大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的學(xué)習(xí)路徑探索

于友成

大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的學(xué)習(xí)路徑探索

于友成

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低下的現(xiàn)狀，亟需探索實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存的有效學(xué)習(xí)路徑。文章應(yīng)用扎根理論及方法對(duì)成熟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行訪談，通過(guò)編碼逐級(jí)登陸，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)生存六要素”是學(xué)習(xí)資源篩選的重點(diǎn)，其改進(jìn)和迭代是升華型學(xué)習(xí)的主要形式，創(chuàng)業(yè)情境實(shí)習(xí)是感悟型學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)習(xí)資源的篩選和學(xué)習(xí)形式的選擇，構(gòu)成了大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的具體學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，訪談結(jié)果表明聯(lián)通、互動(dòng)、合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化的三個(gè)可行性策略。

創(chuàng)業(yè)生存；學(xué)習(xí)路徑；創(chuàng)業(yè)生存六要素；創(chuàng)業(yè)情境實(shí)習(xí)；優(yōu)化策略

當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育受到了空前重視，政府和高校紛紛出臺(tái)系列政策、制度鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存是其創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，其創(chuàng)業(yè)生存狀況也是創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。做關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存學(xué)習(xí)路徑的探索性研究，對(duì)于大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果、提高創(chuàng)業(yè)生存能力，改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源供給都有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存狀況的分析

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存的現(xiàn)實(shí)困境

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存面臨著尷尬的現(xiàn)實(shí)困境，即成功率、存活率很低。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，全國(guó)大學(xué)生平均“創(chuàng)業(yè)成功率僅占2%～3%。浙江省作為全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的省份，其成功率也僅為4%”。[1]最近，人力資源與社會(huì)保障部的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示類似情況，“我國(guó)大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4%”。[2]在如此嚴(yán)峻的情勢(shì)下，社會(huì)上也出現(xiàn)了質(zhì)疑大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的聲音。如上海市有人大代表提出政府不宜提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見，稱“由于極低的大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)率，極易增長(zhǎng)社會(huì)不安定因素，因此建議政府審慎對(duì)待大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”。[1](28-29)社會(huì)上甚至還出現(xiàn)個(gè)別大學(xué)畢業(yè)生因創(chuàng)業(yè)失敗走向極端的個(gè)案，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存的現(xiàn)狀不容樂觀。

(二)以創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)改善創(chuàng)業(yè)生存的可能性分析

創(chuàng)業(yè)生存是可以學(xué)的嗎？這是大學(xué)生能否開展創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的根本性問(wèn)題。理論層面，關(guān)于創(chuàng)業(yè)是否可教的問(wèn)題，學(xué)界進(jìn)行了大量的論述。從人發(fā)展的后天因素看，“創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)可以增加學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，提高他們的創(chuàng)業(yè)績(jī)效”。[3]從不同的教學(xué)方式看，“創(chuàng)業(yè)是可教的，其意義在于塑造學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”。[4]創(chuàng)業(yè)既然可教，那么顯然也可學(xué)。這為大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存提供了理論依據(jù)。實(shí)踐層面，國(guó)家工商總局在2013年發(fā)布的《全國(guó)內(nèi)資企業(yè)生存時(shí)間分析報(bào)告》，表明“多數(shù)行業(yè)企業(yè)生存危險(xiǎn)期為第三年”。[5]那么在這危險(xiǎn)的第三年，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者生存得怎樣呢？《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：“2010屆畢業(yè)時(shí)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的三年存活率為42.2%，而2012屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)三年后的存活率為47.8%”，短短兩年時(shí)間增加了5.6%。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存的實(shí)踐情況看，由于創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的三年存活率在短時(shí)間內(nèi)有了明顯地提升。因此，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以改善其創(chuàng)業(yè)生存。

