小學(xué)低年段音樂課如何進(jìn)行識譜教學(xué)

李艷梅

（蘭州市城關(guān)區(qū)耿家莊小學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

前言

樂譜是音樂課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，音樂教師應(yīng)該識譜教學(xué)，針對學(xué)生的年齡階段、興趣愛好，采取一些有針對性的教學(xué)方式，以此提高小學(xué)生識譜水平。

一、設(shè)置教學(xué)情境

在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引入童話故事，創(chuàng)建充滿童話的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠感受到樂譜的特點。例如，在一年級音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該在課前講解童話故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，由于音符有7個，教師可以選擇白雪公主的故事，并選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入多媒體畫面，講到小矮人的時候，教師應(yīng)該畫出7種不同顏色的音符（數(shù)字1—7），孩子們剛開始會覺得這是數(shù)字，教師在此時應(yīng)該解釋：“同學(xué)們剛剛說的是他們7兄弟在數(shù)學(xué)世界中的名字，今天，老師告訴大家他們在音樂世界中的名字”。在多媒體技術(shù)的配合下，教師應(yīng)該介紹：“1號小矮人的名字叫do，2號小矮人叫re，3號小矮人的名字叫mi，接下來的四個是好兄弟他們分別叫“fa、 sol、 la、 si ””接著教師可以趁機(jī)詢問：“大家最喜歡那個小矮人呢？告訴老師他們的名字?！睂W(xué)生們定會紛紛發(fā)言，營造了良好的課堂氛圍，同時也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在多媒體技術(shù)的配合下，能夠提升小學(xué)樂譜教學(xué)質(zhì)量。

二、在教學(xué)中融入游戲

在低年級小學(xué)音樂教學(xué)中，游戲教學(xué)模式很受學(xué)生們的歡迎，在學(xué)生掌握了1-7樂譜之后，教師可以設(shè)計一些音樂游戲，促使學(xué)生在音樂游戲中能夠更加牢固地掌握樂譜。例如教師可以選擇《找朋友》的游戲，找7名學(xué)生，在背上貼上音符，接著播放《找朋友》的音樂，讓7名學(xué)生隨意走動，一旦音樂停止，7名學(xué)生的腳步也要立即停止，教師說出“fa”，學(xué)生要立即找出“fa”，同時找出“fa”左邊的音符、右邊的音符，鞏固小學(xué)生對音符的認(rèn)知。接著教師還應(yīng)該繼續(xù)開展《小鳥回家》游戲，通過游戲讓學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)知到樂譜內(nèi)的高音，教師用鋼琴彈出一個音符，接著讓小朋友找到對應(yīng)音符的小鳥，并將小鳥送回家和對應(yīng)音符的家里。

由于低年級的學(xué)生年齡較小，針對一些復(fù)雜的、難以掌握的音符音樂教師需要耐心開展教學(xué)，降低教學(xué)要求，對于學(xué)生的進(jìn)步教師應(yīng)該給予鼓勵，例如可以選擇獎勵大紅花、五角星、為學(xué)生帶來成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使得學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握音樂知識。

三、結(jié)合樂器，開展雙向教學(xué)模式

音樂課堂中，教師進(jìn)行樂譜教學(xué)時應(yīng)該融入樂器，樂器的演奏過程也是學(xué)生認(rèn)識音符、了解樂譜的重要途徑。在識譜課程教學(xué)中，教師要確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地吹奏出各類音符，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的聽音識譜訓(xùn)練，促使學(xué)生在無形中形成高音概念，增加學(xué)生的識譜能力。通過調(diào)查顯示，低年級的小學(xué)生均認(rèn)為樂譜比較難，通過學(xué)習(xí)樂器，能夠提高低年級學(xué)生的識譜水平。

例如，在學(xué)習(xí)了樂譜的基礎(chǔ)知識之后，教師可以用鋼琴彈奏出《兩只老虎》的曲譜，讓學(xué)生根據(jù)曲譜唱出歌曲。由于兩只老虎屬于比較經(jīng)典的歌曲，學(xué)生能夠很快猜出，教師緊接著應(yīng)該提出問題：“接下來，老師按下一個音符，大家需要猜出音符，并記錄下來。結(jié)束依據(jù)歌詞之后，老師會抽取小朋友上來彈奏哦。”有了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小學(xué)生的注意力就會更加集中，這類教學(xué)方式既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的美妙之處。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生對樂譜錯誤認(rèn)知

傳統(tǒng)教育理念將音樂規(guī)劃為一種技術(shù)課程，導(dǎo)致音樂教師認(rèn)為音樂課只是傳授音樂技巧的課程，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)主要以教音樂（歌曲）為主。教師在開展教學(xué)活動時也僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，教師的注意力只集中在唱歌、樂譜、欣賞等技巧的傳授，忽視了對孩子音樂能力、音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。久而久之，導(dǎo)致小學(xué)生對音樂課產(chǎn)生厭惡心理，有的甚至到了“談譜色變”的局面。

在低年級音樂樂譜教學(xué)過程中，音樂教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特性，開展靈活多變的音樂樂譜教學(xué)方式，將枯燥、抽象的音樂符號轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、生動的現(xiàn)實教學(xué)，例如在學(xué)唱《鈴兒叮當(dāng)響》歌曲時，雖說旋律比較熟悉，但是學(xué)生卻無法深入理解歌譜，在當(dāng)堂課學(xué)生能夠唱出調(diào)子，但是經(jīng)過一段時間的過濾之后，學(xué)生會全然忘記歌曲的曲調(diào)。為了解決這一問題，教師在教授歌曲之前，應(yīng)該先教學(xué)生認(rèn)識曲譜，一旦學(xué)生學(xué)會了認(rèn)識曲譜，就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情。另外，教師在教學(xué)生唱歌譜的時候，可以根據(jù)不同能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、進(jìn)步程度，針對表現(xiàn)優(yōu)異，進(jìn)步較大的學(xué)生，教師應(yīng)該給予肯定，滿足學(xué)生的認(rèn)可需求，減輕學(xué)生對樂譜的畏懼心。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課改的不斷深入下，課堂教學(xué)提倡的是學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，音樂課程教學(xué)也是如此，音樂教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，重視小學(xué)生識譜基礎(chǔ)性教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷地豐富教學(xué)形式，以此提升小學(xué)低年級樂譜教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂興趣，提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

[1]望素華．談科爾文手勢在音樂教學(xué)中的運用[J]．中小學(xué)音樂教育,2016(05):31-33．

[2]《教師博覽》科研版2016年總目錄[J]．教師博覽(科研版),2016 (12):97-102．