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      寫前指導(dǎo)要重視“目的驅(qū)動(dòng)”

      2017-01-29 02:24:31葉黎明
      中學(xué)語(yǔ)文 2017年4期
      關(guān)鍵詞:雙贏事例作文

      葉黎明

      寫前指導(dǎo)要重視“目的驅(qū)動(dòng)”

      葉黎明

      在寫作內(nèi)容指導(dǎo)上,有兩種基本的指導(dǎo)路徑,一種是“炮制法”,就是通過(guò)課堂上表演式的活動(dòng)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)制造內(nèi)容,比如現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行成語(yǔ)接龍大賽,然后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把比賽過(guò)程寫下來(lái)。這類活動(dòng)的基本假設(shè)是,學(xué)生寫作的困難在于沒(méi)有內(nèi)容可寫,一旦有了內(nèi)容,學(xué)生就能寫好作文。且不說(shuō)其中歸因的荒謬,單是這主動(dòng)給學(xué)生“喂料”的做法,我就很不以為然。在實(shí)際生活中,一個(gè)寫作者遇到選材困難的時(shí)候,哪會(huì)有人送上量身定制的內(nèi)容?它完全不符合真實(shí)寫作對(duì)學(xué)生獨(dú)立尋思、獨(dú)立選材能力的要求。另一種是“發(fā)現(xiàn)法”,就是通過(guò)策略指導(dǎo)幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”寫作內(nèi)容,它的基本假設(shè)是,寫作內(nèi)容是個(gè)源泉,只要策略得當(dāng),內(nèi)容的活水是可以找到并引出來(lái)的。毫無(wú)疑問(wèn),“發(fā)現(xiàn)法”顯然符合真實(shí)情境中寫作尋思的實(shí)際。對(duì)于大多數(shù)作者來(lái)說(shuō),寫作開始階段——尋思的過(guò)程無(wú)疑最為痛苦,搜索枯腸、絞盡腦汁,形容的都是尋找、發(fā)現(xiàn)可寫內(nèi)容之難。下面,我們就來(lái)探討寫作開始階段(我稱之為“寫前籌劃”階段)的指導(dǎo)策略。

      一、澄清,也是一種“發(fā)現(xiàn)”

      以“雙贏”命題作文為例。首先,不妨帶著學(xué)生審題,去理解命題中“雙贏”的含義(參見《中學(xué)語(yǔ)文》讀者1群周華章《緊扣題意橫向拓展生動(dòng)再現(xiàn)》課堂實(shí)錄,編者)。

      第一,“雙贏”是命題的關(guān)鍵詞,學(xué)生較難準(zhǔn)確把握其含義,需要教師領(lǐng)著學(xué)生釋義。從學(xué)生所舉的一些雙贏事例來(lái)看,他們對(duì)“雙贏”概念的理解的確存在一定偏差,所以,教審題,是符合學(xué)情的合宜的教學(xué)內(nèi)容。

      第二,釋義,是通過(guò)下定義、分類別、舉例子、作比較、求因果等方法準(zhǔn)確把握詞的含義的一個(gè)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程,是學(xué)生對(duì)詞義逐步澄清的過(guò)程,而澄清就是一種發(fā)現(xiàn)。它幫助學(xué)生初步劃定了寫作內(nèi)容選擇的界域,用來(lái)剔除不符合題意的材料。

      那么,怎樣指導(dǎo)學(xué)生澄清一個(gè)概念呢?主要用舉例法和詞義辨析法,一方面讓學(xué)生通過(guò)具體事例來(lái)理解、感受雙贏的內(nèi)涵,另一方面,將“雙贏”與“多贏”“一箭雙雕”等易混淆的概念加以區(qū)分。在周華章老師的課堂上,學(xué)生舉了如下五個(gè)例子:

      例1:同桌幫助我學(xué)習(xí),我很感激他;

      例2:我班與4班籃球賽,我們友誼第一,比賽第二;

      例3:樓下有人賣蛋糕,價(jià)廉物美,顧客盈門;

      例4:媽媽下班很累,我?guī)蛬寢屪黾覄?wù);

      例5:小鳥幫鱷魚剔牙,同時(shí)從鱷魚嘴里找食物;啄木鳥為樹木治病,自己也找到蟲子吃;

