案例教學(xué)法在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的應(yīng)用及實(shí)效性分析*
——以崢嶸學(xué)院為例

王 強(qiáng)

西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125

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案例教學(xué)法在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的應(yīng)用及實(shí)效性分析*
——以崢嶸學(xué)院為例

王 強(qiáng)

西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125

案例教學(xué)在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的運(yùn)用及效果倍受教學(xué)一線教師關(guān)注，筆者結(jié)合近幾年在該課程中使用案例教學(xué)的實(shí)踐，以崢嶸學(xué)院為例對(duì)案例教學(xué)法在《大學(xué)生心理健康教育》課中的實(shí)效性進(jìn)行分析。

案例教學(xué)；心理健康教育；實(shí)效性

自教思政廳下發(fā)〔2011〕1號(hào)文件，《大學(xué)生心理健康教育》正式成為我國(guó)普通高校大學(xué)生必修的一門公共課。在其附件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提到關(guān)于《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求貼近學(xué)生。應(yīng)通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量”。教思政廳〔2011〕5號(hào)文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提到關(guān)于心理健康教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法“課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論等?！币虼税咐虒W(xué)在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的運(yùn)用及效果倍受教學(xué)一線教師關(guān)注，筆者結(jié)合近幾年在該課程中使用案例教學(xué)的實(shí)踐，以崢嶸學(xué)院為例對(duì)案例教學(xué)法在《大學(xué)生心理健康教育》課中的實(shí)效性進(jìn)行分析，僅為同業(yè)者參考。

一、崢嶸學(xué)院大學(xué)生心理健康教改前情況

崢嶸學(xué)院自2011級(jí)學(xué)生起，在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》。理論授課24學(xué)時(shí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有13人，代課教師12名，10人為兼職教員，專職教師2人，講師1人：參加過國(guó)家三級(jí)、二級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)，參加過國(guó)家教育部骨干教師培訓(xùn)；助教1人：國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，參加過國(guó)家教育部骨干教師培訓(xùn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建之初，多數(shù)教師缺乏專業(yè)知識(shí)背景，教師培訓(xùn)工作未全面展開，教學(xué)任務(wù)急，教學(xué)工作量大。以保證教學(xué)秩序正常運(yùn)轉(zhuǎn)為前提，教學(xué)模式和教學(xué)方法沒硬性統(tǒng)一要求。

2012-2013學(xué)年第一學(xué)期末，心理健康教學(xué)組針對(duì)該學(xué)期開設(shè)此課的27個(gè)本科班，做了教學(xué)效果問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括學(xué)生在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。共收回調(diào)查結(jié)果1023份，調(diào)查結(jié)果表明：在知識(shí)層面22.1%的學(xué)生認(rèn)為通過本課程教學(xué)了解了心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，了解大學(xué)階段人的心理發(fā)展的特征及異常表現(xiàn)，能夠識(shí)別并預(yù)防心理異常；在技能層面18.4%的學(xué)生認(rèn)為通過本課程的教學(xué)，學(xué)生掌握自我心理調(diào)適的方法和技巧；在自我認(rèn)知層面11.7%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)完該課程后自我認(rèn)知的水平有所提高。47.8%的學(xué)生認(rèn)為這門課在這三方面收獲甚微。崢嶸學(xué)院心理健康教育教學(xué)組認(rèn)真分析研討問卷，結(jié)合該校學(xué)生及學(xué)校的具體情況，積極進(jìn)行教改以提高《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)實(shí)效性，積極引進(jìn)人才，合理配備師資隊(duì)伍，2013年學(xué)院成立了《大學(xué)生心理健康教育》課程教研室，隨后著力進(jìn)行了教學(xué)方法改革，在心理健康教學(xué)中主要推行了案例式教學(xué)法，以提高教學(xué)實(shí)效性。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。

