談記敘文教學應重視語文教學邏輯

王迪

【摘要】語文記敘文教學中經(jīng)常會出現(xiàn)教師偏重情感分析而忽視教學邏輯的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因在于教師對教學邏輯的認識不足，產(chǎn)生認知偏差，誤解了教學邏輯的重要性。對此可以通過確立教學邏輯起點，設計邏輯化問題鏈，掌握文本邏輯合理化多元思維自由度來改進記敘文教學。

【關鍵字】教學邏輯；記敘文；誤解；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

通常意義上，語文教學的邏輯一般是指語文教學內(nèi)部存在的一種客觀規(guī)律性。通俗點說，教學邏輯就是讓教師的教學行為和過程合理。

語文教學的邏輯，有多重維度：語文知識有邏輯，文本表達有邏輯，學生認知有邏輯，教學設計有邏輯，教學過程有邏輯，這些構成了語文課堂特有的教學邏輯。

一、誤解

誤解一：認為語文教學講邏輯會損害文字審美。

語言文字既然是一種系統(tǒng)，首先就具備一定的規(guī)則，而規(guī)則就是一種邏輯。也就是說，語言邏輯本身就是語言文字審美的一部分，兩者并不矛盾沖突，相反是相輔相成的?！把┤诨耸谴禾臁边@個引發(fā)語文教學震動的案例，反映出我們一些老師在日常語文教學過程中割裂語文知識邏輯的不良現(xiàn)象。審美活動本身也是一種邏輯活動，任何復雜事物包括美與審美現(xiàn)象都是有普遍聯(lián)系、有規(guī)律可循的，因而是有邏輯可循的。因此，審美認知也應當是有邏輯的，把邏輯分析和審美感受對立起來，是完全不必要的。

誤解二：記敘文文字的一大功能就是表情達意，是以情動人而非邏輯。

不少老師會簡單把講邏輯直接等同于分析語法，或者認為教學邏輯只體現(xiàn)在課文整體把握或講解行文結構上，因此在具體文字分析上并不重視邏輯問題，事實上情感表達也要遵循情感邏輯，文字表達也要遵循語文的知識邏輯，一篇課文內(nèi)的文字之間也有內(nèi)在的邏輯關系。

部分教師沒有重視文字與文字之間、文字和主旨之間的邏輯關系，一味強調(diào)情感分析，脫離主旨，導致既沒有理解“以情動人”，也模糊了文章主旨。

誤解三：記敘文和說明文、議論文的文字不同，分析時應偏重感悟，講邏輯分析沒有意義。

一說到感悟文字，很多語文老師就想當然認為表情達意的文字，多有“只可意會不可言傳”的美妙境界，感悟文字，情景投入才能有效引導學生，而且漢語言本身就有多義多元的特點，因而摒棄邏輯分析。

漢語文字確實有多義多元的特點，但語言表達本身就有“準確”的要求。文字多義多元，可也得遵循著語法，合乎字詞句章內(nèi)部的邏輯。因此，無論記敘文還是說明文、議論文，對文字的理解分析和把握，都應準確正確。

二、對策

初中的語文課堂里有許多文辭優(yōu)美、情節(jié)動人的記敘類課文，要讓學生學好，教師應該重視教學邏輯。

方法一：確立邏輯起點，明確教學目標。

面對記敘文教學，教師備課時先別忙著人物分析、情節(jié)分析、情感分析。也就是說，確立教學目標并非是肢解課文，而是對課文先有整體把握，確立針對這篇課文的教學邏輯起點。教學邏輯起點也就是對教學行為的一種引導和規(guī)范，一般而言，在語文課程的共性目標和具體教學內(nèi)容的個性特點之間尋找它們的契合點，它能有效地組織教學的各個環(huán)節(jié)，這樣就避免了課堂教學內(nèi)容的支離破碎，提高課堂效率。

曹剛老師的《公輸》，就是經(jīng)典案例。曹剛老師的邏輯起點就是引導學生研讀關鍵字，梳理出墨子之“義”破公輸假“義”的邏輯線，讓學生深刻理解了墨子兼愛非攻的“大義”思想。對《公輸》的課文講解可謂單刀直入，一氣呵成。

方法二：設計邏輯化問題鏈，提高課堂效率。

對于學生而言，記敘文的行文結構、段落關聯(lián)往往不如說明文和議論文那樣一目了然，在對記敘文進行解構時，需要教師吃透文本，并設計一條邏輯清晰的問題鏈，以此提高課堂效率。

比如《一千張?zhí)羌垺返慕虒W流程，可以由四大問題組成：（1）哪些描寫體現(xiàn)了“我們”在四合院多彩而快樂的生活？（2）為什么“我們”發(fā)現(xiàn)受到表姑的欺騙后，會如此的絕望和悲憤？（3）哪些描寫體現(xiàn)出這種絕望和悲憤的情緒？（4）文章開頭寫道：“累距離我們是多么遙遠??！”而課文12段又寫道：“我忽然有一種很累的感覺?！睘槭裁础拔摇睍羞@樣的變化？教學流程圍繞情緒這個核心詞展開，四個問題前勾后連，形成邏輯化的問題鏈，既吻合文本的表達特色，又貼合學生的認知邏輯，使課堂效率提高，實現(xiàn)了課堂價值的真實生長。

方法三：掌握文本邏輯合理化多元思維自由度，提高教學品質。

不可否認，記敘文中的很多語言表述，確實有著多重語義，引起多元思維。但這種多元思維也不是無限制地發(fā)散。語文教師應該清楚這種發(fā)散的現(xiàn)象是文學語言產(chǎn)生的藝術效果，其內(nèi)涵的多義、理解的多元，都受制于文本的內(nèi)在邏輯，不能游離到文本邏輯之外。

比如《頂碗少年》里有一個重要情節(jié)，有一位白發(fā)老者“嘴里低聲說了一句什么”，之后表演頂碗的少年重新開始表演并取得成功。那么這位白發(fā)老者可能說了什么呢？學生會有各種各樣的答案，教師在組織這一環(huán)節(jié)的教學時，就要將這個思維發(fā)散的自由度控制在文本的內(nèi)在邏輯中，也就是白發(fā)老者的話一定能鼓勵少年，使少年振奮精神、重拾信心。

無論是控制還是發(fā)散，教師都不能脫離文本的內(nèi)在邏輯，天馬行空。在教學中注重教學邏輯，是對教學品質的保證。

三、結語

語文教學是科學，語文教師應重視教學邏輯，不僅要把握文本本身的邏輯，還要在教學設計中體現(xiàn)邏輯，在教學過程中體現(xiàn)邏輯。在記敘文教學中，不能偏重情感分析，不能簡單地用感悟去替代理解分析。教師應努力梳理好知識邏輯，清晰文本邏輯，科學地組織過程邏輯，以此呈現(xiàn)語文記敘文教學的理性一面！

參考文獻

[1]張興文.邏輯之美，語文教學的理性覺醒[J].江蘇教育，2012（1）.

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（編輯：龍賢東）