖式、開(kāi)車(chē)的圖式等。圖式是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，人們總是用頭腦中已有的圖式去認(rèn)識(shí)、理解新事物，并通過(guò)同化把新事物、新經(jīng)驗(yàn)納入到原有的圖式當(dāng)中，或者通過(guò)順應(yīng)，改變行為方式，建立新的圖式。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而閱讀課作為一門(mén)專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練課在漢語(yǔ)教學(xué)中也起著重要的作用。拿過(guò)來(lái)一篇外語(yǔ)文章，傳統(tǒng)的閱讀模式一般是逐字逐句閱讀加工至語(yǔ)義獲取信息，從而理解語(yǔ)言材料的意義，即認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的被動(dòng)解碼方式進(jìn)行閱讀的“自下而上”閱讀模式。隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)閱讀并不是被動(dòng)解碼的過(guò)程，而是一種主動(dòng)“猜測(cè)——證實(shí)”的過(guò)程，即“自上而下”閱讀模式。之后又出現(xiàn)了兩種模式結(jié)合的“相互作用”閱讀模式。無(wú)論哪種閱讀模式，都離不開(kāi)讀者的圖式知識(shí)，尤其“自上而下”閱讀模式要充分調(diào)動(dòng)讀者的背景圖式信息。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)在閱讀課中的重要作用

對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。而作為閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的起始環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容及閱讀材料是否引發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性，更關(guān)系到一堂閱讀課的成敗與否。圖式在閱讀理解中起著重要的作用，當(dāng)人的某種圖式被激活后，這種圖式會(huì)為人們理解語(yǔ)言材料提供積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，并對(duì)要閱讀的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此閱讀課教師可以根據(jù)學(xué)生情況及閱讀材料，運(yùn)用圖式理論，采用多樣豐富的導(dǎo)入方式，激活學(xué)生的背景圖式，激發(fā)閱讀興趣，積極主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容，為整堂閱讀課教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

三、圖式理論下的閱讀課導(dǎo)入方法

(一)圖片導(dǎo)入

讀前展示與閱讀材料相關(guān)聯(lián)的、有趣味的圖片，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)圖像調(diào)動(dòng)頭腦中已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的描述或與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的問(wèn)答，言簡(jiǎn)意賅地導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，逐步進(jìn)入閱讀教學(xué)的主題。圖片導(dǎo)入的方式生動(dòng)、形象，易激發(fā)學(xué)生的好奇心及探究欲，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀而非被動(dòng)地逐字逐句解碼閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·高級(jí)閱讀1》(后面引用的文章例子皆選自本教材)中的一篇文章《網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)“囧”》時(shí)，教師可以展示一張幽默生動(dòng)的關(guān)于“囧”的表情圖片及關(guān)于“囧”字很形象的圖片，學(xué)生看后會(huì)覺(jué)得很搞笑，并會(huì)很快發(fā)現(xiàn)“囧”字很像人郁悶、不開(kāi)心、窘迫時(shí)候的樣子，繼而學(xué)生們就會(huì)想知道“囧”字從何而來(lái)，有什么含義，引發(fā)閱讀欲。再比如《中國(guó)為什么人口眾多》一文，教師可先展示一張旅游景點(diǎn)人非常多的照片，并問(wèn)大家“中國(guó)人多嗎？”，學(xué)生會(huì)回想自己在中國(guó)假期出游的時(shí)候，中國(guó)人真的非常多，觸動(dòng)共鳴。教師繼續(xù)問(wèn)“尤其是什么時(shí)候？”學(xué)生：“放假或者春節(jié)的時(shí)候?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“那有沒(méi)有想過(guò)中國(guó)人為什么這么多？”接下來(lái)學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考并回答中國(guó)人多的原因，并進(jìn)行閱讀文章，證實(shí)猜測(cè)。

(二)視頻導(dǎo)入

相對(duì)于圖片來(lái)說(shuō)，視頻更直觀(guān)，充滿(mǎn)動(dòng)感，也是導(dǎo)入環(huán)節(jié)最具娛樂(lè)性的方式。視頻集聲音、圖像、語(yǔ)言于一體，視頻導(dǎo)入如果運(yùn)用得合適，能夠激活學(xué)生的場(chǎng)景圖式、角色圖式、故事圖式等，更能激發(fā)學(xué)生閱讀熱情與興趣?，F(xiàn)代科技、娛樂(lè)綜藝迅猛發(fā)展，視頻類(lèi)型多樣，題材豐富，因此教師易獲取多種多樣的視頻資源，滿(mǎn)足教學(xué)需要。教師在閱讀課運(yùn)用合適的視頻資料適當(dāng)?shù)赜糜趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，改善閱讀課沉悶的氛圍，同時(shí)使學(xué)生將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與頭腦中已有語(yǔ)言知識(shí)圖式相結(jié)合，更易理解閱讀材料。比如《相聲的四門(mén)功課》一文，相聲作為一種中國(guó)傳統(tǒng)的民間表演藝術(shù)，大多數(shù)留學(xué)生不太了解，如果直接讀文章的話(huà)，或者教師說(shuō)明介紹，學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)難免覺(jué)得陌生、難懂，但是如果讀前教師做簡(jiǎn)短介紹后給學(xué)生看一段相聲視頻，比如岳云鵬、孫越的《謎一樣的男人》，視頻幽默搞笑，展現(xiàn)了相聲的語(yǔ)言及表演魅力，語(yǔ)言難易度也很適合學(xué)生當(dāng)前水平，在接下來(lái)的閱讀中也可以很好地理解文章中所說(shuō)的相聲的四門(mén)功課說(shuō)、學(xué)、逗、唱。視頻導(dǎo)入不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生背景圖式知識(shí)、調(diào)節(jié)課堂氛圍，還可以充實(shí)學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，運(yùn)用新接觸的知識(shí)信息建構(gòu)新的圖式。

