小學(xué)說明文教學(xué)例談

【摘要】在學(xué)習(xí)語言的過程中，如何提升從“所學(xué)”到“所用”中的有效轉(zhuǎn)化率，是一個重要課題。筆者試從“得意+得言”，言意兼得；“吸納+傾吐”，收發(fā)相融；“模仿+創(chuàng)新”，學(xué)用合一這三個方面，就如何在說明文的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親歷語言實踐、親歷語言表達(dá)運(yùn)用的過程，提升從“所學(xué)”到“所用”中的有效轉(zhuǎn)化率進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】語用；表達(dá)運(yùn)用；說明文教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

特級教師劉仁增認(rèn)為，“語用”是學(xué)生能在一定的語境中正確、合理、妥帖地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性的運(yùn)用。簡而言之，語用就是語言的表達(dá)應(yīng)用。在學(xué)習(xí)語言的過程中，如何提升從“所學(xué)”到“所用”中的有效轉(zhuǎn)化率，是值得一線教師思考、研究、探索和實踐的重要課題。筆者對此進(jìn)行了一定嘗試，主要做法如下：

一、“得意+得言”，言意兼得

傳統(tǒng)的說明文閱讀教學(xué)，往往注重“得意”，即以理解課文內(nèi)容，認(rèn)識說明對象的特點，了解作者所使用的說明方法等為核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。語用視野下的說明文閱讀教學(xué)，則不僅要得意，更要得言，實現(xiàn)言意兼得。比如《衛(wèi)星比武》第四自然段，教師先讓學(xué)生概括：這個自然段主要介紹了什么內(nèi)容？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住這段中的一些關(guān)鍵詞，如形似、警覺、隱蔽、得意等詞語，初步理解詞義，再把句子“它舉起照相機(jī)，警覺地搜索軍事目標(biāo)，一會兒拍攝飛機(jī)、潛艇……”和“它十分得意地說”中的“警覺”“十分得意地”去掉，與原句比較，通過比較引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識哪句表達(dá)效果更好，為什么。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白這段話主要運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，讓人對偵察衛(wèi)星的外形特點和功能有更深刻的印象。學(xué)完了4—8自然段后，再引領(lǐng)學(xué)生回顧這些自然段，每個自然段都是先寫什么（外形特點）再寫什么（功能作用），第九自然段呢？（總結(jié)）從而實現(xiàn)既得意又得言，言意兼得，自然而然地指引學(xué)生學(xué)會關(guān)注文本的表達(dá)方式，為提升語用能力奠定基礎(chǔ)。

二、“吸納+傾吐”，收發(fā)相融

（一）領(lǐng)悟中消化語言

為什么學(xué)生從文本中接觸、學(xué)習(xí)了那么多語匯，有效轉(zhuǎn)化吸收的量卻不高，根源在于這些語匯并沒有納入學(xué)生個人的語言系統(tǒng)，沒有與原有的“語言之樹”產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。因此，教學(xué)時我們應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生感悟語匯，在領(lǐng)悟中促進(jìn)學(xué)生消化吸收語言。比如學(xué)習(xí)《衛(wèi)星比武》第五自然段的“莊重”一詞，教學(xué)時分為這樣幾步：首先理解“莊重”的詞義：沉著穩(wěn)重，比較嚴(yán)肅，不輕浮不隨便。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么氣象衛(wèi)星要“莊重”地宣布，讓學(xué)生明白它事關(guān)大量的財產(chǎn)損失，事關(guān)千家萬戶的安危，是很嚴(yán)肅的事情；然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，在什么情況下可以用“莊重”一詞？啟發(fā)學(xué)生了解像升旗儀式、瞻仰烈士墓等嚴(yán)肅場合就可以用上“莊重”這個詞語；最后，讓學(xué)生用“莊重”說話。至此，學(xué)生對這個詞語的體會，就從淺層次的理解詞語體驗，步入到運(yùn)用拓展延伸，激活學(xué)生對這個詞語的駕馭能力。從理解表面詞義，到結(jié)合文本深入理解，再到聯(lián)系生活拓展延伸，最后運(yùn)用說話表達(dá)，一系列環(huán)節(jié)步步深入、層層遞進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生吸收內(nèi)化、運(yùn)用表達(dá)語言，變消極語匯為積極語匯，語用能力得以提高。