(三)相關(guān)概念界定

創(chuàng)業(yè)生存、學(xué)習(xí)路徑等概念的梳理和界定有助于明晰本研究的邊界。

1.創(chuàng)業(yè)生存

生存，在新華詞典中釋義為“活著，與‘死亡’相對(duì)”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中釋義為“保存生命，活著”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典中釋義為“維持生命，活著”。本文將創(chuàng)業(yè)與生存聯(lián)系起來(lái)，探索大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的具體學(xué)習(xí)路徑。關(guān)于創(chuàng)業(yè)生存，學(xué)術(shù)界目前相關(guān)的研究主要指創(chuàng)業(yè)企業(yè)生存。如吳冰等人認(rèn)為“企業(yè)的生存時(shí)間、生存率等是衡量創(chuàng)業(yè)企業(yè)生存的重要方面”。[6]姚俊認(rèn)為創(chuàng)業(yè)企業(yè)生存是指“企業(yè)生存下來(lái)，持續(xù)壯大，并承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任”。[7]創(chuàng)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域也已經(jīng)有了“創(chuàng)業(yè)生存”的概念，主要指創(chuàng)業(yè)者生存。如王勝江的《創(chuàng)業(yè)生存法則：邁向成功的10堂必修課》示意創(chuàng)業(yè)者要成為“一只打不死的小強(qiáng)”，36氪的《一位連續(xù)創(chuàng)業(yè)者寫給20多歲年輕人的創(chuàng)業(yè)生存指南》一文以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)年輕人如何成為一名“連續(xù)的創(chuàng)業(yè)者”等。因此，本文將創(chuàng)業(yè)生存的概念界定為兩層含義：一是創(chuàng)業(yè)企業(yè)能夠維持生命，實(shí)現(xiàn)存活；二是如果所創(chuàng)企業(yè)不能實(shí)現(xiàn)存活，創(chuàng)業(yè)者還有足夠的實(shí)力繼續(xù)開展后續(xù)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)路徑

大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存該怎么學(xué)？在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)壓力較大的前提下，怎樣同時(shí)對(duì)海量的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源作出合理地選擇，實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)？西安交通大學(xué)的林毓锜教授認(rèn)為在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法之間，學(xué)習(xí)路徑起到了重要的中介作用，并提出了包含“感悟型學(xué)習(xí)、升華型學(xué)習(xí)等在內(nèi)的學(xué)習(xí)路徑六元說(shuō)”，[8]因其對(duì)學(xué)習(xí)路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的論述，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存的學(xué)習(xí)形式選擇提供了啟示。本文將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)資源的篩選和學(xué)習(xí)形式的選擇作為學(xué)習(xí)路徑的具體內(nèi)容，通過(guò)調(diào)研和挖掘成熟創(chuàng)業(yè)大學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)，探索促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存的具體學(xué)習(xí)路徑。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存呼喚更有效的學(xué)習(xí)路徑

當(dāng)前，隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的日益豐富，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)形式正快速發(fā)展為巨大的叢林，主要呈現(xiàn)以下五個(gè)特點(diǎn)：(1)階梯式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不同相關(guān)程度，將在校大學(xué)生劃分為全體大學(xué)生、有創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生和開啟創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生三個(gè)不同群體，根據(jù)不同群體的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的階梯狀遞進(jìn)式供給，這種階梯式供給也被稱為“金字塔結(jié)構(gòu)”。其教育學(xué)上的功能分別為培育創(chuàng)業(yè)精神、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和提升創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，大學(xué)生在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同個(gè)體也可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行靈活選擇，滿足其個(gè)性化發(fā)展的需要。(2)結(jié)構(gòu)式的學(xué)習(xí)師資。從創(chuàng)業(yè)教育師資的來(lái)源構(gòu)成上看，主要可分為校內(nèi)師資和企業(yè)家?guī)熧Y兩大類。其中，校內(nèi)師資還可細(xì)分為相近學(xué)科的授課教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)教師。這三類師資分別具有各自的優(yōu)劣勢(shì)，如企業(yè)家?guī)熧Y具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但是缺乏教育系統(tǒng)性；學(xué)科授課教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)但是缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；輔導(dǎo)師資則積累了豐富的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)但缺乏理論提煉。因此，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源配給時(shí)，往往采用結(jié)構(gòu)式的途徑靈活搭配不同的師資組合，以結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。(3)共生式的學(xué)習(xí)融合。提倡創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)類型的融合共生。將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)驅(qū)使學(xué)生提升專業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，以專業(yè)學(xué)習(xí)支撐創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。國(guó)家、社會(huì)、高校普遍希望大學(xué)生聚焦于技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而技術(shù)創(chuàng)新需要專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行融合共生，為教育改革找到具體的突破口，也對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。(4)多樣式的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的多樣形式具體展開。開展創(chuàng)業(yè)教育的高校普遍都提供一定課時(shí)的理論傳授，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)沙盤演練、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等形式模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，各高校紛紛建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間、校外基地等推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。兼具理論與實(shí)踐的多樣供給為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的選擇提供了廣闊空間。(5)海洋式的網(wǎng)絡(luò)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用，使其成為一個(gè)知識(shí)資源的海洋。與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、慕課資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等數(shù)量上呈快速增長(zhǎng)狀態(tài)，僅微信公眾號(hào)的數(shù)量就極為龐大，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)大爆炸的特性。豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)形式為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供海量機(jī)會(huì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可能造成創(chuàng)業(yè)大學(xué)生迷失在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