(三)背景知識(shí)介紹導(dǎo)入

閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在閱讀時(shí)理解了每個(gè)詞的意思，但是卻無(wú)法真正理解文章要表達(dá)的意思。魯梅哈特曾經(jīng)指出，讀者不能理解一篇文章的原因有三：一讀者不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式；二讀者雖具備相關(guān)圖式，但卻沒(méi)有被激活；三讀者誤解了作者的意思。除此之外，中外文化存在差異，給學(xué)生在理解上帶來(lái)許多困難，學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識(shí)，自然影響對(duì)閱讀材料的理解。因此教師可適當(dāng)介紹閱讀材料的相關(guān)背景知識(shí)以激活學(xué)生有關(guān)圖式，幫助學(xué)生把背景知識(shí)與閱讀材料聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用圖式閱讀文章。比如《宗月大師》一文，進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，在讀前就可以向?qū)W生介紹宗月大師是誰(shuí)，作者是誰(shuí)，宗月大師和作者的關(guān)系等相關(guān)信息。還有《錢(qián)鐘書(shū)與讀書(shū)筆記》、《高校的學(xué)生社團(tuán)》等文章可簡(jiǎn)單介紹錢(qián)鐘書(shū)、學(xué)生社團(tuán)等信息，讓學(xué)生把背景知識(shí)與閱讀材料結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生理解文章。

(四)話(huà)題、提問(wèn)導(dǎo)入

以話(huà)題的形式導(dǎo)入可喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)話(huà)題的語(yǔ)言圖式及知識(shí)圖式，有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料在心理上的主動(dòng)接受。教師可根據(jù)學(xué)生要閱讀的文章內(nèi)容，選擇相關(guān)話(huà)題以提問(wèn)方式進(jìn)行導(dǎo)入，師生圍繞話(huà)題進(jìn)行討論互動(dòng)，自然而然地過(guò)渡到即將閱讀的文章話(huà)題上來(lái)，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要閱讀的文章有心理預(yù)設(shè)，自然地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)并思考閱讀內(nèi)容，不至于被動(dòng)接受信息。比如《休閑與游戲》一文，文章討論的是現(xiàn)代人的休閑娛樂(lè)活動(dòng)，教師就可以針對(duì)文章內(nèi)容并結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“平時(shí)你在生活中有哪些休閑方式？”、“娛樂(lè)活動(dòng)有哪些？”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情況回答完后可繼續(xù)提問(wèn)：“那么休閑和游戲在人們的生活中有什么作用呢？”學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行作答后，已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解，讀起來(lái)也會(huì)容易很多。再如《散步的益處》一文與《面試的誤區(qū)》等文章都可以用話(huà)題、提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入。

(五)根據(jù)題目進(jìn)行猜測(cè)導(dǎo)入

常言道：“看書(shū)先看皮，看報(bào)先看題”，一篇文章的題目可以概括文章的主要內(nèi)容，傳達(dá)文章的主旨，點(diǎn)明中心。在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章題目的意思、關(guān)鍵詞等引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章的體裁或文章內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入，設(shè)法激活學(xué)生的相關(guān)圖式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的聯(lián)想預(yù)測(cè)能力。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中原有的知識(shí)圖式，進(jìn)行選擇、整理和加工，培養(yǎng)學(xué)生分析、預(yù)測(cè)、推理和判斷的能力。比如《不比為貴》一文，教師可先解釋題目詞義，“比”是“攀比”，“不攀比很珍貴”，接下來(lái)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這是一篇什么類(lèi)型的文章，并引導(dǎo)學(xué)生思考：如果是議論文作者會(huì)怎樣寫(xiě)這篇文章呢？這樣學(xué)生就會(huì)猜測(cè)文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容，并想在閱讀中證實(shí)文章是否符合自己的猜測(cè)，這就會(huì)激勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)閱讀。再如《愛(ài)，讓記憶復(fù)活》一文，教師可根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這是一篇記敘文，講的是一個(gè)關(guān)于愛(ài)情故事，那么具體是什么故事就可以刺激學(xué)生的好奇心去閱讀文章。再如《中國(guó)人的姓氏》一文，文章主要介紹中國(guó)人姓氏的來(lái)源及現(xiàn)代人最多的姓，直接讓學(xué)生讀會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)聊，教師可以把題目中的“姓”字挑出來(lái)，問(wèn)大家：“這個(gè)字大家都學(xué)過(guò)，是‘姓’，每個(gè)中國(guó)人都有一個(gè)姓，那么大家有沒(méi)有想過(guò)這個(gè)字為什么是一個(gè)‘女’加一個(gè)‘生’呢？”學(xué)生們會(huì)開(kāi)始思考“姓”字為什么這樣寫(xiě)，有的學(xué)生會(huì)猜出來(lái)原因(鑒于是高級(jí)班的學(xué)生，學(xué)生語(yǔ)言水平很高)，大家恍然大悟，猜出來(lái)的學(xué)生也會(huì)有成就感。教師還可以繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題：大家知道現(xiàn)在中國(guó)人姓最多的是什么嗎？學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌討論。這樣學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中就有了明確的閱讀目的。