      僅從學(xué)生有限的表達(dá)來(lái)看,上述5例中只有例3和例5是符合“雙贏”含義的。其他幾例都沒(méi)有說(shuō)清楚雙方“贏”在哪里。針對(duì)此,老師及時(shí)幫學(xué)生對(duì)事例作了補(bǔ)充或修改。應(yīng)該說(shuō),這些事例的修改補(bǔ)充基本上是成功的,除了事例2,把一場(chǎng)有輸贏結(jié)果的比賽硬說(shuō)成是雙贏,我覺(jué)得有點(diǎn)勉強(qiáng)。照此理解,似乎所有的比賽都可稱為雙贏,因?yàn)槭”緛?lái)就是成功之母,失敗者都有收獲。這會(huì)導(dǎo)致“雙贏”概念外延的模糊。

      在通過(guò)舉例法理解“雙贏”內(nèi)涵后,跟進(jìn)的是學(xué)生的實(shí)踐,通過(guò)再次舉例來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解,屬于教學(xué)中學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)。從各個(gè)小組選出展示的事例來(lái)看,前一環(huán)節(jié)的“舉例釋義法”收效甚微,因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐中呈現(xiàn)的四個(gè)事例基本上都是失當(dāng)?shù)模?/p>

      例1.我和朋友打羽毛球比賽,我輸了比賽,他指點(diǎn)我,我也提高了球藝。

      小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然具有一定的理論性,但這些理論知識(shí)往往普遍地體現(xiàn)在生活當(dāng)中,教師在教學(xué)過(guò)程中,要圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活展開積極的聯(lián)想,發(fā)掘其中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象或場(chǎng)景,并將其進(jìn)行加工和設(shè)計(jì),合理地引入到課堂教學(xué)中來(lái),把理論化的知識(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的事物表現(xiàn)出來(lái),易于學(xué)生理解和接受。

      例2.我教表弟騎自行車,他終于不再需要阿姨天天接送了。

      例3.我發(fā)表了勞動(dòng)委員競(jìng)選演說(shuō),大家都投票給我。

      例4.我原諒了同桌對(duì)我的冒犯,我們的友誼又恢復(fù)了。

      為什么正確的方法收不到應(yīng)有的效果呢?仔細(xì)推敲老師課例中的釋義環(huán)節(jié),我覺(jué)得欠缺以下兩個(gè)要素:

      1.典型事例

      一個(gè)典型事例勝過(guò)一百個(gè)平庸事例。在學(xué)生第一輪舉例不理想之后,雖然通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)幫學(xué)生修正了事例,但這些經(jīng)過(guò)修正的事例,并非典型的“雙贏”,即便是其中看起來(lái)切合題意的“小鳥幫鱷魚剔牙”的事例,也禁不起推敲:因?yàn)橄笪疫@樣一個(gè)不了解動(dòng)物世界的人,第一反應(yīng)是,鱷魚需要剔牙嗎?鱷魚真的會(huì)張開嘴巴讓小鳥剔牙?假如完全不考慮前兩個(gè)問(wèn)題,第三個(gè)問(wèn)題又來(lái)了:小鳥到鱷魚嘴里,真的不是為了覓食而是為了幫鱷魚剔牙?然后我立即上網(wǎng)搜索,果然發(fā)現(xiàn)這個(gè)事例不靠譜。所以,這些經(jīng)過(guò)修改但仍然存在這樣那樣的別扭、牽強(qiáng)、似是而非的事例,頂多屬于中等事例。嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中說(shuō):“學(xué)其上,僅得其中;學(xué)其中,斯為下矣。”這就能解釋為什么第二輪舉例仍不理想了。因此,我認(rèn)為,在兩輪舉例釋義中間,教師應(yīng)該穿插至少一二個(gè)典型事例,以提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。比如,“我教美國(guó)留學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ),對(duì)方教我說(shuō)英語(yǔ)”、“沿海企業(yè)到勞動(dòng)力豐富的西部辦廠,降低了生產(chǎn)成本,西部引進(jìn)了沿海企業(yè),解決了就業(yè)問(wèn)題”,都屬于典型的雙贏。

      2.簡(jiǎn)約精準(zhǔn)的闡釋

      例說(shuō),屬于感性認(rèn)識(shí),要讓學(xué)生精準(zhǔn)把握話題或概念的含義,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí),讓他們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單、清晰的語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳遞自己對(duì)概念的理解?;氐健半p贏”概念上來(lái)。典型的或者理想的雙贏至少包含以下三個(gè)條件:第一,互惠互利,雙方都贏,都有收獲;第二,合作關(guān)系;雙贏是果,合作是因。第三,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);合作的前提是雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

