如何實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的有機統(tǒng)一
——從“拓展”“朗讀”等呈現(xiàn)方式談起

張偉

如何實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的有機統(tǒng)一
——從“拓展”“朗讀”等呈現(xiàn)方式談起

張偉

《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！钡趯嶋H教學中，語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，既未能體現(xiàn)出二者的統(tǒng)一，甚至還出現(xiàn)對二者的誤讀。這些主要表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，本文即從課堂教學中教師慣常采取的“拓展”“朗讀”等方式上展開論述。

有的老師注重知識內(nèi)容的拓展，這無可非議，但對“拓展”的內(nèi)容缺乏界定，表現(xiàn)出一種課題教學中的隨意性?？此浦R延伸有深度，富含人文性，實際上既忽視了語文課的本體訓練，也讓學生無法把握重難點。

如在教學《錦瑟》（人教版高一語文（必修））一課時，談及李商隱的無題詩，可以讓學生回憶初中學過的《無題·相見時難別亦難》，也可介紹其他著名的無題詩，如《無題·昨夜星辰昨夜風》等，從而更好地幫助學生去體會這類詩歌的特點及內(nèi)涵，這樣的拓展是很好的，可說是語文教學工具性和人文性的有機結合。但如果大量介紹則未考慮學生的理解接受能力和課堂內(nèi)容及時間的安排；或者在《錦瑟》的主題上對每一種觀點都進行前期詳細的介紹則顯得沒有必要。這樣的拓展既讓學生不知何從下手，自己也失去了調(diào)動學生比較賞析的機會。

因此，對于課堂知識的拓展應該把握幾個原則：一是放得出去，收得回來。教師應該明確，拓展只是在某個教學點上的發(fā)散，是為了在內(nèi)容上獲得更充分的理解，開拓視野，但鑒于中學生的學習特點，老師在拓展后應有明晰的語言喚回學生的思維關注點，回歸課堂、教材本體上來；二是在內(nèi)容的拓展上應有充分的準備，不能隨意聯(lián)想延伸，想到哪里是哪里；三是在內(nèi)容上的拓展要有重點，有選擇，要緊扣授課內(nèi)容，同時在拓展的內(nèi)容中再另生枝節(jié)。

其次，我們過去的高中文言文教學往往弱化朗讀。在新課標及其他一些教育理論的呼喚下，我們開始重新審視高中語文朗讀的作用，審視語言涵詠中語文的魅力。這些都是很好的現(xiàn)象，也在一定程度上體現(xiàn)了語文的工具性。不過由于理解的深淺，也出現(xiàn)了一些問題。筆者曾聽過兩位老師上同一篇《師說》的公開課，同樣是將“朗讀”作為第一課時的教學目標，但表現(xiàn)形式及教學效果卻是大有不同。

一位老師在利用幻燈片將一些相關內(nèi)容介紹完之后，就進入了朗讀環(huán)節(jié)。他采取了學生默讀、齊讀，教師范讀，學生反饋分組讀等多種形式，課堂氣氛很熱烈，學生的參與度也非常高。但令人遺憾的是這之中缺少幾個重要的支撐點：一是學生朗讀的不足未能指出，二是教師范讀的要領未能明確，三是學生缺少研讀細品的時間。這樣下來，課堂貌似互動，其實恰恰缺少“授人以漁”的支撐，朗讀對于學生而言，只是老師課堂上的一個形式而不具備遷移的可能，只是就讀而讀。相反，另一位老師在背景知識等方面的教授并無大的變化，但在朗讀這一環(huán)節(jié)上則下足了功夫。這位老師先是讓一個大組學生朗讀，然后自己范讀了一遍，讓其他同學比較二者的區(qū)別，然后老師又把自己這樣讀的理由闡述了一番，又刻意地把自己認為該停頓的長與短、輕重音等慢慢演繹了一遍。接下來把時間交給學生，讓學生細細體會、實踐，最后讓未曾朗讀過的學生齊聲朗讀了一遍，讓剛才朗讀過的學生來聽效果、作比較。整堂課朗讀的效果前后對比十分顯著，學生在朗讀的情感、停頓、語氣、抑揚上都有很大的進步，很好地達到了“通過朗讀這一‘能力與方法’增強對古文的涵詠體會”的教學目標，體現(xiàn)了新課改的探究式、交互式學習的理念。因此，語文教學中一定要重視“朗誦”對于教學目標實現(xiàn)的意義，根據(jù)學生的情況和自身對于教學內(nèi)容的理解，采用錄音放讀、教師范讀、精彩選讀和賽讀等多種朗誦方式，既調(diào)動學生的興趣，在參與中體會情感，幫助理解；又以情動人，涵詠語言的音樂美，真正體會語言文學的藝術韻味，從而實現(xiàn)語文教學“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

因此，課堂教學的成功與否，不能看課堂上老師是否“博學”，不要只看課堂是否熱鬧，學生的活動形式是否多樣化，而要看目標是否明確及實現(xiàn)的方式是否緊扣語文教學本身。

我們不能否認，拓展性的語文能更好的拓寬學生的視野，對教學內(nèi)容的講授能起到輔助作用，能增強課堂結構的綜合性，可以開闊視野，使語文學習效率更高。但如何選擇，把握好“度”，如何適當進行指導，開展活動以增強學生的參與性，這一切都應以語文學習目標為依據(jù)，為“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務，應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而實現(xiàn)語文教學“工具性”和“人文性”的有機統(tǒng)一。

★作者單位：貴州遵義市第二十二中學。