重視遷移教略學(xué)豐

郭希敏

【摘要】略讀重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意，是新課程理念，引領(lǐng)人們重新對(duì)它定位，挖掘它本身所承擔(dān)的與精讀課文同等重要的教學(xué)任務(wù)。略讀課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力有著重要作用，有利于學(xué)生個(gè)性化的形成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷鉆研探索，做到“教略而學(xué)不略”，精略相輔、略中有精。

【關(guān)鍵詞】略讀；閱讀方法；遷移；品讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，略讀課文被人們自動(dòng)屏蔽，對(duì)這類(lèi)考試“考不到”的課例，很少有人會(huì)去探索它存在的意義。是新課程理念，引領(lǐng)人們重新對(duì)它定位，挖掘它本身所承擔(dān)的與精讀課文同等重要的教學(xué)任務(wù)。

一、更新觀念，準(zhǔn)確定位

最新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！比~圣陶也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得了一半?！薄熬x文章只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。”精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。它是學(xué)生從課內(nèi)閱讀通往課外閱讀的橋梁。

二、注重遷移，發(fā)揮功能

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)略讀的評(píng)價(jià)建議為“重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意”，可見(jiàn)，略讀課文在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解即可。但略讀課文在閱讀教學(xué)中扮演自己獨(dú)特的角色。

（一）閱讀方法的鞏固遷移功能

課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)定位是：略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。著名特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)認(rèn)為：“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用?！币虼私虒W(xué)中要求教師更加放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲取的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。教師要心懷“讓學(xué)生實(shí)踐閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力”這一基本目標(biāo)，關(guān)照整體，局部推進(jìn)，保障學(xué)生自主探究、自讀自悟，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“課有所得，學(xué)有所長(zhǎng)”。

（二）寫(xiě)作方法的拓展延伸功能

讀為寫(xiě)服務(wù)，讀能促進(jìn)寫(xiě)，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語(yǔ)言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的略讀課文《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》在謀篇布局、表達(dá)方法上各具特色，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、撰寫(xiě)民風(fēng)民俗習(xí)作都有借鑒意義。

三、精略有致，教略學(xué)豐

崔巒老師認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)具備四點(diǎn)：（1）有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，兼顧理解內(nèi)容，體會(huì)感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，得到方法，既得意又得言；（2）有好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)三點(diǎn)（語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)），教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)，設(shè)計(jì)從有利于學(xué)生的學(xué)法出發(fā)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)單、適用；（3）有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略，在教師教法策略下，看到學(xué)生一連串的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要“讓學(xué)”（讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地合作探究學(xué)習(xí)），教師導(dǎo)要合法；（4）有好的教學(xué)效果，能看到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展（認(rèn)識(shí)提高、方法運(yùn)用、語(yǔ)言能力的提高等）。

如何將崔巒老師的好課標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在略讀課文中呢？下面以《夢(mèng)想的力量》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

（一）立足目標(biāo)，準(zhǔn)確定位

《夢(mèng)想的力量》選自新課標(biāo)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組。第三學(xué)段的課程目標(biāo)將略讀定位為“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大閱讀面，根據(jù)需要搜集信息”。

本組主題是感動(dòng)的人和事。單元導(dǎo)讀：學(xué)習(xí)本組課文，要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還有認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。如果有條件，還可以搜集一些感人的故事，和同學(xué)進(jìn)行交流。

本課的閱讀鏈接語(yǔ)：默讀課文，想一想，瑞恩的夢(mèng)想是什么，他是怎么實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的。聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì)，還可以把自己想到的寫(xiě)下來(lái)。

綜合以上認(rèn)識(shí)，教者確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。讀讀記記“放棄、下旬、募捐、水泵、顛簸、節(jié)奏、簇?fù)?、迫不及待、一聲不吭”等詞語(yǔ)。

2.用精讀課文學(xué)到的方法把課文讀懂，體會(huì)題目含義。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受瑞恩心靈的美好，并懂得僅僅有夢(mèng)想是不夠的，還要通過(guò)不懈的努力才能夢(mèng)想成真。

3.領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并能運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

（二）巧妙遷移，學(xué)法引路

在《夢(mèng)想的力量》教學(xué)中，教師利用本組精讀課文中總結(jié)的學(xué)法，密切聯(lián)系閱讀提示，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主閱讀流程：