準(zhǔn)備開啟創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之路的大學(xué)生，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源的需求正邁向高級(jí)階段，呈現(xiàn)個(gè)性化實(shí)戰(zhàn)化的特征。為了不使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的叢林中尋找不到方向，本文嘗試圍繞學(xué)習(xí)資源的篩選和學(xué)習(xí)形式的選擇兩個(gè)方面進(jìn)行探索，以期起到一定的導(dǎo)航作用。

三、學(xué)習(xí)路徑探索應(yīng)關(guān)注的主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)生存問(wèn)題探析

大學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存，與其是否構(gòu)建了有效的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)密不可分。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)路徑的探索將對(duì)有效創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的形成起到引路作用。已有的研究表明，大學(xué)生要提高創(chuàng)業(yè)生存的可能性，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)更聚焦于以下四個(gè)問(wèn)題：(1)投入和成本問(wèn)題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)由于普遍缺乏原始積累，急需以低成本項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)、資源積累和能力鍛煉，有些文獻(xiàn)將其稱為“微創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要克服盲目樂觀心態(tài)控制好資金總投入，低投入(指經(jīng)濟(jì)資本)讓大學(xué)生即使在前期創(chuàng)業(yè)失敗的情況下也能繼續(xù)之后的創(chuàng)業(yè)之路，使其成為“連續(xù)創(chuàng)業(yè)者”；(2)創(chuàng)業(yè)政策應(yīng)用問(wèn)題。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各級(jí)各類政策是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的重要資源。但往往由于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生自身的主觀忽視、缺乏統(tǒng)籌，或者由于政策本身手續(xù)繁多、過(guò)程冗長(zhǎng)等原因而不能得到很好地應(yīng)用；(3)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題。2015年，葉城均對(duì)杭州21個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力是影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)生存和發(fā)展極其重要的因素”，[9]市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，因?yàn)椤皠?chuàng)業(yè)者的受教育程度越高，企業(yè)的生存率就越高，不同受教育水平之間表現(xiàn)出顯著差異”，[6](44)顯示學(xué)習(xí)能力的提升可以顯著增強(qiáng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；(4)合理的風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生“自身的知識(shí)積累、知識(shí)體系建構(gòu)等是其洞察、規(guī)避、化解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵所在”，[10]因此從風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)體系構(gòu)建視角審視創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源的篩選顯得尤為重要。

鑒于企業(yè)生存時(shí)間的考慮，將成熟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者作為本文的研究對(duì)象。本文認(rèn)為深入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一線的調(diào)研，特別是對(duì)成熟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過(guò)學(xué)習(xí)資源的篩選和學(xué)習(xí)形式的選擇解決以上四個(gè)創(chuàng)業(yè)生存問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供路徑指引。

四、探索創(chuàng)業(yè)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)路徑的研究設(shè)計(jì)和過(guò)程

(一)本文選擇扎根理論法展開具體研究

“扎根理論”是指在沒有理論假設(shè)的前提下對(duì)原始資料進(jìn)行開放式、探索式比較分析和歸納，通過(guò)自下而上分層編碼，逐步將資料濃縮，最后建構(gòu)成理論的方法。因?yàn)椤爸挥袕脑假Y料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中產(chǎn)生的理論才有生命力”。[11]扎根理論主張所構(gòu)建的理論要有扎實(shí)的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，應(yīng)用開放的、情境的、分層的分析框架探求所收集的經(jīng)驗(yàn)資料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。由于具有豐富創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成熟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者可以為創(chuàng)業(yè)生存的學(xué)習(xí)路徑提供直接啟示，故扎根理論法是展開本研究較為適切的方法。

