高中思想政治課多媒體輔助教學(xué)的問(wèn)題及建議

柳 欽

貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025

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高中思想政治課多媒體輔助教學(xué)的問(wèn)題及建議

柳 欽

貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025

隨著高中思想政治課多媒體輔助教學(xué)的不斷實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，輔助教學(xué)質(zhì)量得到提升。但在運(yùn)用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，沒(méi)能夠充分發(fā)揮高中思想政治課多媒體輔助教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，本文提出合理的措施來(lái)規(guī)范多媒體輔助教學(xué)在政治課堂上的使用，提高高中思想政治課多媒體輔助教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)符合新課改精神的高效課堂。

高中思想政治課；多媒體輔助教學(xué)；教學(xué)效果

一、高中思想政治課多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體在高中思想政治課運(yùn)用已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，在不斷進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐中，雖然取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但也存在著相應(yīng)的問(wèn)題：

(一)弱化教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位

在新課改背景和素質(zhì)教育的推進(jìn)下，高中思想政治課堂一直強(qiáng)調(diào)要注重教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位。在多媒體輔助教學(xué)下，教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位得到了弱化。多媒體輔助教學(xué)中，很多老師認(rèn)為只要把知識(shí)在課堂上講解結(jié)束就算完成了教學(xué)任務(wù)，要么整堂課完全放手讓學(xué)生自己去看書，不在旁邊做任何解疑和指導(dǎo)，要么就是整堂課被教師霸占，中間沒(méi)有師生間的互動(dòng)和交流，老師就一味把書本知識(shí)強(qiáng)制傳授給學(xué)生，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)多是死記硬背，沒(méi)有從實(shí)際含義去理解。教師沒(méi)有做到該放手就放手，該出手就出手，有時(shí)還顛倒了主次關(guān)系，學(xué)生的主體地位完全是一個(gè)虛名。這讓學(xué)生認(rèn)為老師并沒(méi)有什么作用，只需要得到多媒體課件就可以自己學(xué)習(xí)，認(rèn)為老師的作用只是負(fù)責(zé)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，對(duì)于老師親口講解、敘述那些動(dòng)人的事件，對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，在多媒體課堂上學(xué)生并沒(méi)有獲得，對(duì)于老師的崇拜感大打折扣。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)之間的關(guān)系處理不當(dāng)

傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有它們自己的優(yōu)點(diǎn)，也有它們自己的弊端，在高中思想政治課中運(yùn)用怎樣的教學(xué)方式，每個(gè)老師都有自己的想法，但也存在他們對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)之間的關(guān)系，處理得不是很恰當(dāng)。他們都忽略了多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在實(shí)際操作中都造成了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)之間的割裂，沒(méi)能很好的把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。有的老師用了多媒體教學(xué)，就不再書寫板書，認(rèn)為板書已經(jīng)打在多媒體上面，講課速度過(guò)快，造成學(xué)生精力下降，毫無(wú)興趣。也有的老師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，跟不上時(shí)代的步伐，熱衷于在黑板上書寫，這就造成了重復(fù)使用教材，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，浪費(fèi)了資源，也沒(méi)有使黑板與多媒體之間達(dá)到優(yōu)化整合。

(三)多媒體課件信息泛濫，與教學(xué)內(nèi)容不匹配

思想政治課是一門教學(xué)課程，是學(xué)校開展德育工作的主要途徑，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教材內(nèi)容多經(jīng)過(guò)幾次修訂，選取內(nèi)容比較廣泛，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感有很強(qiáng)的滲透性。教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以增添很多信息，豐富課堂知識(shí)，更加形象、直觀地呈現(xiàn)教材內(nèi)容。但教師過(guò)分依賴多媒體，在選擇信息時(shí)難以取舍，不能做到有的放矢，認(rèn)為信息越多就越能引起學(xué)生興趣，不少課件便出現(xiàn)與課堂沒(méi)有關(guān)系的圖片、圖像、影像等充斥著整堂課，這樣就喧賓奪主，沒(méi)有分清教學(xué)內(nèi)容的主次，讓視覺(jué)污染和噪音污染分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。另一方面，由于信息量太多，教師在有限的時(shí)間內(nèi)只能略講，速度過(guò)快，學(xué)生思維難以跟上。

二、優(yōu)化高中思想政治課多媒體輔助教學(xué)的建議

多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，發(fā)揮著積極的作用，對(duì)于教學(xué)模式是一種新的嘗試和探究，但它本身也存在著一定的弊端，對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，教務(wù)任務(wù)任重道遠(yuǎn)，對(duì)于如何優(yōu)化高中思想政治課多媒體輔助教學(xué)有以下幾點(diǎn)建議：

(一)發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位

高中思想政治課多媒體輔助教學(xué)中，多媒體只是教學(xué)的手段，要真正落實(shí)學(xué)生的“主體”地位，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行研讀，在了解課本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋求一個(gè)最佳的多媒體教學(xué)方案。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同、知識(shí)水平不同，對(duì)課本知識(shí)的接受和吸收程度也不同，在多媒體教學(xué)中，要做到照顧大多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，不脫落教學(xué)目標(biāo)，實(shí)事求是地選擇不同的教學(xué)方案?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“我們的主要目的在于尋求一種教學(xué)手段和方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，而且學(xué)得更容易，更快樂(lè)，更主動(dòng)?！雹僭谡n堂中，教師的“主導(dǎo)”作用要發(fā)揮效用，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，在學(xué)生遇到困難或者疑惑的時(shí)候幫助學(xué)生解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

(二)正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)之間的關(guān)系

多媒體教學(xué)的興起，讓高中政治課堂煥然一新，很多老師也大力提倡多媒體教學(xué)，可是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)就冷落一旁，并沒(méi)有看到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)之間是相輔相成的關(guān)系。多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)在很多學(xué)校課堂教學(xué)的主要方式，多媒體教學(xué)雖然在一些方面有著傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到的效果，但并不意味著多媒體教學(xué)就可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，也不是說(shuō)只要在現(xiàn)代利用多媒體教學(xué)就一定能提高課堂的教學(xué)效果。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各有千秋，各有其優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中決不能偏廢其一，也不能過(guò)分依賴某一種教學(xué)，要找到合適的接觸點(diǎn)，把二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用多媒體來(lái)具體講述知識(shí)，利用板書來(lái)幫助學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)框架和脈絡(luò)。

(三)科學(xué)應(yīng)用多媒體，有效整合教學(xué)資源

多媒體進(jìn)入高中思想政治課課堂，不僅讓授課變得便捷，也可以收集各種資料來(lái)充實(shí)課堂。多媒體的使用要做到適度原則，要利用何種形式來(lái)講解知識(shí)，要能夠正確區(qū)分。在現(xiàn)在的思想政治課堂中，多媒體的使用主要就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用學(xué)生的感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓知識(shí)的講解更加生動(dòng)、形象、具體。教師在利用多媒體的時(shí)候，要學(xué)會(huì)篩選教學(xué)素材，不要看著都好，就難以取舍，全部填塞進(jìn)課件里面，信息量太多，不利于課堂知識(shí)的詳細(xì)講解，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度。多媒體在課堂上的使用要根據(jù)課堂知識(shí)以及其他一系列因素來(lái)選擇，要讓多媒體能真正發(fā)揮其作用，而不是一味的濫用，對(duì)于教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，教師要有效組織信息資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。

[ 注 釋 ]

①夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.28.

[1]譚吉華.新課改 新教法[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2012.

[2]許晶.中學(xué)思想政治課多媒體教學(xué)優(yōu)化研究[D].河南：河南大學(xué)，2013.

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