通讀感知大意——瑞恩的夢(mèng)想是什么；速讀抓準(zhǔn)要點(diǎn)——他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的；細(xì)讀體會(huì)感動(dòng)——勾畫(huà)出深受震撼的地方，入情入境地多讀幾遍，感受夢(mèng)想的力量所在，體會(huì)作者的感情，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系實(shí)際批注自己的感悟；品讀領(lǐng)悟方法——學(xué)習(xí)在敘事中刻畫(huà)人物形象。

課堂上以學(xué)法引路，把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)讀、思、議、說(shuō)、寫(xiě)等形式，主動(dòng)探求“夢(mèng)想的力量”。引導(dǎo)學(xué)生全程參與，使他們讀懂并理解課文，在閱讀感動(dòng)的故事中受到啟發(fā)與教育，在探究活動(dòng)中達(dá)到自悟自得，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

（三）品讀語(yǔ)言，感悟內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)或感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫(xiě)法上的，通過(guò)討論、交流，感悟文本內(nèi)涵。一篇課文中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問(wèn)題有很多，如果教師什么都想抓、什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水、水過(guò)鴨背”，到頭來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到。所以，教師要抓住要點(diǎn)，忽視枝節(jié)，而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點(diǎn)（單元專(zhuān)題）來(lái)確定。

《夢(mèng)想的力量》所在單元主題是“感動(dòng)的人和事”，學(xué)習(xí)本組課文，要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

因此教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住深受震撼的語(yǔ)句，交流感悟。

如：

“瑞恩的第一項(xiàng)工作是為地毯吸塵……瑞恩把得到的所有錢(qián)，都放進(jìn)了那個(gè)餅干盒里”，引導(dǎo)學(xué)生想象瑞恩還會(huì)做些什么（掃院子、洗衣服……），你想用哪些詞來(lái)夸夸他，讓學(xué)生進(jìn)一步感受瑞恩為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不懈努力，他做了多少事呀。

再如：

（1）當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)挖一口井要2000元錢(qián)時(shí)，他只是興奮地說(shuō)：“那我再多干些活掙更多的錢(qián)吧！”（2）一聲不吭的瑞恩突然說(shuō)：“那我來(lái)攢錢(qián)買(mǎi)鉆井機(jī)吧?！彼穆曇艉苄?，但很堅(jiān)定，“我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水?！边@兩句話(huà)，都寫(xiě)了瑞恩的語(yǔ)言，但說(shuō)話(huà)的態(tài)度明顯不同，為什么會(huì)有這樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)瑞恩的語(yǔ)言、神態(tài)，觸摸一個(gè)年僅六歲的孩子所擁有的博大愛(ài)心和執(zhí)著的夢(mèng)想。

（四）習(xí)得方法，延伸實(shí)踐

讀為寫(xiě)服務(wù)，讀能促進(jìn)寫(xiě)，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，為學(xué)生習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在《夢(mèng)想的力量》的課文結(jié)尾，教師引導(dǎo)學(xué)生概括本文的一些表達(dá)方法，如：

1.學(xué)習(xí)了課文，你想說(shuō)：瑞恩是個(gè)（ ）的孩子。課文是怎樣表達(dá)這一人物形象的。教師小結(jié)，課文通過(guò)人物在事件中的言行、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)善良，富有同情心、愛(ài)心，為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不懈努力的人物形象。

2.夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)是何等艱難，作者根據(jù)什么順序把他寫(xiě)清楚的。（時(shí)間順序和事情發(fā)展的順序）

3.文章在開(kāi)頭、結(jié)尾的處理上有什么特點(diǎn)。（首尾呼應(yīng)，這樣的處理使文章的結(jié)構(gòu)更緊湊，也更完整）

最后告訴學(xué)生將作者的這些敘事、寫(xiě)人的表達(dá)方法運(yùn)用于我們自己的習(xí)作中，會(huì)使得我們筆下的故事更精彩，人物更熠熠生輝。

這樣，學(xué)生抓住語(yǔ)言現(xiàn)象習(xí)得寫(xiě)作方法，一旦在學(xué)生的頭腦中形成后，對(duì)他們今后的寫(xiě)作是非常有幫助的。

綜上所述，略讀課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力有著重要作用，有利于學(xué)生個(gè)性化的形成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷鉆研探索，做到“教略而學(xué)不略”，精略相輔、略中有精。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

（編輯：陳岑）