我國(guó)20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，20世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院推出現(xiàn)有工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關(guān)意見和實(shí)施過程的商業(yè)管理及其決策過程記錄下來，編寫成為案例用于課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的管理推理能力；類似的方法后來還在公共管理教學(xué)中出現(xiàn)，教授們搜集整理包含不同背景、問題、選項(xiàng)、相關(guān)意見和選擇過程的公共管理和決策記錄，形成公共管理案例并用之于教學(xué)過程，基以培養(yǎng)學(xué)生的決策推理能力。

由此可見，案例教學(xué)法是借鑒某一學(xué)科領(lǐng)域案例的一種具體應(yīng)用，并將實(shí)際事件的典型過程再現(xiàn)，要結(jié)合相關(guān)專業(yè)理論，通過分析、比較、研究各種各樣的成功和失敗的現(xiàn)象，從中抽象出一般性的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合自己的思考并以他人的經(jīng)驗(yàn)為參考來拓寬視野，用來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，而提高自我認(rèn)知的水平。

三、崢嶸學(xué)院案例教學(xué)法的運(yùn)用

目前，案例教學(xué)法廣泛應(yīng)用于注重體驗(yàn)的各種學(xué)科教學(xué)之中。大學(xué)生心理健康教育課是一門注重體驗(yàn)的課程，模仿醫(yī)學(xué)心理學(xué)的案例教學(xué)法是一種較好的適用的教學(xué)方法。根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)崢嶸學(xué)院采取了以下教學(xué)工作步驟：

(一)入學(xué)教育。對(duì)初進(jìn)校大一新生進(jìn)行問卷調(diào)查(也可采用網(wǎng)絡(luò))，根據(jù)問卷結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析，重點(diǎn)掌握學(xué)生的心理、學(xué)生心理學(xué)基本知識(shí)掌握情況、學(xué)生所掌握的心理技能情況。其次梳理學(xué)生的背景資料，以班為單位聯(lián)系設(shè)置教學(xué)助手。

(二)統(tǒng)一備課。將主要教學(xué)內(nèi)容分為三大部分七個(gè)模塊，每個(gè)模塊精選一到兩個(gè)案例(選取案例注意與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合)。值得注意的是，在案例教學(xué)中所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。整個(gè)案例教學(xué)設(shè)計(jì)要做到過程周密、可操作性強(qiáng)。

(三)案例教學(xué)的實(shí)施，案例教學(xué)的組織實(shí)施與設(shè)計(jì)，主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：(開始)理論導(dǎo)入滲透，可采用集體預(yù)熱，視頻啟發(fā)，配對(duì)介紹等方法；(執(zhí)行)體驗(yàn)知識(shí)再現(xiàn)，可采用發(fā)問、反饋、復(fù)述引導(dǎo)、面質(zhì)等方法；(總結(jié))理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以采用回顧反思、未來展望、發(fā)起祝愿等方式。教師在實(shí)施過程除了熟練掌握技巧外面對(duì)學(xué)生時(shí)還應(yīng)注意：客觀公正、尊重共情、賞識(shí)悅納、輕松幽默、機(jī)制靈活、指導(dǎo)適度。

四、崢嶸學(xué)院案例教學(xué)法的實(shí)效性

2014年起，崢嶸學(xué)院心理健康教育課教改全面推行，在教改實(shí)施過程中，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就已經(jīng)充分體現(xiàn)出來，主要有三方面。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣顯著增強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿提升。真實(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例再現(xiàn)與學(xué)生產(chǎn)生著共鳴，不斷激發(fā)學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己、提升自己的主動(dòng)意愿。除了積極參與課堂討論總結(jié)外，學(xué)生還在課外積極組建成立心理咨詢、心理情景劇表演社團(tuán)，積極提升心理學(xué)理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。

(二)案例教學(xué)法的開放性、互動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使教與學(xué)的主體發(fā)生翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)心理調(diào)適技能時(shí)，學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，再?gòu)膫€(gè)體思維過渡到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我探索精神和樂群合作意識(shí)。

