關(guān)于師范類專業(yè)學(xué)生說課能力培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)綜述*

趙寶榮

濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250001

關(guān)于師范類專業(yè)學(xué)生說課能力培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)綜述*

趙寶榮

濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250001

高校師范類專業(yè)學(xué)生作為未來中小學(xué)教師，必須具備一定教育理論和教學(xué)實踐能力。通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料查閱，說課是教師專業(yè)發(fā)展中以實踐能力為提升目標(biāo)的重要途徑之一。國內(nèi)研究大多是針對中小學(xué)一線教師的說課研究。專家們對說課的意義、說課的內(nèi)容、說課訓(xùn)練、說課注意的問題等方面都做了一定的論述，對以后研究師范類專業(yè)學(xué)生的說課能力的培養(yǎng)有著積極的作用。

師范類專業(yè)學(xué)生；說課；說課能力

說課是中小學(xué)教師最常用的交流、提高業(yè)務(wù)水平的一種方便、有效、省時的研討活動。中小學(xué)教師在說課中鍛煉自己的表達(dá)、提煉自己的教學(xué)教育思想、交流教學(xué)所得所思、提升專業(yè)素養(yǎng)。高校師范類專業(yè)學(xué)生，作為未來的教師，基本上既無實踐教學(xué)經(jīng)驗，又不了解中小學(xué)學(xué)生學(xué)情，故說課因其獨特的方式，不受時間、空間、地點、有無學(xué)生等條件的限制，成為師范類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能、提高教師職業(yè)素質(zhì)的首要方式。因此，說課這種研究教學(xué)活動方式正適合高校師范類專業(yè)學(xué)生開展，說課能力成為師范類專業(yè)學(xué)生必備的基本職業(yè)技能和必備素質(zhì)，師范類專業(yè)學(xué)生的說課能力的提升是提高其專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路，對師范類專業(yè)學(xué)生說課能力的實踐培養(yǎng)的文獻(xiàn)搜集、整理、分析，找出目前師范院校的說課現(xiàn)狀和問題成為必然。

一、問題的提出

(一)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要

因為說課是來自教育實踐中的一種嘗試和探索，當(dāng)時提出說課這種教研活動形式，它試圖解決中小學(xué)教師的發(fā)展瓶頸問題。讓教師通過說課，為自己的教學(xué)尋找理論依據(jù)，用理論支撐起自己的教學(xué)。同時，通過說課，在感悟理論與實踐的過程中，自身專業(yè)素質(zhì)得到提高。但是，實際上因為缺乏相應(yīng)說課理論的研究與支撐，在實踐中說課更多的表現(xiàn)為一種程式，一種經(jīng)驗主義的程式判斷，而缺乏實證性的研究。這成為基礎(chǔ)教育發(fā)展中待解決的當(dāng)前問題。

(二)師范類專業(yè)學(xué)生的需求

而作為培養(yǎng)未來教師的師范院校，除了教學(xué)相應(yīng)的專業(yè)理論知識外，還必須要教會學(xué)生如何分析教材、如何備課、如何上課、如何評價等教學(xué)能力?？墒亲鳛閹煼额悓I(yè)學(xué)生，去中小學(xué)親自上課得到親身體驗的機(jī)會又太少，在校所學(xué)相當(dāng)于紙上談兵。而說課不受時間、地點、有無中小學(xué)生等條件的限制，只要講清教什么、怎么教、為什么這樣教即可。這種研究教學(xué)活動方式正適合師范類專業(yè)學(xué)生開展，用以提高自身教學(xué)素養(yǎng)。因此如何培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生的說課能力，目前已成為師范院校教師研究的一個重要課題。

