談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略

【摘要】每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定得是否精當(dāng)，是保證高效課堂教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行、教學(xué)效率得以提升的重要條件。樹(shù)立調(diào)控目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)有效文本閱讀，融合師生情感因素，反饋課堂目標(biāo)達(dá)成，使目標(biāo)定位準(zhǔn)確且達(dá)成意識(shí)貫穿始終是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的主要策略，也只有如此，我們的教學(xué)才會(huì)游刃有余，課堂生成才將成為可能。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；目標(biāo)實(shí)施；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在課堂閱讀教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效率得到保障的重要條件，目標(biāo)定位準(zhǔn)確且達(dá)成意識(shí)貫穿始終，我們的教學(xué)才會(huì)游刃有余，課堂生成才將成為可能。

一、樹(shù)立調(diào)控目標(biāo)意識(shí)

無(wú)論課堂教學(xué)進(jìn)行到哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師心中都要有清晰目標(biāo)的要求和定位，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行各種有效活動(dòng)。

“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有許多教師進(jìn)行了目標(biāo)的預(yù)設(shè)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)手段以及如何開(kāi)展教學(xué)途徑及細(xì)節(jié)進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃。但是其實(shí)施途徑與過(guò)程則需要通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)、師生之間的互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而開(kāi)展的活動(dòng)是課時(shí)目標(biāo)的引領(lǐng)。當(dāng)教師在具體教學(xué)過(guò)程中存在引領(lǐng)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)將產(chǎn)生極大的差異，教學(xué)效果難以得到保障。當(dāng)教師心中有明確的目標(biāo)，即使與預(yù)設(shè)相比，教學(xué)行為出現(xiàn)了一定的偏差，通過(guò)靈活的應(yīng)用與修正，預(yù)設(shè)的目標(biāo)同樣能夠得到有效實(shí)現(xiàn)。

例如在人教版六年級(jí)下冊(cè)的《頂碗少年》一課教學(xué)時(shí)，其中有一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)為“通過(guò)參與頂碗少年第二次失敗后的‘重來(lái)還是‘放棄的討論，懂得失敗乃成功之母的道理”，原先的預(yù)設(shè)是學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到頂碗少年會(huì)第三次“重來(lái)”，但很多學(xué)生由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限，反而覺(jué)得可以“放棄”演出，因?yàn)橛^眾知道他年齡小、頂碗難度大，特別是白發(fā)老者“臉上微笑著，并無(wú)責(zé)怪的神色”。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師的教學(xué)目標(biāo)不清晰，極有可能出現(xiàn)教師單方面進(jìn)行說(shuō)教的教學(xué)情況，與目標(biāo)存在較大偏離，當(dāng)教師在教學(xué)前有明確的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師則會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行及時(shí)應(yīng)變處理。

除此之外，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成經(jīng)?？赡苡龅礁鞣N阻礙。例如一部分教師安排了學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，但是在上課過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的預(yù)習(xí)沒(méi)有到位，一部分教師由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的把握不足，致使教師與學(xué)生之間無(wú)法相互適應(yīng)，一部分教師為了幫助個(gè)別學(xué)生解決問(wèn)題或者進(jìn)行輔導(dǎo)，花費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間，使其教學(xué)時(shí)間分配受到了影響，此外還有課堂上出現(xiàn)了偶發(fā)事件。如此種種，需要教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)有效文本閱讀

為了更好達(dá)成目標(biāo)，教師在有了明確的教學(xué)目標(biāo)后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀。

（一）巧妙設(shè)置問(wèn)題，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

為了更好地吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，以引人深思的教學(xué)提問(wèn)，使學(xué)生更好地融入教學(xué)中。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，問(wèn)題應(yīng)盡量具體，但同時(shí)要留給學(xué)生豐富的思考空間，即學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)閱讀思考不能回答出問(wèn)題，但是認(rèn)真通讀全文進(jìn)行深入思考后能得出較好的答案。這樣的設(shè)計(jì)可以抓住學(xué)生注意力，幫助學(xué)生形成研讀文章的良好習(xí)慣，使學(xué)生的歸納能力以及領(lǐng)悟能力得到有效提升。其次，教師在提問(wèn)過(guò)程中要善于抓住課文的重點(diǎn)，將思想內(nèi)容以及語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行突出，使問(wèn)題的提出直擊文章中心，做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