      在課堂上,有眾生喧嘩的民主討論,有啟發(fā)追問(wèn)的循循善誘,更有學(xué)中評(píng)價(jià)的高明設(shè)計(jì),但是,我們也看到,寫作課堂有時(shí)候也需要從感性到理性的升華,需要撥云見日的豁然開朗,需要條分縷析的審慎辨析,需要精準(zhǔn)知識(shí)的醍醐灌頂。由此可見,在構(gòu)思階段,要讓學(xué)生突破對(duì)話題或命題中關(guān)鍵詞認(rèn)識(shí)的瓶頸,感性的舉例和理性的分析缺一不可,而從學(xué)情視角來(lái)看,理性思辨無(wú)疑是學(xué)生寫作思維的一個(gè)短板,教師不妨對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

      二、寫作目的的明確,也是一種“選擇”

      接下來(lái)我們看案例中有關(guān)內(nèi)容組織的策略指導(dǎo)——板塊式作文。

      老師先呈現(xiàn)了一篇學(xué)生的例文《這事與我有關(guān)》,然后讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)板塊式作文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),其核心特征是“主體部分由3-5個(gè)板塊并列組合而成”,“每個(gè)板塊都直接描寫關(guān)鍵事件”。在我看來(lái),課例中老師所教的板塊作文,其實(shí)質(zhì)就是事例鋪陳,一個(gè)事例一個(gè)板塊,板塊,其實(shí)是段落的組合。

      這讓我想起今年在浙江省高考學(xué)考閱卷時(shí)看到的學(xué)生作文。寫作的材料如下:

      有一個(gè)家庭農(nóng)場(chǎng),叔侄二人養(yǎng)牛、擠奶,收入高于一般人,日子過(guò)得充實(shí)愜意,但是也有苦惱,他們不能出遠(yuǎn)門,不能旅行,因?yàn)榕C刻煲a(chǎn)奶,牛被人馴化、圈養(yǎng),其實(shí)人也被牛束縛了。

      生活中這種現(xiàn)象很普遍,比如,有了汽車、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng),以為生活空間大了,其實(shí)也可能被它們控制了;掌握了一種語(yǔ)言表達(dá)方式,以為有助于交流,也可能又陷入了一種思維定勢(shì)。

      結(jié)果,大量的學(xué)生對(duì)材料中提及的汽車、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人的“控制”進(jìn)行具體的例說(shuō),卻不去深究或說(shuō)明,這種現(xiàn)象的本質(zhì)是什么、共性是什么,為何如此,影響如何,如何對(duì)待……學(xué)生用ABCD等諸多事例告訴讀者:是的,生活中這種現(xiàn)象的確很普遍。既然現(xiàn)象很普遍,那么,列舉它們的意義何在?

      回到案例中來(lái),所有的例舉,所有的板塊也都是為了說(shuō)明“這也是!”話題是“雙贏”,所有的事例都是為了證明“這也是雙贏”,話題是“這事與我有關(guān)”,所有的事例都是強(qiáng)調(diào)“這事也與我有關(guān)”。歸根結(jié)底,無(wú)論是列舉法還是板塊作文法,它的實(shí)質(zhì)都是現(xiàn)象的列舉,是抽象概念或觀點(diǎn)的事實(shí)印證,這種寫作套路就象“發(fā)豆芽”,綠豆是現(xiàn)成的,材料是很水的。在論說(shuō)文中,它是對(duì)現(xiàn)成的或已知的觀點(diǎn)的重復(fù)印證,在敘事文中,它是對(duì)某些經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的重復(fù)演繹。概言之,針對(duì)材料或話題,學(xué)生所擅長(zhǎng)的寫作套路是“事實(shí)重復(fù)”,缺乏質(zhì)疑、分析、對(duì)話、探求的表達(dá)欲望,因此也就談不上揭示什么,告知什么,啟迪什么,我看不出這類寫作的意義究竟是什么。

      我這樣說(shuō),并不是在否定板塊作文,作為一種內(nèi)容組織形式,板塊作文本身無(wú)可厚非,我想強(qiáng)調(diào)的是,如果我們?cè)趯懬盎I劃階段不談寫作目的而直接去談內(nèi)容的選擇與組織,就很容易把寫作導(dǎo)向非理性的橫向鋪排,導(dǎo)向毫無(wú)意義的言說(shuō)。

      在寫前籌劃階段,無(wú)論寫什么,作者都應(yīng)該在第一時(shí)間考慮以下兩點(diǎn):

