初中寫作教學漫談

詹愛珍

初中寫作教學漫談

詹愛珍

眾所周知，寫作是語文教學不可或缺的一部分，幾乎是整個語文試卷的半壁河山，真是舉足輕重。從近幾年中考語文成績來看，影響大多數(shù)學生語文成績的題目就是寫作，離題、偏題比比皆是。這種現(xiàn)狀讓語文老師很難堪，由此可見，語文老師教學工作的重點在于攻克寫作教學這個難題。

我們還是可以想很多辦法，把這層迷霧驅(qū)散，還寫作一片明媚的天空。

一、積極開發(fā)作文課程資源，給學生作文融入鮮活的生命、鮮明的個性

葉圣陶先生說過：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇?！边@里回答了一個問題：表達什么？表達生活。可為什么我們常常感到一些學生的文章氣色蒼白，虛情假意，矯揉造作？因為他們是為寫作而寫，不是為生活而寫。怎么辦？《語文課程標準》中說：“作文教學讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感?！币寣W生關注生活，先應自己去關注生活，即欲新人，先新己，我們語文老師要有敏銳的目光，捕捉生活中那精彩的一瞬，積極生成新的教學資源，用以造一個“豐盈的泉源”。曾經(jīng)有一次，教材中寫作要求是“心中的那顆星”，這是一次寫人的作文。盡管小學時學生也寫過人，但是怎么樣才能寫出真情實感呢？筆者想到了剛過去的奧運會，決定以此為教學資源，指導寫作。筆者制作了關于奧運會的剪報。在課上，筆者先向?qū)W生介紹自己喜歡的奧運英雄，并寫作了一個描寫他比賽的一個精彩的場面。學生看到這一張張圖片，也興致勃勃地交流起自己喜歡的“星”，當然可以是奧運英雄，也可以是科學家，作家，甚至是平凡的人物。

二、關注學生的思想認識，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的人格和思維水平

唐代大文學家白居易說：“心，根也。言，苗也?！币饧葱臑檠灾?，立言須先立心?！拔谋丶撼觥笔枪磐駚淼膶懽髟瓌t，而高尚的人格，就會表現(xiàn)出正確的人生觀，崇高的立意。而寫作又不同于品德課，我們不能生硬地將價值觀等等架于學生頭上，且那樣也沒有意義了。但是我們可以構建一個平等對話的平臺，巧妙地理一理學生的話語，在對話中去提升學生的思想認識。如有一次，寫作的要求是“過去的時光”。上課伊始，筆者對學生說：“同學們，我們從小到大，發(fā)生過許多大小小的事，有些事我們已忘懷，而有的事，我們常常情不自禁地想起，不同的人想不同的事，有的人會開心，有的人會憂愁，有的人會愧疚，有的人會幸福。而過去的事，現(xiàn)在想起又會有新的感觸，我們來聊聊吧！”這段導語后，學生紛紛打開了話匣子。一個學生說起自己五年級時一天騎自行車，把一個小朋友帶在車后，卻把他摔倒了?，F(xiàn)在想起很自責，覺得自己很沒用。筆者對他說：“你真是一個善良的孩子，你肯定希望以后能幫助更多的人，加油吧！”聽了筆者的話，他那黯淡的眼睛明亮起來另一個學生講曾經(jīng)有一個好朋友未經(jīng)他的允許拿走了他的文具盒，自己當時沖動之下，將此事公之于眾，結果別人孤立了那個女孩，自己去失去了一個好朋友?，F(xiàn)在想起來很懊悔。筆者就問她：“如果是現(xiàn)在，你會怎么做？”她說：“我會找她談談，也許會送她一個新的。我當時那樣傷害了她?！惫P者說：“你可以把你的心語也寫下來。”這樣的對話，目的在于重建。而對于學生來說，又是一個培養(yǎng)責任感和自我教育的過程。相信，這樣對話后的作文，不會是泛泛而談的一些空話假話了，而是一部關于學生成長的自我記錄與反思。這樣的作文，不僅寫出一個“真”，而且寫出了一個“我”，一個有獨特魅力的“我”。正如課程標準所說，寫作是運用語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界認識自我的過程。而寫作前的對話，其實就是幫助學生認識自我的過程，引導學生作內(nèi)在的反思，理解生活，表現(xiàn)生活，這樣一來，學生的作文就是思想的結晶，心靈的寫照。

三、寫作時抓住題目的關鍵詞，讀懂材料的核心意思，準確把握命題人的意圖

最后說到一點，也是至關重要的一點，就是如何準確地審題。這一點是目前語文考試的命脈。有一句話是一針見血的：中考語文的關鍵是作文，作文的關鍵是審題。如何與人進行有效地溝通，是學習語文的目標，而讀懂命題的意圖，用寫作的方式又是一種用書面語言去溝通的方式了?？墒乾F(xiàn)狀很令人煩憂，每次大型的考試，總有相當一部分學生無法準確理解命題人的意圖，在那里洋洋灑灑幾百字，卻是自說自話，最后得到一個極其可憐的分數(shù)。怎么辦呢？其實作文的難度不是一下子加大的，它也有一個由易到難的過程。而我們的教學，也是可以循序漸進的，第一階段，是半命題的寫作，如“尋找——”，要求在“尋找”后加上恰當?shù)脑~語或是短語，如“快樂”。那么，怎么審這個題呢？就是抓住關鍵詞，這個題有兩個詞，“尋找”和“快樂”，寫作時就要寫出尋找到快樂的過程，這樣就不會寫成了“快樂的一件事”了。第二步，是讀懂材料，這個階段的寫作，已經(jīng)接近中考的難度了。怎樣才能真正地讀懂呢？要在讀后分清兩種文字，敘述性的文字和議論性的文字。前者較客觀地寫事情或現(xiàn)象，后者是命題人的觀點。反復閱讀，可以從后者把握命題人的真實意圖。

當然這里是個人的一些想法和做法，教無定法，但是教學是應講究辦法的。筆者想說的是，我們語文教師應該緊跟時代的步伐，做生活的有心人，去發(fā)現(xiàn)資源，生成資源：并做一個詩意的引領者，去啟蒙那一顆顆童心；還要做一個改革的踐行者，去開拓更多……才能常保這片寫作的天空更明媚，幫學生在這自由的天地里愜意地抒懷，寫夢想，寫人生！

★作者單位：武漢市黃陂區(qū)武湖中學。