例如在人教版六年級(jí)下冊(cè)的《桃花心木》一課教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容巧妙設(shè)置疑問(wèn)，提煉文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“不確定”的意思，討論從“不確定”中讀出了哪些內(nèi)容。問(wèn)題的設(shè)計(jì)雖然簡(jiǎn)單，但是“不確定”卻是學(xué)生感悟的觸發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，由“不確定”進(jìn)行想象，學(xué)生將更好悟出 “不確定”背后的豐富蘊(yùn)意，對(duì)整篇課文的理解將更加深刻。

（二）重視朗讀，加深理解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，在閱讀教學(xué)中要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?；诖耍逃ぷ髡咴诮虒W(xué)中要對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中緊扣文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并為學(xué)生創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)，使課文理解與朗讀訓(xùn)練得到有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展朗讀，通過(guò)朗讀訓(xùn)練強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而更好實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師針對(duì)文本中的詞句與段落要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，仔細(xì)揣摩、品出文章中的深層次含義，使學(xué)生可以在朗讀中理解句子的內(nèi)涵，感受作者情感，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭的應(yīng)用有深刻的理解。

例如在進(jìn)行《燈光》一課教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：為什么廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門(mén)廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖？引讀第3—11自然段，在朗讀過(guò)程中對(duì)作者表達(dá)的感受進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，再通過(guò)個(gè)別學(xué)生朗讀以及分角色朗讀等，使學(xué)生了解文章背后包含的作者感情，朗讀指導(dǎo)的層次性與有效性也得到了有效體現(xiàn)。

（三）依托文本，感悟精髓

借助語(yǔ)言文字可以對(duì)文本的深厚內(nèi)容以及豐富情感進(jìn)行表達(dá)，在優(yōu)秀的文學(xué)作品中文本內(nèi)容與文本形式是相輔相成的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行品味，通過(guò)感悟其藝術(shù)魅力，觸摸到作者的思想與情感，才能實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與心靈的交流與思想撞擊。因此，對(duì)于文本中該強(qiáng)調(diào)的詞句，該咀嚼的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地品讀、細(xì)致地咀嚼，品出文字的深層滋味。

例如在進(jìn)行《十六年前的回憶》一課教學(xué)時(shí)，抓住父親的沉著、鎮(zhèn)定、從容與“我”的驚慌、害怕進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生感悟到李大釗對(duì)革命高度負(fù)責(zé)的精神，面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰和深切的懷念。這樣就把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟落到實(shí)處。

三、反饋課堂目標(biāo)達(dá)成

閱讀教學(xué)面對(duì)的是有生命、有思想的個(gè)體，作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中要能夠利用教學(xué)中的各種反饋信息，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，不斷調(diào)整課堂教學(xué)，查漏補(bǔ)缺，使課堂教學(xué)更符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，滿足小學(xué)生的需求，使教學(xué)目標(biāo)真正得到落實(shí)。

對(duì)閱讀教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的及時(shí)檢測(cè)得出。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)閱讀教學(xué)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行反饋信息的搜集，不僅是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)也使教師糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，更可以強(qiáng)化學(xué)生追求目標(biāo)的意義，使其充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

當(dāng)前，一部分教師在安排課堂與課后反饋時(shí)缺少針對(duì)性與必要性，練習(xí)活動(dòng)低效，學(xué)生高層次閱讀能力的空間與積極性沒(méi)得到有效提升。例如一些教師在學(xué)習(xí)完《凡卡》第二課時(shí)后，都會(huì)布置一個(gè)小練筆“凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)”。這種小練筆對(duì)于學(xué)生想象力有一定鍛煉作用，但是由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，有效性不高。而如果將課時(shí)目標(biāo)確定為“條理清楚地復(fù)述故事，嘗試使用插敘的方法展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)”，教學(xué)有效性將得到有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)有效的閱讀課堂，教師需要運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)閱讀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，注重課堂生成與反饋，做到心中有目標(biāo)，使精彩的閱讀課堂教學(xué)水到渠成。

參考文獻(xiàn)

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[2]郝玉梅.低年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（1-2）.

作者簡(jiǎn)介：陶蘭月，女，1967年生，河南省漯河市人，河南大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，校長(zhǎng)助理，河南省名師、省語(yǔ)文學(xué)科骨干教師、省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、許昌市首屆名師、市優(yōu)秀教師。

（編輯：龍賢東）