(二)研究抽樣及過(guò)程

成熟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者作為研究對(duì)象，是指在大學(xué)期間就開始創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)之后還繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。本研究的樣本主要來(lái)源于本校創(chuàng)業(yè)校友篩選、創(chuàng)業(yè)孵化園推薦和其他創(chuàng)業(yè)者引薦等三個(gè)部分，剔除不符合條件的樣本12個(gè)，選擇創(chuàng)業(yè)5年或者5年以上并處于上升發(fā)展階段的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者形成共50人的樣本庫(kù)。本研究抽樣的32個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者樣本中含女性6人，男性26人；學(xué)歷層次為專科的11人，本科17人，碩士研究生4人；企業(yè)創(chuàng)始人27人，合伙人5人；平均創(chuàng)業(yè)7.9年；所創(chuàng)企業(yè)平均規(guī)模29人。本文通過(guò)扎根理論的三級(jí)編碼方法對(duì)訪談所得的原始資料進(jìn)行分層編碼，通過(guò)開放式登錄分別對(duì)所得的原始資料進(jìn)行意義提取，形成創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)路徑的基本意義單位，再對(duì)不同意義單位進(jìn)行概念類屬的命名和歸類。通過(guò)關(guān)聯(lián)式登錄將基本意義單位進(jìn)一步濃縮和提煉，再通過(guò)核心類屬將相關(guān)類屬整體聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成了影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存的具體學(xué)習(xí)路徑。

(三)本研究的信效度保障

本研究通過(guò)有效樣本的選擇、充分的事前溝通和理論飽和度檢驗(yàn)來(lái)保障信效度。將研究對(duì)象確定為成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者(評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：企業(yè)創(chuàng)立5年或者5年以上；發(fā)展現(xiàn)狀和前景均良好)。選取成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是因?yàn)樗麄兘?jīng)受了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的充分鍛煉，也積累了相當(dāng)豐富的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們的創(chuàng)業(yè)生存能力，經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，將他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，探索大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的路徑秘訣。筆者先與被訪者進(jìn)行電話聯(lián)絡(luò)，其中三位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者因?yàn)楣ぷ髟虿荒苁茉L，進(jìn)行了重新抽樣。取得一致同意后，就訪談安排進(jìn)行多次協(xié)商，尤其就訪談提綱進(jìn)行了充分地意義溝通，為取得高質(zhì)量的訪談成果奠定基礎(chǔ)。理論飽和度檢驗(yàn)是扎根理論應(yīng)用中驗(yàn)證信效度的有力保障。本研究通過(guò)三種途徑檢驗(yàn)理論飽和度：(1)當(dāng)編碼進(jìn)入后面(第27個(gè))的時(shí)候，幾乎沒有再產(chǎn)生新的意義單位，因此到30個(gè)樣本的時(shí)候停止了抽樣；(2)隨機(jī)選取2個(gè)樣本庫(kù)里之前未被選中的樣本進(jìn)行驗(yàn)證性訪談，結(jié)果就創(chuàng)業(yè)生存的學(xué)習(xí)路徑?jīng)]有產(chǎn)生新的概念和類屬；(3)將三級(jí)編碼結(jié)果與被訪談?wù)哌M(jìn)行再溝通并得到確認(rèn)，發(fā)現(xiàn)沒有提出新的概念和類屬。因此，本研究認(rèn)為編碼所得的意義單位和類屬是飽和的。

五、大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的主要學(xué)習(xí)路徑探討

(一)“創(chuàng)業(yè)生存六要素”是學(xué)習(xí)資源篩選的重點(diǎn)