而隨著說課的發(fā)展，說課已經(jīng)與畢業(yè)生的專業(yè)生涯密切相關(guān)。比如山東省教育廳文件魯教人字(2002)18號“關(guān)于印發(fā)《山東省中等職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)、幼兒園教師資格認(rèn)證教育教學(xué)能力測評辦法》的通知”中指出，“教育教學(xué)能力分為面試和試講兩個方面，可結(jié)合起來一并執(zhí)行”，“試講可采取說課的形式”?？梢娊處熣衅该嬖囍幸泊蠖嘁哉f課的形式考查畢業(yè)生的教育教學(xué)素質(zhì)?！?013山東省教師資格考試及認(rèn)定制度改革工作實施辦法通知》中，提到的教師資格考試中的案例分析題目，和說課具有異曲同工之處。在某種意義上來說，案例分析是學(xué)生說課形式的一種變式。因此，對于培育師資的師范院校來說，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的說課訓(xùn)練不僅是必要的，而且是非常緊迫的。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)研究信息的搜集途徑

本課題研究信息的搜索來源于中國知網(wǎng)、說課網(wǎng)及當(dāng)當(dāng)網(wǎng)。其中說課網(wǎng)都是一線教師的說課稿、說課視頻和說課經(jīng)驗交流，沒有師范類學(xué)生的說課資料。在中國知網(wǎng)，以“說課并含師范類專業(yè)學(xué)生”為主題搜索，在“中國圖書全文數(shù)據(jù)庫”共搜到0條信息；在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”共搜到115條信息；在“中國博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”，共搜到2條信息。在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)搜索“說課”共搜到51本圖書。

(二)初步搜集的研究信息情況

1.國外信息研究分析

關(guān)于國外教師培養(yǎng)師范類學(xué)生的說課能力研究的情況，因為課題組成員的英文水平受限，無法查閱或閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，很無奈，這是本課題研究的缺陷。另外，鄭金洲在《說課的變革》一書中也提到：“說課是一種具有“中國特色”的教學(xué)行為，國外鮮有類似的介紹或相近的做法?！笨梢?，國外培養(yǎng)學(xué)生說課能力研究的材料，可借鑒的也不多見。因此我們重點針對了我國相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了研究分析。

2.國內(nèi)信息研究分析

(1)針對一線教師的說課研究。國內(nèi)研究大多是針對中小學(xué)一線教師的說課研究。

如楊九俊主編的《說課、聽課與評課》，方賢忠編著的《如何說課》，趙國忠主編的《說課最需要什么》等。他們對說課的意義和內(nèi)容都做了詳盡的研究。他們都肯定了說課是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。楊九俊說：“說課正有力地改變著教師備課的思維方式，正在生成全新的彼此間的話語系統(tǒng)。說課根植于課堂，基于群體的合作，發(fā)端于理性，側(cè)重于過程，這就是說課生存發(fā)展的意義所在，它在改變教師教學(xué)實踐行為上的功效，也是其他研究活動無法取代的?！标P(guān)于說課內(nèi)容，專家們一致認(rèn)為包括說教材、說學(xué)生、說目標(biāo)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說課后反思等內(nèi)容。當(dāng)然也可以單獨說某一部分，也可以整體說課。上述觀點都是站在有實際教學(xué)經(jīng)驗的一線教師的角度上進(jìn)行研究的，其研究趨勢是對說課的基本流程和注意事項越來越細(xì)。但是，針對師范類專業(yè)的學(xué)生這個特殊的群體，將如何說課、怎么說課、怎么訓(xùn)練、如何操作、如何進(jìn)行理論建構(gòu)等問題基本上沒有找到相關(guān)的書籍。

(2)針對高校師范類專業(yè)學(xué)生的說課研究。在圖書中，沒有搜到任何書目。

在各類期刊上，高校教師對師范類專業(yè)學(xué)生的說課有一定的研究。

在說課的意義方面。代表作是吳萍的《說課：提升師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的一種有效形式》，吳麗君的《說課：提高師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)研究能力的有效方法》。論文題目名字就道出了說課的意義，說課由于不受時間空間的限制，對于提高師范類專業(yè)學(xué)生的理論修養(yǎng)和實踐教學(xué)都有很好的促進(jìn)作用?？梢姡芯空f課是有意義的。