      1.寫作的目的與讀者

      構(gòu)思階段最重要的問(wèn)題無(wú)疑是:我想告訴讀者什么?經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),令人激動(dòng)的新發(fā)現(xiàn),還是與眾不同的見解?如果寫作者對(duì)自己的寫作目的缺乏具體清晰的認(rèn)識(shí),寫出來(lái)的東西注定是乏味或無(wú)意義的。就像造房子一樣,如果不去思考為什么造房子,準(zhǔn)備造成什么樣子,那么,造房子就變成機(jī)械的砌墻運(yùn)動(dòng)了。其次,考慮讀者,意味著寫作不是自言自語(yǔ),不是自說(shuō)自話,寫作的目的是交流,因此寫前籌劃時(shí),作者也要反復(fù)考量,寫作是為了實(shí)現(xiàn)怎樣的交際意圖,是分享、告知、勸誡、說(shuō)服、激勵(lì)、教育,還是別的?讀者是否需要、能否接受?怎樣通過(guò)清晰而有效的表達(dá)實(shí)現(xiàn)交際意圖?以案例中的“雙贏”作文為例,在學(xué)生充分地理解什么是雙贏之后,下一步就該是寫作目的的思考了:我能就雙贏這個(gè)話題告訴讀者哪些有價(jià)值的東西?是通過(guò)親身經(jīng)歷的一件事與他人分享雙贏的經(jīng)驗(yàn),“優(yōu)先考慮別人的利益,是制勝的法寶”,還是告訴他人一個(gè)教訓(xùn),“損人利己,往往導(dǎo)致兩敗俱傷”,或者是講述雙贏理念在政治、經(jīng)濟(jì)或文化方面實(shí)施的成效,來(lái)倡導(dǎo)一種合作精神?如果說(shuō),對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行釋義,是讓作者明白“可以寫什么”,那么,對(duì)于寫作目的與讀者的思考,則讓作者清楚“為什么寫”以及“應(yīng)該怎么寫”。寫作目的和讀者是寫作最核心的問(wèn)題,它是構(gòu)思的起點(diǎn),也是寫作的終點(diǎn),它們決定著內(nèi)容的選擇與組織。離開對(duì)寫作目的與讀者的思考,單純練習(xí)選材或組材的技巧,就會(huì)出現(xiàn)為技巧而技巧、為結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)的寫作,但是,這樣的寫作,是我們要培養(yǎng)的真實(shí)有效的交流能力嗎?真實(shí)的寫作,必然伴隨著對(duì)交際目的的清醒認(rèn)識(shí)、對(duì)讀者需要的多方揣測(cè),而且,這種認(rèn)識(shí)和揣測(cè)并不是寫作之前的一個(gè)環(huán)節(jié),它貫穿寫作的始終。如果寫作背離了“目的驅(qū)動(dòng)”,而走向“結(jié)果驅(qū)動(dòng)”,純粹為了造幾百字的文章而寫,那就真的成了“作文”而不是“書面交流”了。

      2.文體抉擇

      文體抉擇,是學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練或考場(chǎng)作文中常會(huì)遇到的問(wèn)題,因?yàn)槲覈?guó)的話題或材料作文通常給予學(xué)生文體選擇的自由。

      寫作是一種文體思維,文章的具體體式,不僅影響作者的謀篇布局、語(yǔ)體風(fēng)格,而且決定了文本內(nèi)容的拓展方式,而后者常常在教學(xué)中被忽視。

      文本內(nèi)容的拓展有兩種基本的范式,一種是縱向的,另一種是橫向的。

      論說(shuō)類文章(含議論文和說(shuō)明文)內(nèi)容拓展基本上是縱向的、理性的深度下潛,通過(guò)抽象的思辨對(duì)話題或主題進(jìn)行層層深入的分析??v向拓展的重要策略,是“問(wèn)題裂變法”,就是圍繞主問(wèn)題不斷地進(jìn)行追問(wèn),將其分解成一些子問(wèn)題,然后將子問(wèn)題進(jìn)行再分解,形成一個(gè)有層次有梯度的問(wèn)題鏈。一個(gè)高明的作者在寫論說(shuō)文的時(shí)候,他所分解的問(wèn)題越多,層次越豐富,就越能說(shuō)明他的思辨能力之強(qiáng),思辨方法之成熟。還是以“雙贏”這個(gè)話題為例,當(dāng)作者確定的寫作目的是勸誡人與人應(yīng)從競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系走向雙贏關(guān)系,那么,寫作的主問(wèn)題就是:如何促使人們從競(jìng)爭(zhēng)走向雙贏?這個(gè)問(wèn)題可以分解成以下的子問(wèn)題:

      ①競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)哪些負(fù)面影響?

      ②造成惡性競(jìng)爭(zhēng)的原因是什么?

      ③雙贏對(duì)于改變惡性競(jìng)爭(zhēng)有怎么的作用?

      ④走向雙贏面臨哪些障礙?

      ⑤如何走向雙贏?