編碼結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存，就必須圍繞品質(zhì)錘煉、效益控制、團(tuán)隊(duì)整合、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)、政策評(píng)估等六要素進(jìn)行學(xué)習(xí)資源篩選，本文將其稱為“創(chuàng)業(yè)生存六要素”。品質(zhì)錘煉是指創(chuàng)業(yè)大學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和百折不撓的抗挫折心理素質(zhì)。設(shè)計(jì)和開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，價(jià)值觀的端正和使命的確立是其出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)效益是經(jīng)濟(jì)效益的基石。習(xí)近平總書記在2017年8月給創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的回信中希望大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者“錘煉意志品質(zhì)，把激昂的青春夢(mèng)融入偉大的中國(guó)夢(mèng)”，是最有力的體現(xiàn)。作為高風(fēng)險(xiǎn)和高收益的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者的心理承受能力以及是否有合理的調(diào)整措施來(lái)應(yīng)對(duì)過(guò)山車式的創(chuàng)業(yè)壓力也顯得非常關(guān)鍵。通過(guò)多次的試錯(cuò)和失敗，或許最后才能迎來(lái)發(fā)展和成功。效益控制要求創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行理性投資，創(chuàng)業(yè)生存要求學(xué)生根據(jù)自身的情況有多少錢辦多少事，即使發(fā)生創(chuàng)業(yè)失敗也不至于影響后來(lái)的生存，至少還能養(yǎng)活自己。創(chuàng)業(yè)還需評(píng)估項(xiàng)目產(chǎn)生收益的時(shí)間跨度，一位受訪者用燒開水來(lái)作形象比喻，“創(chuàng)業(yè)就像燒開水，如果苦熬到收益的前一刻，但是再也沒有了柴禾，那壺水就再也燒不開了，會(huì)給創(chuàng)業(yè)造成前功盡棄的局面”。場(chǎng)地、人員、規(guī)模等都是造成投入過(guò)大的主要原因，各環(huán)節(jié)上沒有精打細(xì)算和規(guī)模上盲目貪大都是提升成本增加風(fēng)險(xiǎn)的因素。后續(xù)增加的投入必須要使效益有效提高，如忽視經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際效益的有效控制，將給創(chuàng)業(yè)生存增加風(fēng)險(xiǎn)；團(tuán)隊(duì)整合既包含團(tuán)隊(duì)成員的整合又包括團(tuán)隊(duì)資源的整合，團(tuán)隊(duì)的整合要具有持續(xù)的明顯優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)成員不僅要在資源、技能組合上存在明顯的整合優(yōu)勢(shì)，而且要形成能順應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)情況等的變化而調(diào)整團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的合理機(jī)制。也只有具有明顯優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)才能在激烈而充滿變化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)并獲得成長(zhǎng)；市場(chǎng)調(diào)研是創(chuàng)業(yè)中一個(gè)永恒的主題，如何準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求，獲得與應(yīng)用好行業(yè)數(shù)據(jù)，鑒別哪些是市場(chǎng)的偽需求，這是每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者都需要認(rèn)真思考的事情。由于國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的風(fēng)云變幻，產(chǎn)業(yè)行業(yè)的調(diào)整波動(dòng)，技術(shù)變革與互聯(lián)網(wǎng)等因素的快速推進(jìn)，可能造成創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的劇變而給創(chuàng)業(yè)生存帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都需要通過(guò)有效的市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行應(yīng)對(duì)。產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)的要點(diǎn)是追求質(zhì)量和品牌效應(yīng)，通過(guò)業(yè)務(wù)細(xì)分提升專業(yè)性，借助談判策略、價(jià)格策略實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭(zhēng)。政策評(píng)估要求學(xué)生根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)情況對(duì)各級(jí)各類的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策進(jìn)行符合自身實(shí)際的評(píng)估。隨著國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的推進(jìn)，原有創(chuàng)業(yè)扶持政策的申請(qǐng)過(guò)程繁瑣、限定條件繁多、受理部門分散等情況正在得到進(jìn)一步解決，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生要建立起把政策資源也納入創(chuàng)業(yè)資源的理念。對(duì)申請(qǐng)的條件、過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，增強(qiáng)鑒別意識(shí)、合同觀念等以避免錯(cuò)過(guò)有力的政策扶持。

(二)“創(chuàng)業(yè)生存六要素”的改進(jìn)和迭代是升華型學(xué)習(xí)的主要形式

訪談結(jié)果表明，“創(chuàng)業(yè)生存六要素”不僅是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源的篩選重點(diǎn)，還是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存能力的重要維度。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生必須圍繞“創(chuàng)業(yè)生存六要素”進(jìn)行改進(jìn)和迭代，以提升其創(chuàng)業(yè)生存能力。改進(jìn)和迭代是指在原有思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行更符合創(chuàng)業(yè)實(shí)際的改變和升級(jí)。林毓锜將這種學(xué)習(xí)者“自行發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的知識(shí)、結(jié)構(gòu)、構(gòu)想、方法等過(guò)程的學(xué)習(xí)稱為升華型學(xué)習(xí)”。[8](15)升華型學(xué)習(xí)實(shí)際上是通過(guò)學(xué)習(xí)，要求發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造關(guān)于創(chuàng)業(yè)生存六要素的改進(jìn)空間并進(jìn)行相應(yīng)地迭代。創(chuàng)業(yè)教育權(quán)威專家蒂蒙斯認(rèn)為“商機(jī)、資源和團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)三大要素，要取得創(chuàng)業(yè)的成功就要對(duì)這三大要素進(jìn)行持續(xù)靈活地匹配”，[12]市場(chǎng)調(diào)研和產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)可歸為商機(jī)，政策評(píng)估是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最獨(dú)特資源。因此，創(chuàng)業(yè)生存六要素是創(chuàng)業(yè)成功三大要素的具體細(xì)化。大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存，就必須圍繞創(chuàng)業(yè)生存六要素進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和迭代，并且這種改進(jìn)和迭代會(huì)伴隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，這是應(yīng)對(duì)內(nèi)外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境快速變化的主要學(xué)習(xí)形式。只有通過(guò)針對(duì)性的升華型學(xué)習(xí)，才能提升創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的績(jī)效，實(shí)現(xiàn)各要素的持續(xù)快速迭代，助推大學(xué)生由創(chuàng)業(yè)生存走向創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。

