論語文教師的語音素養(yǎng)

【摘要】近年來，普通話的推廣和研究工作不斷前進發(fā)展，但在語文教學中始終存在著問題。本文分析了我國語文教師的語音素養(yǎng)問題并提出了幾點相應的解決對策。

【關鍵詞】語文；語音素養(yǎng)；教師

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

教師所具備的品質和能力是教育成功與否的關鍵因素。在眾多的素養(yǎng)中，語音素養(yǎng)是教師素質的重要內容，語音既是語言的物質外殼，也是構成語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一。高素質的語音能力是中學語文教師從事教學工作的先決條件。隨著年齡的增長，語言固化程度會加深，在語音、詞匯、語法幾個語言要素中，形成習慣后最難改正的就是語音。語音教學非常重要，不能有絲毫馬虎。

一、問題的分析

我國是一個幅員遼闊，多民族、多方言的國家。僅漢語方言就可分七大方言區(qū)，即北方方言（官話方言）、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、閩方言和粵方言。 七大方言區(qū)下又包括其他數(shù)十種方言。雖然漢語和各方言之間的融合現(xiàn)象普遍存在，但各個方言間以及與普通話之間的差異仍舊巨大，其中語音的差異最大。自20世紀四五十年代，我們國家就開始大力推廣普通話，但在推廣的過程中，各地方言以及風俗、習慣都會對普通話的學習產(chǎn)生影響，以致形成具帶方言口音的普通話，像“川普（四川人講的普通話）”“六普”“廣普”等。這些帶方言口音的普通話在全國普遍存在。從整個社會生活來看，純正的普通話幾乎是沒有的，雖然普通話以北京語音為標準音，但北京人所說的話也并非純正的普通話，總帶著一些“京片子味兒”。說一個人普通話好，多數(shù)只是因為他說的“普通話”語音錯誤較少、方音較輕、詞匯語法方面不規(guī)范現(xiàn)象較少。但如果長時間接觸，我們還是能從他的話中猜測其來源地，這是因為交流中，人們會不知不覺露出“方音”來。通過調查發(fā)現(xiàn)，以下省份的人講普通話有如下特點：

云南人是zh、ch、sh和z、c、s不分，k和g也不分，枯藤說成gū téng；四川人是zh、ch、sh和z、c、s，n和l不分，喝牛奶說成喝liú lǎi；貴州人是l和r不分，別人說bié lén；甘肅人是前后鼻音不分、w和V不分，常常咬著嘴說我wǒ；安徽人是前后鼻音不分，以及n、l和h、f不分，喝水說fē shuǐ；廣東人是zh、ch、sh和z、c、s不分，n和l不分，r和y也不分，肉讀成yòu；東北人是zh、ch、sh和z、c、s不分，粽子發(fā)成zhòng zi；河南人是前后鼻音不分、h和f不分等。

這些發(fā)音問題在全國都有重疊的部分，是普遍存在的問題。在語流音變方面，北方有輕聲、兒化，而南方多數(shù)沒有。中學語文教師在學習普通話的過程中受到周圍人物習慣和母方言的影響，逐漸形成了獨具個性的“普通話”。這種“普通話”會在教學和生活中自覺或不自覺地使用，成為學生的模仿對象，判斷標準。

以某A校B班為例，教師在上新課前用一系列和本堂課所要教授的內容有銜接鋪墊作用的問題帶動學生們的學習熱情。整個過程自然順暢，體現(xiàn)了一名語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。但在這個過程中語文教師存在一個明顯的不足之處——語音問題。教師在提問以及根據(jù)學生的回答進行引導和評論時，出現(xiàn)zh和z不分的情況，把“做”發(fā)成zhuò，雖然教師在發(fā)音后發(fā)現(xiàn)自己的失誤并立即改正，但在接下來的教學過程中，類似的情況反復發(fā)生。長此以往，定會造成學生語音混亂，影響學生的學習。而且教師在與學生對話時說“光（guǎng）吃蘋果嗎？”。還有把“誰（shúi）”發(fā)成“shéi”，教師在課堂上出現(xiàn)了頻頻使用方音的情況。在之后的觀察中也發(fā)現(xiàn)，教師在課上使用“錢（qián）”這個字時把音發(fā)成“qi——án”，一個音節(jié)的音分前后兩部分發(fā)，中間稍有停頓且后鼻音n發(fā)得長且重。這種典型的東北語調在課堂上時有出現(xiàn)。在普通話中，如果某一個聲母或韻母讀不準，并不一定立即被人發(fā)現(xiàn)，因為還有二十幾個聲母和三十幾個韻母也不斷在語流中出現(xiàn)，致使這樣短暫細微的發(fā)音使老師沒有注意到自己的失誤，教師在潛意識中不自覺混淆語音并使用方言方音，在不知不覺中滲透到學生的語音系統(tǒng)中。中學語文教師必須要達到普通話二級甲等以上水平，可是有些教師在說話時仍舊會下意識地發(fā)出不標準的語音，對處在成長期、學習期的學生產(chǎn)生很大影響，導致學生普通話發(fā)音不標準現(xiàn)象的出現(xiàn)。

目前，語文課堂大部分是以教師為中心，教師話語量占主導。長期處在非標準普通話的課堂和生活中，學生會把教師講的語音當作標準來模仿。中學語文教師不盡如人意的語音素養(yǎng)，造成了學生參差不齊的普通話發(fā)音現(xiàn)狀。

二、問題的建議

語文教師在學生語音形成中起著至關重要的作用。教師在與學生交流時發(fā)音應當清晰悅耳，發(fā)音要到位，要使用正確的普通話語音、語調和詞匯。教師只有讓學生聽懂、聽清，才能使其逐漸理解并保持學習的積極性并沿著正確的軌跡學習。

學習應是每個人的終身追求，學習標準的普通話也應是語文教師的終身追求。合格的教師應不斷學習來提高自己的普通話水平，以身作則，做好學生的榜樣，最終達到教學相長。

參考文獻

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡介：高雅，女，1993年生，安徽人，哈爾濱師范大學碩士研究生在讀，研究方向為語文。

（編輯：馬夢杰）