在說課內(nèi)容方面。代表作有譚冰等人的《關(guān)于說課內(nèi)容的理論探索》，王曄的《新課程理念下說課基本內(nèi)容的構(gòu)建》，王侖的《職業(yè)學(xué)校說課內(nèi)容試論》等，期刊上有76篇之多。大家的觀點基本一致，說課應(yīng)包括說教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)反思。說教材包括：分析教材的地位作用、重難點、目標(biāo)。要區(qū)分說課、上課和備課。說課的原則是：科學(xué)性、實效性、創(chuàng)新性、技術(shù)性、重點性、可行性。

在說課訓(xùn)練方面，只搜到了微格教學(xué)的訓(xùn)練模式。代表作有袁建國的《體育教育專業(yè)學(xué)生“說課”微格教學(xué)的設(shè)計與評價研究》，覃永縣的《微格教學(xué)在師范類專業(yè)學(xué)生說課技能訓(xùn)練中的應(yīng)用研究》。他們都肯定了微格教學(xué)對說課訓(xùn)練的作用。其中袁建國指出了更為詳細(xì)的訓(xùn)練設(shè)計。其設(shè)計分為四種模式：說、說講、講說、說講說。對于達(dá)不到此條件的院校的訓(xùn)練模式?jīng)]有人提到。

在說課存在的問題方面。代表作是都冬云的《師范類專業(yè)學(xué)生說課問題成因：基于波蘭尼緘默知識理論的分析》，李晶晶的《高校師范類專業(yè)學(xué)生說課存在的問題及對策》。他們認(rèn)為一是說課理論匱乏，二是師范類專業(yè)學(xué)生分析教材的功底薄弱，三是師范類專業(yè)學(xué)生不懂說課藝術(shù)。但都沒有從根上說明如何能解決這些問題。

在說課評價方面。袁建國給出了一個定量的評價指標(biāo)，用來說明使用微格教學(xué)的作用。

三、對初步搜集的研究信息分析

通過對國內(nèi)目前知網(wǎng)上的說課文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，本課題可借鑒的地方主要表現(xiàn)在：關(guān)于說課的意義、說課的內(nèi)容、說課的評價、微格訓(xùn)練方式等方面都有可學(xué)習(xí)的地方。說課對教師教學(xué)實踐行為上的有效改變是功不可沒的，說課能促進(jìn)教師和師范類專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，說課是其他研究活動無法取代的。說課的內(nèi)容包括說教材、說目標(biāo)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說反思等。微格教學(xué)能縮短教學(xué)時間，讓每位學(xué)生都得到說課的鍛煉。

但是我們也發(fā)現(xiàn)目前的相關(guān)研究中，關(guān)于師范類專業(yè)學(xué)生的研究而言，還存在如下不足：一是沒有針對師范類專業(yè)學(xué)生的說課理論研究；二是沒有對說課方案的系統(tǒng)研究；三是說課的內(nèi)容體系缺乏深入可行的模本；四是說課的訓(xùn)練模式太單一，微格教室不可能是唯一的說課場所。

[1]陳亞明.小學(xué)數(shù)學(xué)說課的理論與實踐[M].浙江：寧波出版社，2010.

[2]方賢忠.如何說課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]鄭金洲.說課的變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]劉顯國.說課的藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2004.

[5]楊九俊.說課、聽課與評課[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[6]張奠宙.小學(xué)數(shù)學(xué)說課的理論與實踐[M].江西：江西南昌教育出版社，1991.

[7]楊九俊.說課、聽課與評課[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[8]劉彥昆.教師如何提高說課藝術(shù)[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2010.

*2013年山東省高等學(xué)?？萍加媱濏椖?J13LN92)。

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