      ⑥從競(jìng)爭(zhēng)到雙贏,帶來(lái)哪些實(shí)質(zhì)性的好處?

      上述6個(gè)問(wèn)題,它們之間的邏輯關(guān)系是:?jiǎn)栴}①-③回答的是“為什么”,為什么要變競(jìng)爭(zhēng)為雙贏,講的是走向雙贏的理?yè)?jù);問(wèn)題④-⑤回答的是“怎么做”,如何達(dá)成雙贏,如何克服障礙,講的是雙贏的策略;問(wèn)題⑥回答的是“怎么樣”,講的是雙贏的效果。我以為,縱向拓展、問(wèn)題裂變,形成立體的問(wèn)題框架,是論說(shuō)類文本內(nèi)容拓展的基本路徑,教師應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉并掌握這一路徑。

      另一種文本內(nèi)容拓展的范式是橫向的,敘事類寫作(含記敘類和描寫類)就屬于此類。這類文章是通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)的敘述來(lái)影響讀者,其內(nèi)容的拓展通常是橫向的、時(shí)空的與展示的。所謂時(shí)空的,是敘事類寫作通過(guò)場(chǎng)景與畫面的描寫,力求還原事件的現(xiàn)場(chǎng),使讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),從而經(jīng)驗(yàn)著作者的經(jīng)驗(yàn),感受著作者的感受;所謂展示的,是敘述類寫作不能將作者對(duì)某個(gè)事件或人物的看法直接進(jìn)行概括、總結(jié)或評(píng)論,而要把概括、總結(jié)、評(píng)論揉碎在具體細(xì)節(jié)中,一一呈現(xiàn),不露聲色。比如,學(xué)生想通過(guò)故事的敘述來(lái)告訴讀者,雙贏比競(jìng)爭(zhēng)更重要,他可以把一張紙對(duì)折,左邊寫著他對(duì)故事的概括、總結(jié)、評(píng)論,右邊對(duì)應(yīng)的是呈現(xiàn),比如,左邊寫“殘酷”,右邊就要通過(guò)具體細(xì)節(jié)展示競(jìng)爭(zhēng)中你死我活的殘酷。我們不妨把這種方法稱之為“總結(jié)/展示對(duì)照法”,它能幫助學(xué)生搜尋到更多有價(jià)值的細(xì)節(jié)。但是,敘事類寫作內(nèi)容拓展的前提是,作者有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),哪怕是虛構(gòu)的故事,如果作者沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn),那么,選擇寫論說(shuō)類文章也許更為明智。

      在國(guó)外寫作教材中,關(guān)于寫前構(gòu)思階段,有許許多多構(gòu)思技巧與方法(也叫創(chuàng)造技巧)的介紹,如自由寫作法(freewriting)、頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)、樹枝分叉法(branching)、魔方六邊形法(cubing)、新聞公式法(journalistic formula)、戲劇法(dramatizing)i,以及列表法(listing)、循環(huán)法(looping)、回飛棒法(the boomerang)、簇型圖法(clustering)、訪談法(interviewing)等。課例老師在案例中所教的“緊扣題意、橫向拓展、生動(dòng)再現(xiàn)”也屬于材料的創(chuàng)造與組織的技巧。應(yīng)該說(shuō),老師能在寫作課上有意識(shí)地進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo),并且進(jìn)行針對(duì)性的策略實(shí)訓(xùn),展示了寫作教學(xué)專業(yè)性的一面。因?yàn)樯鲜瞿敲此鶚?gòu)思技巧與方法,在我國(guó)的寫作課堂上并不多見。但是,我想強(qiáng)調(diào)的是,無(wú)論是哪一種策略指導(dǎo),我們都不要忘了寫作的本質(zhì)——寫作是情境化、有目的的書面交際。在寫前尋思、計(jì)劃、結(jié)構(gòu)階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為什么寫”(目的)、“為誰(shuí)而寫”(讀者)、“寫成什么樣子”(體式)與“如何寫”(方法與策略)進(jìn)行整體性的思考,以“目的驅(qū)動(dòng)、自上而下”的寫作籌劃方式代替“結(jié)果驅(qū)動(dòng)、自下而上”的文章經(jīng)營(yíng)模式,避免就結(jié)構(gòu)談結(jié)構(gòu)、就內(nèi)容談內(nèi)容,有效的寫作,一定是基于具體的寫作目的與主題去搜索材料,并努力闡明起目的與材料之間的邏輯關(guān)系。教師可以基于對(duì)寫作“目的-內(nèi)容-形式”整體性的理解,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作過(guò)程指導(dǎo)。

      [作者通聯(lián):杭州師范大學(xué)人文學(xué)院]

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