培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力有效途徑探討

苑榮歌

(周口師范學(xué)院外國語學(xué)院,河南周口466001)

培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力有效途徑探討

苑榮歌

(周口師范學(xué)院外國語學(xué)院,河南周口466001)

從自主學(xué)習(xí)的特點入手,指出提升當(dāng)今大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性,并具體探討了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的三個有效途徑:元認(rèn)知策略培養(yǎng)、多種評估方式相結(jié)合、構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

自主學(xué)習(xí)能力;元認(rèn)知策略;評估方式;學(xué)習(xí)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展,自我檢查評估,逐步發(fā)展[1]。

越來越多的研究者和英語教師都認(rèn)識到,培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是目前英語教學(xué)的重要任務(wù)。隨著英語在人們的生活和工作中運用越來越廣泛,英語的長期學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)就很有必要,而當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題是課時少,任務(wù)重,而且階段性比較強,大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只局限于課堂,對知識的掌握表現(xiàn)出退化現(xiàn)象。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)起重要作用的自主學(xué)習(xí)能力卻得不到應(yīng)有的關(guān)注,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識還比較薄弱。因此,發(fā)展大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是必要而迫切的,學(xué)生需要在脫離了教師的視野和指導(dǎo)之后能夠利用自己所掌握的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略靈活應(yīng)變,自我調(diào)節(jié),繼續(xù)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今大學(xué)生的必備能力。

一、利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力

元認(rèn)知是指個人在自身思維過程產(chǎn)生自我意識的基礎(chǔ)上對認(rèn)知過程的自我反省、自我控制、自我評價。元認(rèn)知被認(rèn)知心理學(xué)家公認(rèn)為是核心學(xué)習(xí)策略(core learning strategy)。有研究發(fā)現(xiàn),成功的語言學(xué)習(xí)者自我管理能力一般都比較強,他們不僅掌握了從事各種學(xué)習(xí)活動、解決各種學(xué)習(xí)困難的具體技巧和策略,而且能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)奶幚矸绞?也就是他們能夠自我反省,對自我有合適的控制和評價,具有一定的元認(rèn)知策略。而自主學(xué)習(xí)能力實質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力,其發(fā)展很大程度上體現(xiàn)在元認(rèn)知水平的提高。

近30年來,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知策略的使用在我國研究教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注,有一些學(xué)者對此進(jìn)行了實證性的研究。王篤勤經(jīng)過一學(xué)年的實證研究,發(fā)現(xiàn)策略培訓(xùn)在豐富學(xué)生元認(rèn)知認(rèn)識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面是有效的,學(xué)生自主能力的提高與學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步也基本呈正相關(guān)[1]。岳好平、施卓廷對自主學(xué)習(xí)中不同成績等級學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面進(jìn)行了研究,得出的結(jié)論是元認(rèn)知因素在自主學(xué)習(xí)中相互影響、相互制約,對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用[2]。倪清泉進(jìn)行了大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實證研究,結(jié)果顯示學(xué)習(xí)策略與自主能力呈正相關(guān),元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性高于其他策略與自主能力的相關(guān)性[3]。邵思源、趙蓉通過對課外自選閱讀項目的調(diào)查,得出結(jié)論,即元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān);元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深和鞏固作為獨立學(xué)習(xí)者的觀念以及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,促使他們順利地進(jìn)行課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)換[4]。徐錦芬對影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的可控因素做了實證研究,結(jié)果表明在多個變量中,對自主學(xué)習(xí)能力影響最大、最重要、最能預(yù)測自主學(xué)習(xí)能力的變量就是元認(rèn)知策略[5]。這些典型性的實證研究都得出大體一致的結(jié)論,即元認(rèn)知策略對自主學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的影響,要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培訓(xùn)和提高元認(rèn)知策略是無法繞開的途徑。

因此,自主學(xué)習(xí)能力的提高可以通過掌握和利用元認(rèn)知策略得以實現(xiàn)和增強,教師可以在課堂上介紹和培訓(xùn)元認(rèn)知策略,引導(dǎo)學(xué)生掌握和利用。王篤勤指出,課堂上的元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以分為5個過程,分別為:(1)展示,向?qū)W生介紹該策略的意義和內(nèi)涵,講解其重要性;(2)示范,向?qū)W生展示如何將該策略運用到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中;(3)訓(xùn)練,提供學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練;(4)評估,對學(xué)生運用策略的情況進(jìn)行及時評價,讓他們了解自己是否真正掌握和熟練運用該策略;(5)擴展,提供更多的學(xué)習(xí)材料,給出更多的訓(xùn)練機會,讓學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)[1]。這5個步驟很具體,又切實可行,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況進(jìn)行循環(huán)指導(dǎo)訓(xùn)練。當(dāng)然,這要求教師本身對元認(rèn)知策略有較準(zhǔn)確的理解和扎實的把握,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),這是做好本職工作的關(guān)鍵。

二、多種評估方式相結(jié)合促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力

評估是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分,可以讓教師檢驗自己的教學(xué)成果,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度,同時可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí),總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),調(diào)整學(xué)習(xí)方法,整理學(xué)習(xí)計劃,從而更好地注重自主學(xué)習(xí)。目前對大學(xué)英語的評估方式過于單一,一般都是以期末考試這一終結(jié)性評估為主要方式,過于注重最后的語言成績,這會使學(xué)習(xí)者忽視學(xué)習(xí)過程中的語言實際運用,對階段性的自查、知識的積累不夠關(guān)注,以致學(xué)習(xí)的自主性降低。針對這一情況,引入形成性評估、自主評估、同伴評估是很有必要的。

