自我投射：語文閱讀的“良方”

唐宗文

【摘要】如果給語文閱讀下定義，答案定然是各不相同，但“對話”則是廣大專家和教師較為認可，即閱讀是讀者與文本、作者、情境對話的過程。由此可見，閱讀是一種由外在文字向內(nèi)在思想轉(zhuǎn)變的過程，其中的主體則是素材與讀者。換言之，任何人的閱讀只是一定的知識背景或生活閱歷中負載自己主觀投射的“看”。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；自我投射；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語言文字是靜態(tài)的，但若帶著投射觀賞，定能發(fā)現(xiàn)其中的“靈動”與“活力”，體會其中流淌的情感，這樣的教學也定能使得語言文字更有生機活力，讓學生在探知中獲得深度感悟體驗，滿足其多樣化發(fā)展需要。

一、對話文本，感悟“新鮮”

閱讀不是“一廂情愿”，而需“兩情相悅”。主觀投射是一種讀者的自我預設構(gòu)想，需要和文本進行深度融合，需要在真心對話的過程中產(chǎn)生愛的火花，需要在深度開發(fā)的過程中找到更多的新鮮點，品出更鮮為人知的事。帶著虔誠的探索心態(tài)融入閱讀，能使得學生有不一般的感觸。

對話文本，幫助學生找出精妙之處。如在《從百草園到三味書屋》教學中，不妨讓學生自我閱讀，引導他們從中摘錄出自己感興趣的東西，鼓勵他們挑選出自己發(fā)現(xiàn)的新鮮點。帶著這樣的引導，很多同學生同作者一起去探尋百草園的“樂”與三味書屋的“嚴”，讓他們在真正不一樣的感知中獲得了更多的深刻感悟。有的同學認為……碧綠的菜畦，光滑的石井欄……紫紅的桑葚……鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了……寫出了作者童年的樂趣，更多體現(xiàn)了對自由生活的向往。有的同學對……斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧……感興趣，認為作者觀察仔細，即便是今天也有諸多的新鮮感。有的同學對……蒙在小說的繡像上一個個描下來……感興趣，認為這是作者在自我苦悶的讀書中自我消解的有趣方法，也表現(xiàn)了對當時封建教育制度的不滿，等等。

多給學生自我研讀的機會，鼓勵他們運用筆記的形式圈劃出自己的發(fā)現(xiàn)，能使得他們在找到生成點的基礎上獲得更多新鮮發(fā)現(xiàn)。探出新鮮點，能使得學生在主動跟進問題的過程中不斷豐富認知思維，便于他們在深入解讀的過程中找到豐富的表達素材。多支持學生自我圈劃，讓他們在自信圈劃中發(fā)現(xiàn)精彩，更深受青睞。

二、融境體驗，找出“共鳴”

一切景語皆情語。閱讀的最高境界是能夠讓讀者體味到“此時無聲有聲”的妙處，能夠讓學生在自我深入感悟的過程中發(fā)現(xiàn)想要的東西，而非是跟著教師和教參隨聲附和，毫無主見。創(chuàng)設一定的情境鼓勵學生研讀，定能使得閱讀更有深度。

融境體驗，能讓學生探出“言外之意”。如在學習《孔乙己》時，不妨將該小水改變?yōu)檎n文情景劇，讓學生自編自導自演，鼓勵他們在深度思考和深入合作的過程中找到有價值的信息，引導他們在自我投射的過程中挖出小說表達的“以孔乙己為代表的的知識分子深受科舉與封建思想毒害”的主題思想。學生的融境體驗過程其實就是他們認知感悟不斷由感性像理性升華的過程。很多同學以小組為單位，圍繞孔乙己的形象、語言、動作等設置了相應的道具，以教室為魯鎮(zhèn)，請學生扮演丁舉人、掌柜、“我”、酒客等不同的角色，建議學生發(fā)揮主觀能動性，圍繞其內(nèi)心情感世界，鼓勵他們深入探讀，幫助他們跳出被動接受的單一學習模式。很多同學在盡情演繹的過程中甚至感動的留下眼淚，對孔乙己的“哀其不幸，怒其不爭”都有著不一樣的深度感知。

將閱讀交給學生，鼓勵他們帶著深情朗讀和盡情扮演，定能使得閱讀更有情趣，更能使得他們在主動感悟的過程中找到共鳴點。多給學生自由交流和合作探知的機會，鼓勵他們嘗試運用自己的語言表達認知感悟，能使得他們在不斷思維情感的過程中強化認知，增強學習的內(nèi)生動力。

三、反思生成，自由“創(chuàng)意”

多給學生發(fā)展創(chuàng)意機會，引導他們在主動總結(jié)和深入反思的過程中大膽創(chuàng)意，定能使得閱讀富有情境意義，讓學生興味盎然的參與其中。在閱讀教學中，引導學生自我反思的過程，便于他們自我投射和發(fā)展創(chuàng)意不斷生成的過程，利于增強其學習主動性和創(chuàng)造力，無疑對于學生的語文素養(yǎng)的提升大有裨益。

反思生成，能使得學生有了更多不一樣的感觸。如在《醉翁亭記》教學中，結(jié)合“與民為樂”的表達主題，我則要求思考：假如你就是歐陽修，你會怎樣做？讓學生從相關(guān)的閱讀提示中主動找出相應的語言信息，幫助他們在主動研讀探知的過程中獲得不一樣的感悟體驗。很多同學除了為歐陽修的遭遇鳴不平外，更多為他的思想所折服，認為在封建社會，能有這樣的清官，確實不容易，等等。借助這樣的創(chuàng)意，我要求學生能夠結(jié)合自己的理解感知主動提出相應的觀點，并鼓勵他們運用讀寫結(jié)合的形式主動找出相應的創(chuàng)新處，在教室的墻壁上予以展覽。

多拓展反思，改變了學生被動接受的單一化學習模式，能使得他們在主動跟進閱讀教學中獲得更多深度感知，內(nèi)化對語文新知的理解，生成不一樣的情感體驗。關(guān)注學生的創(chuàng)意，多給他們展示的機會，定能使得他們在不斷豐富思維情感中獲得深度感悟。

如前所言，閱讀需“三分課內(nèi)，七分課外”。多給學生自我預想、質(zhì)疑的機會，讓他們能真正入心和文本、作者對話，定能使得閱讀更有深度與意義，學生也會在這樣的過程中升華自己的語文素養(yǎng)。給學生的自我投射指引相關(guān)路徑，能幫助他們在自由吮吸書香的過程中獲得共鳴與靈感，讓學生走出教師講解和教參解讀的被動應付閱讀學習模式。

（編輯：龍賢東）