(三)創(chuàng)業(yè)情境實(shí)習(xí)是感悟型學(xué)習(xí)的重要形式

創(chuàng)業(yè)前的經(jīng)驗(yàn)感悟?qū)τ诤髞?lái)的創(chuàng)業(yè)生存至關(guān)重要，在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)過(guò)程中“創(chuàng)業(yè)生存六要素”的應(yīng)用情境變化，逐漸積累來(lái)自具體情境的經(jīng)驗(yàn)。這種通過(guò)“自身感知獲得某種經(jīng)驗(yàn)、方法等的學(xué)習(xí)被稱為感悟型學(xué)習(xí)”。[8](16-18)來(lái)自實(shí)踐的直接體會(huì)也屬于感悟型學(xué)習(xí)范疇，所有受訪者的一致之處是都談到了創(chuàng)業(yè)前經(jīng)驗(yàn)的感悟?qū)髞?lái)創(chuàng)業(yè)生存乃至成功所起到的基礎(chǔ)性作用。大學(xué)生在正式走上創(chuàng)業(yè)之路前，對(duì)創(chuàng)業(yè)生存的感悟可從創(chuàng)業(yè)情境模擬、創(chuàng)業(yè)情境實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)情境實(shí)踐等不同程度展開，逐漸從模擬走向?qū)嵺`。關(guān)于創(chuàng)業(yè)情境模擬階段的虛擬創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)情境實(shí)踐階段的創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐，相關(guān)的論述已經(jīng)較多，這里就不再贅述。需強(qiáng)調(diào)之處是創(chuàng)業(yè)情境實(shí)習(xí)，所有受訪者都談到創(chuàng)業(yè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，開始創(chuàng)業(yè)前，最好先進(jìn)入相關(guān)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)想問(wèn)題并展開工作，不僅可以積累知識(shí)、能力，形成實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生存的直接經(jīng)驗(yàn)積累，還可收獲資金、資源等，甚至還有利于實(shí)習(xí)后進(jìn)入相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈。其實(shí)這種以情境實(shí)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象會(huì)長(zhǎng)期伴隨著創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)過(guò)程，在訪談中多位創(chuàng)業(yè)者表示即使發(fā)展得較為成熟的他們也很關(guān)注與其他高端創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作，類似于進(jìn)入更高層次的情境實(shí)習(xí)，可以承接子項(xiàng)目的同時(shí)，還能使團(tuán)隊(duì)自身創(chuàng)作水平有實(shí)質(zhì)性地提高，使團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步提升。因此，從創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)的歷程看，創(chuàng)業(yè)情境實(shí)習(xí)是重要的感悟型學(xué)習(xí)形式，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生存的重要學(xué)習(xí)路徑，但遺憾的是還沒有得到廣泛地重視。創(chuàng)業(yè)情境實(shí)習(xí)應(yīng)該引起創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。