(六)閃現(xiàn)法/斷句練習(xí)導(dǎo)入

訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度和閱讀能力的練習(xí)方式莫過(guò)于閃現(xiàn)法和斷句，閃現(xiàn)法就是教師將詞語(yǔ)或句子展示到ppt上，一次出現(xiàn)一個(gè)詞語(yǔ)或句子，出現(xiàn)1-2秒后消失，即閃現(xiàn)的方式讓學(xué)生迅速重復(fù)閃現(xiàn)內(nèi)容，這種練習(xí)方式瞬間激活學(xué)生語(yǔ)言圖式，增加眼動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀速度的能力。漢語(yǔ)的組合主要靠意合的方式，詞與詞之間無(wú)分隔標(biāo)志，留學(xué)生在閱讀漢語(yǔ)文章時(shí)有時(shí)不知在哪里停頓，導(dǎo)致無(wú)法理解句意，因此教師可以采用斷句的練習(xí)方式，找出一些長(zhǎng)難句或一段文字領(lǐng)著大家斷句，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)閱讀的整體認(rèn)知能力。

教師在讀前可選擇上一課的內(nèi)容閃現(xiàn)復(fù)習(xí)，或者挑選要學(xué)習(xí)內(nèi)容中的主要的一段來(lái)設(shè)置閃現(xiàn)練習(xí)或斷句練習(xí)，練習(xí)完可再一次整體展示練習(xí)內(nèi)容，問(wèn)大家這段話(huà)講的是什么內(nèi)容，激活學(xué)生背景圖式，以導(dǎo)入新課。比如《中國(guó)的古橋》一文，可選擇第一段內(nèi)容：

“在中國(guó)古代建筑中，橋梁是一個(gè)重要的組成部分。幾千年來(lái)，勤勞智慧的中國(guó)人，修建了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的橋，這些橋橫跨在山水之間，方便了交通，裝點(diǎn)了河山，成為中國(guó)古代文明的標(biāo)志之一。”教師可由詞到句逐步閃現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，閃現(xiàn)練習(xí)完成后展示整段內(nèi)容，并問(wèn)大家這段內(nèi)容主要在講什么，引出中國(guó)的古橋，進(jìn)入新課。

(七)生詞教學(xué)導(dǎo)入

如果一篇閱讀的生詞過(guò)多，學(xué)生閱讀時(shí)難免出現(xiàn)畏難情緒，甚至放棄閱讀，教師可以適當(dāng)選擇一些生詞、影響閱讀理解的難詞在讀前教給學(xué)生，將生詞教學(xué)運(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生掃清閱讀障礙，同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高閱讀效率。

四、總結(jié)

(一)導(dǎo)入方法可綜合運(yùn)用

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的導(dǎo)入方法并不是單一進(jìn)行的，也不止以上介紹的幾種，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用導(dǎo)入方法，話(huà)題導(dǎo)入、背景知識(shí)介紹導(dǎo)入等可與圖片相結(jié)合，根據(jù)題目猜測(cè)導(dǎo)入也可以與話(huà)題、提問(wèn)相結(jié)合，總之教師可根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的導(dǎo)入方法。

(二)把握好導(dǎo)入時(shí)間，導(dǎo)入方法要選擇適當(dāng)、適度

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的起始環(huán)節(jié)，不可占用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，否則會(huì)影響閱讀教學(xué)，反而沒(méi)有起到應(yīng)有的積極作用。教師可適當(dāng)變換導(dǎo)入方法，并且選擇導(dǎo)入方法要適當(dāng)、適度。視頻導(dǎo)入雖娛樂(lè)性強(qiáng)，易引起學(xué)生興趣，但也不可頻繁使用，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的不良習(xí)慣。且視頻選取的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)言要符合學(xué)生水平，偶爾使用可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍。

(三)明確導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的

導(dǎo)入環(huán)節(jié)最終是為閱讀課教學(xué)服務(wù)的，導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是為了激活學(xué)生的背景圖式，提高閱讀效率。因此教師要明確導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的，注意引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已有的圖式閱讀漢語(yǔ)文章，了解中國(guó)人的表達(dá)習(xí)慣、思維方式、中國(guó)文化等，培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

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