（二）想象中豐富語言

在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，可以在文本語言的基礎(chǔ)上不斷豐富其語言，促進(jìn)語用能力提升。比如學(xué)習(xí)《衛(wèi)星比武》，在學(xué)習(xí)了文中介紹的五種衛(wèi)星的特點和功能后，讓學(xué)生展開想象，其他衛(wèi)星會有什么樣的特點和功能？或者讓學(xué)生想象，未來的各種東西（未來的汽車、學(xué)校、房子、筆……）會是什么樣子的？學(xué)生就會借鑒文本語言和內(nèi)容，表達(dá)自己的想象，在想象中豐富語言。

（三）擬境中運(yùn)用語言

模擬一個情境，誘導(dǎo)學(xué)生有機(jī)結(jié)合文本語言，暢談自己的見解，促使文本語言吸納為學(xué)生自己的語言，提升語用能力。比如在《麋鹿》課上，設(shè)計了“推薦麋鹿參加奧運(yùn)吉祥物競選”的環(huán)節(jié)。麋鹿的競爭對手很多，可能有孫悟空、熊貓、中華鱘……因此，麋鹿要想在眾多競爭對手中脫穎而出，必須要把競選報告寫好。那么，麋鹿身上究竟有哪些優(yōu)勢？讓學(xué)生研究課文，參考老師提供的資料，想一想可以寫哪些推薦理由。設(shè)計這樣一個靜思讀文的“磁場”，吸引學(xué)生深讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從外形健美的角度、從傳統(tǒng)文化的角度、從國際合作的角度、從象征意義的角度等方面闡述自己的推薦理由。這樣一個模擬情景，讓學(xué)生化文本語言為自己的語言，既吸收又傾吐，語用能力得到大幅提升。

三、“模仿+創(chuàng)新”，學(xué)用合一

（一）模仿說明方法

學(xué)習(xí)并模仿作者的說明方法，是說明文教學(xué)提升語用能力的重要途徑。比如學(xué)習(xí)《鯨》第一自然段，作者運(yùn)用了作比較、列數(shù)字、舉例子三種說明方法，具體說明了鯨確實是一種龐大無比的動物。學(xué)完本段，認(rèn)識了這些說明方法后，可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，具體說明某一事物（如建筑物等）的特點。

（二）模仿說明形式

有些說明文一改死板蒼白的面孔，運(yùn)用了擬人化、故事化的表達(dá)形式，表達(dá)方式生動活潑，很值得學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)《衛(wèi)星比武》為例，可以讓學(xué)生模仿文本中的比喻、擬人等修辭方法，寫一寫《××家族的比武》，如《筆家族比武》《鞋家族比武》《車家族比武》等。有學(xué)生在《筆家族比武》小練筆中這樣描寫：筆家族比武正式開始了，參加比武的有儒雅俊秀的毛筆，有剛毅銳利的鋼筆，有圓滑的圓珠筆，有纖細(xì)苗條的自動鉛筆……讀來令人耳目一新。長此訓(xùn)練，語用能力何愁不能提高？

（三）創(chuàng)意加工轉(zhuǎn)換

對文本語言進(jìn)行創(chuàng)意加工，轉(zhuǎn)換成其他表現(xiàn)形式，也十分有利于促進(jìn)語用能力提升。比如學(xué)習(xí)完《衛(wèi)星比武》，課后讓學(xué)生小組合作，分別扮演不同的衛(wèi)星，表演他們比武的場景。或者讓他們根據(jù)各種衛(wèi)星的特點功能，擬定一些廣告語進(jìn)行宣傳……有趣有益的轉(zhuǎn)換形式，能讓學(xué)生輕松愉快地收獲語用能力提升的果實！

作者簡介：黃軍茹，女，1971年生，南安市人，福建電大漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，小學(xué)語文一級教師，長期從事語文教學(xué)與研究。

（編輯：龍賢東）