(四)學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化策略

學(xué)習(xí)資源的篩選不僅指希望獲得哪些學(xué)習(xí)資源，還指通過(guò)什么途徑或方式來(lái)獲得它們。優(yōu)化策略是指在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的途徑或方式以獲得更為有效的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源，也屬于升華型學(xué)習(xí)的范疇。現(xiàn)在是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更要立足感悟型學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)升華型學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)瘋狂學(xué)習(xí)、快速試錯(cuò)的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生既要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)以求創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提升，又要積極思考和應(yīng)用學(xué)習(xí)路徑的持續(xù)優(yōu)化策略。通過(guò)對(duì)受訪者的訪談和編碼，學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化策略可概括為聯(lián)通策略、互動(dòng)策略和合作策略。聯(lián)通策略是指需保持與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的有效聯(lián)通，像湖畔大學(xué)、混沌大學(xué)、《羅輯思維》等都是需建立聯(lián)通的較好創(chuàng)業(yè)知識(shí)源。一位受訪者提到“創(chuàng)業(yè)小白起碼得讀30本書才能開干”，正說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)知識(shí)聯(lián)通和儲(chǔ)備的重要性。具體通過(guò)案例學(xué)習(xí)、企業(yè)家學(xué)習(xí)聯(lián)通實(shí)踐案例和篩選網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)講座聯(lián)通培訓(xùn)平臺(tái)和各類創(chuàng)業(yè)比賽聯(lián)通創(chuàng)業(yè)比賽；互動(dòng)策略是及時(shí)與能提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)、帶來(lái)創(chuàng)業(yè)觀念進(jìn)步的各類創(chuàng)業(yè)相關(guān)主體充分互動(dòng)。通過(guò)與同行的互動(dòng)，進(jìn)行自身創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和優(yōu)化。通過(guò)與客戶的互動(dòng)，獲得市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品的需求和反饋。通過(guò)與創(chuàng)業(yè)高手的互動(dòng)，學(xué)習(xí)和反思創(chuàng)業(yè)生存六要素的具體改進(jìn)和優(yōu)化舉措。本次訪談結(jié)果顯示，與創(chuàng)業(yè)高手、行業(yè)專家的交流互動(dòng)是成熟創(chuàng)業(yè)者獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)的主要渠道。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自身成員之間的互動(dòng)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)在團(tuán)隊(duì)中擴(kuò)散、凝聚和新生成的重要策略；合作策略是獲得知識(shí)溢出的有效方式。如釀土酒的受訪者多次提到其釀酒的創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要從賣釀酒設(shè)備的廠商處得到?？梢姡c供應(yīng)商的合作也是重要的合作形式。剛走上創(chuàng)業(yè)之路的大學(xué)生，很多實(shí)際問(wèn)題亟待解決，合作策略可以為獲得解決問(wèn)題的亟需創(chuàng)業(yè)知識(shí)提供一扇較好的機(jī)會(huì)之窗。與社會(huì)項(xiàng)目合作，拓展社會(huì)人脈資源、整合社會(huì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為創(chuàng)業(yè)情境實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)奠定基礎(chǔ)，以減少創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的盲目性。與成熟團(tuán)隊(duì)合作，獲得高水平創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)、觀念和技術(shù)，借助優(yōu)質(zhì)供應(yīng)商、可靠合作伙伴提升產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

六、結(jié) 語(yǔ)

運(yùn)用扎根理論的方法進(jìn)行本次質(zhì)性研究，通過(guò)編碼逐級(jí)登錄發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)生存六要素”是學(xué)習(xí)資源篩選的重點(diǎn)，其改進(jìn)和迭代則是升華型學(xué)習(xí)的主要形式，創(chuàng)業(yè)情境實(shí)習(xí)是感悟型學(xué)習(xí)的重要形式。本次扎根訪談通過(guò)梳理創(chuàng)業(yè)者自身及其身邊同行的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而獲得原始資料，具有較強(qiáng)生命力。作為感悟型學(xué)習(xí)重要形式的創(chuàng)業(yè)情境實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)引起創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的重視。正如俞敏洪在創(chuàng)辦新東方學(xué)校之前已經(jīng)在社會(huì)上的培訓(xùn)學(xué)校以創(chuàng)業(yè)的心態(tài)打工，積累了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為新東方后來(lái)的成功完成了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)積累。雷軍在創(chuàng)辦小米之前也以創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)在金山公司完成八年的前期創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)積累。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，雷軍認(rèn)為要先積累三到五年的經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)業(yè)就是一個(gè)例證。這些案例均與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情境實(shí)習(xí)的合理性形成了有力的互證。同時(shí)，訪談結(jié)果顯示了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化的三個(gè)策略，希望能為大學(xué)生正確選擇創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)路徑、提升創(chuàng)業(yè)生存能力提供有益的啟發(fā)。

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[責(zé)任編輯：高辛凡]

本文系2017年杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)生存路徑及創(chuàng)業(yè)者教育策略研究”(Z17JC061)的部分研究成果。

于友成，男，副教授，博士生。(浙江傳媒學(xué)院 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，浙江 杭州，310018)

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