(三)案例教學(xué)法中的情境再現(xiàn)、角色扮演，從關(guān)注體驗(yàn)者自身出發(fā)，促使體驗(yàn)者不斷提升自我認(rèn)知的能力和水平。案例教學(xué)中的情景再現(xiàn)，促使體驗(yàn)者在產(chǎn)生移情的情況下體驗(yàn)心理變化，加深學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論的理解和掌握，有助于學(xué)生養(yǎng)成自我觀察、自我反省的習(xí)慣，形成認(rèn)識(shí)自我，提升自我的能力。與此同時(shí)，教學(xué)實(shí)效性顯著提高，教學(xué)效果相比改革前大為改觀。

2015-2016學(xué)年第二學(xué)期末，心理健康教學(xué)室針對(duì)該學(xué)期開設(shè)此課的30個(gè)本科班，1000多名學(xué)生做了教學(xué)改革問卷調(diào)查，共收回調(diào)查問卷1000份，問卷顯示：33.5%的學(xué)生認(rèn)為通過本課程教學(xué)了解并掌握了心理學(xué)的相關(guān)理論和基本概念，能夠識(shí)別預(yù)防心理異常；34.4%的學(xué)生認(rèn)為通過本課程的教學(xué)，基本掌握了自我心理調(diào)適的方法和技巧；32.1%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)完該課程后自我認(rèn)知的水平有所提高。調(diào)查結(jié)果表明：《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)在知識(shí)、技能、自我認(rèn)知三個(gè)層面均已實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、存在的問題及反思

自崢嶸學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)以來，評(píng)價(jià)結(jié)果反映出本門課程的教學(xué)實(shí)效性較好，學(xué)生普遍反映收獲頗多。但仍存在不足之處，主要有三方面問題。

(一)課程總學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)相對(duì)較少，與上級(jí)文件中涉及的教學(xué)基本內(nèi)容要求32-36學(xué)時(shí)有差距，這對(duì)教學(xué)實(shí)效性有一定的影響，不利于案例教學(xué)法的充分實(shí)施。在學(xué)生興趣高、期望值高的情況下，由于課時(shí)少想要對(duì)知識(shí)深入理解和掌握總是遺憾頗多。

(二)案例教學(xué)實(shí)施過程難免出現(xiàn)隨意性，這也對(duì)教學(xué)實(shí)效性提出另一方面挑戰(zhàn)，由于崢嶸學(xué)院校是三本層次，大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力有待培養(yǎng)，相當(dāng)部分學(xué)生不愿意也不主動(dòng)配合，體驗(yàn)過程中有較強(qiáng)防御心理，掩飾敷衍等行為。

(三)教師普遍欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)的總結(jié)部分很難得到提煉升華。這與教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是分不開的，有心理輔導(dǎo)和心理咨詢經(jīng)驗(yàn)的教師在案例教學(xué)實(shí)施的過程中掌控的就比較得當(dāng)，對(duì)沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師案例教學(xué)的實(shí)施就存在一定難度。同時(shí)，代課教師缺乏對(duì)專業(yè)性的追求和動(dòng)力也對(duì)教學(xué)實(shí)效性有潛在影響。存在的問題，正是教改路上的動(dòng)力。針對(duì)問題，我們還需要在案例選取方面狠下功夫，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選素材，編寫經(jīng)典案例。同時(shí)還需要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，促使案例教學(xué)模式豐富多樣，積極彌補(bǔ)不足。

[1]張民杰.案例教學(xué)法：理論與實(shí)務(wù)[M].北京：九州圖書出版社，2006.

[2]燕良軾.解讀后現(xiàn)代主義教育[M].廣東教育出版社，2008.

[3]陳曉端.西安市普通高校大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析[D].南昌：陜西師范大學(xué)，2008.

*西安培華學(xué)院校級(jí)教改課題《大學(xué)生心理健康教育案例教學(xué)應(yīng)用研究》(編號(hào)：PHY1529)。

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