淺談大專院校學前教育專業(yè)視唱練耳課程教學工作的現(xiàn)狀及改革

董曉莉

（湖南幼兒師范高等專科學校，湖南 常德 415000）

視唱練耳是大專院校學前教育專業(yè)的基礎理論課程之一，其實現(xiàn)了視唱練耳能力與音樂基本技能和音樂審美的有機融合，具備較強的技術(shù)性、規(guī)范性和藝術(shù)性。視唱練耳課程教學的主要目的在于提升學生的綜合音樂素養(yǎng)，通過該課程的學習，能夠有效提高學生對于音樂的理解、記憶、表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力。

一、大專院校學前教育專業(yè)視唱練耳課程教學工作的現(xiàn)狀

（一）重視程度較不足

視唱練耳課程對于學前教育專業(yè)教學效果的重要性自然是不言而喻，其不僅與其他音樂課程之間具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，而且直接影響著學前教育專業(yè)教學的整體質(zhì)量。但目前眾多大專院校尚未對視唱練耳課程形成足夠的重視，使該課程的教學時間被不斷壓縮，使學生在短時間內(nèi)難以完成視唱練耳課程的學習任務，視唱練耳課程的教學效果較差，導致學生往往在鋼琴、舞蹈以及聲樂等音樂課程學習中也出現(xiàn)了諸多問題。

（二）學習態(tài)度不端正

現(xiàn)階段，大專院校學前教育專業(yè)的絕大多數(shù)學生在入學之初都不具備音樂基礎，而視唱練耳課程又是一門技術(shù)性和專業(yè)性較強的學科，因而對于沒有音樂基礎的學生而言，該課程的學習效果難以在短時間內(nèi)體現(xiàn)。學生在視唱練耳課程的學習過程中，往往會產(chǎn)生厭倦心理，而學習態(tài)度的不端正也使學生難以深刻理解該課程的內(nèi)容和技巧。因此，如何實現(xiàn)學生學習態(tài)度的端正是視唱練耳課程改革的重點方向之一。

（三）教學方法單一化

當前，大專院校學前教育專業(yè)的視唱練耳課程采用的仍是傳統(tǒng)的教學模式和教學手段，每次的教學內(nèi)容基本上都是視唱和練耳兩部分的練習內(nèi)容。即使教師的教學水平較高，專業(yè)性強且內(nèi)容枯燥的練習方式也難以引起學生的興趣，使學生在學習過程中往往會產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，課堂教學效果大打折扣。隨著教育體制改革的不斷推進，大專院校學前教育專業(yè)視唱練耳課程也應緊跟時代發(fā)展潮流，做到大膽創(chuàng)新，以形成一套全新的符合社會人才需求的學前教育專業(yè)視唱練耳課程教學體系，一方面，教師應不斷轉(zhuǎn)變自身的教學理念，積極應用多種新型教學模式，提高課堂教學的有效性；另一方面，也應深化課程教學內(nèi)容，選用專業(yè)水準較高且內(nèi)容豐富的教材，以此來進一步提升課堂的教學效果[1]。

二、大專院校學前教育專業(yè)視唱練耳課程教學工作的改革

（一）調(diào)整學生學習態(tài)度

在實際的視唱練耳課程教學過程中，教師應充分發(fā)揮自身的課堂主導作用，積極引導學生樹立正確的學習態(tài)度，以此在班級內(nèi)打造良好的學習氛圍，形成優(yōu)良的學習風氣。同時，教師也應及時給予學生鼓勵與指導，使學生能進一步認識到學習視唱練耳課程的重要意義，讓學生深入了解視唱練耳課程的教學內(nèi)容并不僅僅局限于單一性的模仿與練習，而是要借助內(nèi)心的聽覺，以充分展現(xiàn)樂譜的內(nèi)在涵義。此外，教師也應讓學生明白，視唱練耳課程的學習并不能一蹴而就，而是要一步一個腳印，逐步積累相關理論知識，以此來實現(xiàn)自身視唱練耳水平的穩(wěn)步提升。可以說，調(diào)整學生的學習態(tài)度是提升大專院校學前教育專業(yè)視唱練耳課程教學工作有效性的基本前提。

（二）激發(fā)學生學習興趣

為了有效實現(xiàn)視唱練耳課程的優(yōu)化改革，教師應基于本校學前教育專業(yè)的實際教學情況，實現(xiàn)視唱練耳課程與柯達伊或者奧爾夫等先進教育方法的有機結(jié)合，運用游戲教學法充分激發(fā)學生的課堂學習興趣，使學生能夠進一步了解和掌握音樂領域的相關理論知識。與此同時，也營造了自由愉快的教學氛圍，大大調(diào)動學生的主觀能動性。例如教師在講解視唱曲目時，便可結(jié)合曲目的實際特點，在講解基本理論知識的同時，增設一些動作創(chuàng)編環(huán)節(jié)，而在講解大小三度的音程內(nèi)容時，則可采用“布谷鳥”游戲，引導學生模仿布谷鳥的叫聲。總而言之，教師應摒棄傳統(tǒng)的教師彈奏學生演唱或者教師彈奏學生聆聽的教學模式，綜合運用多種教學手段，增設學生感興趣的教學內(nèi)容，為學生提供生動有趣的學習資料，以此來充分激發(fā)學生的學習興趣。

（三）凸顯學生個人特色

由于大專院校學前教育專業(yè)中各個學生的實際學習水平與音樂能力各不相同，因此，教師在實際的教學過程中也應做到因人而異、因材施教，以此來充分凸顯學生的個人特色。教師應在了解和把握班級學生的整體水平和個性差異的基礎上，制定極具針對性的教學規(guī)劃，真正做到以人為本，從學生的實際學習需求和發(fā)展需求出發(fā)，改革教學內(nèi)容和教學任務。在這過程中，教師也應加強與學生的溝通與交流，拉近與學生之間的距離，以此來進一步掌握學生的實際情況，從而不斷完善符合學生實際需求的教學規(guī)劃[2]。

（四）提升學生理性認知

教師應引導學生對音樂作品的節(jié)奏、旋律以及曲調(diào)等音樂要素進行分析，實現(xiàn)個人情感與理性認知的有機融合，學生在體會音樂作品情感的同時也加深了對某一音樂知識的理解。在這過程中，教師應積極運用游戲教學法，提高視唱練耳課程的趣味性和生動性，以讓學生更好地領會音樂作品的內(nèi)在情感，并引導學生對其中的概念知識進行理性思考，從而不斷提升學生的理性認知，提高視唱練耳課程的教學有效性。

三、結(jié)論

總而言之，要想實現(xiàn)大專院校學前教育專業(yè)視唱練耳課程教學工作的改革，教師就必須不斷提高自身對于該課程的重視程度，根據(jù)學生的實際音樂水平采用相適應的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，擺正學生的學習態(tài)度，使學生能在學習過程中不斷獲取科學的音樂知識，進而進一步提升自我的綜合音樂素養(yǎng)。

[1]陳非,張瑋．高職學前教育專業(yè)《視唱練耳》課程教學反思及建議[J]．文教資料,2016(01):60-61．

[2]王旭．高職學前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學新探[J]．音樂時空,2016(07):172-173．