(一)形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合

在英語教學(xué)中,終結(jié)性評估是檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段,一般是在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)后進(jìn)行,比如每學(xué)期的期末考試、每年兩次的英語四級六級考試,學(xué)生對語言知識的掌握情況就是通過最終的考試成績反映出來。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要隨時監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程,考查學(xué)習(xí)效果,管理自己的學(xué)習(xí)計劃,而單一的終結(jié)性評估不能很好地滿足自主學(xué)習(xí)的各種要求。因此,形成性評估應(yīng)該被引入學(xué)生和教師的視野,用其優(yōu)勢補償終結(jié)性評估的缺陷,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

2001年教育部頒發(fā)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,指出“形成性評估是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價,是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增加自信心,培養(yǎng)合作精神。形成性評估使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成評價的主體和積極的參與者。元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深和鞏固作為獨立學(xué)習(xí)者的觀念以及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,促使他們順利地進(jìn)行課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)換”[6]。教育部于2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》提出教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,關(guān)注并幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并且指出教師對學(xué)生的評價方式主要分為兩種,即形成性評價和終結(jié)性評價,而形成性評價尤其有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),能夠有效促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很重要的作用[7]。由此可以看出,形成性評估的特征和目的與自主學(xué)習(xí)能力的要求是契合的,在平時的學(xué)習(xí)過程中采取形成性評估能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高,進(jìn)而產(chǎn)生更為高效的學(xué)習(xí)行為。

因此,要培養(yǎng)出獨立自主的學(xué)習(xí)者,應(yīng)將形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合,使學(xué)生既能在學(xué)習(xí)過程中及時觀察自己的學(xué)習(xí)行為,完善自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,又能看到最終知識的積累,既注重過程又看重結(jié)果。邢有琨經(jīng)過研究分析表明,將形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合在實際教學(xué)過程中是切實可行的,而且能有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[8]。要順應(yīng)時代潮流和英語學(xué)習(xí)要求,評估方式最終將多元化,達(dá)到客觀全面高效。

(二)自主評估、同伴評估與教師評估相結(jié)合

在傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式中,教師是主要的評估者和檢驗者,決定考試的命題和測試,而引入動態(tài)的形成性評估后,評估方式可以多元化,將自主評估、同伴評估與教師評估相結(jié)合,多方反饋使學(xué)習(xí)者有更清晰的認(rèn)識,更有助于自主學(xué)習(xí)。

李江驊指出,自主評估是一種元認(rèn)知策略,是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中利用一定的評估工具和技巧對自主學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息進(jìn)行記錄、測試和評價,隨后對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和自主調(diào)整的一種評估手段[9]。通過自主評估,學(xué)習(xí)者可以自由掌握自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)展?fàn)顩r,做到有的放矢,自主高效。

同時,同伴評估作為補充,能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和責(zé)任感,提高自主性和積極性。例如, Tsui和Ng指出同伴評估“在培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識、幫助學(xué)生認(rèn)識自己寫作的長處和短處、促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)及提高學(xué)生對自己所寫文章的作者意識方面,有其特別的作用”[10]。而教師評估作為傳統(tǒng)的評估方式,更加具體、準(zhǔn)確和有效,對于學(xué)生來說更具權(quán)威,而學(xué)生更易接受教師評估。將教師評估與自主評估、同伴評估相結(jié)合,能夠使學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平有更全面的了解和認(rèn)識,從而能更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是很有必要的。著名的應(yīng)用語言學(xué)家S.P.Corder指出,“我們實際上不能給學(xué)生教會一門語言,我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境”[11]。自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建要能夠滿足自主學(xué)習(xí)的要求,能夠激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、參與的欲望,能夠?qū)⒁褜W(xué)的英語知識和能力發(fā)揮出來。良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境有助于自主學(xué)習(xí)能力的提升,使自主學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該涵蓋兩個大的方面,即課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與課外學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上,教師不能滿足于滿堂灌、“一視同仁”,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)計劃,對知識的汲取也有不同的側(cè)重,在了解自己對知識掌握的程度和情況下能夠更積極主動地投入學(xué)習(xí)中。而課外學(xué)習(xí)時間提供了更多的自主學(xué)習(xí)機會,這不僅需要學(xué)生主動參與,也需要一些外界的條件,即學(xué)校和教師要為學(xué)生創(chuàng)建更適合自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。綜合自主學(xué)習(xí)的特點和要求,自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)具有三大基本特征,即自主性、實踐性、前沿性。

自主性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中擁有一定的自主權(quán)。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的知識水平、學(xué)習(xí)能力、個人特點來制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間等。同時,通過在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者也能夠更加了解自己,了解自己的學(xué)習(xí),調(diào)整出更適合自己的目標(biāo)和計劃,逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

實踐性指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的英語知識進(jìn)行輸出,提高英語交際能力,檢驗自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。便于設(shè)置和操作的活動如英語角、英語演講比賽、英語知識競賽等。只有在實踐性的環(huán)境中,學(xué)習(xí)者才能更好地發(fā)揮其主體意識,提高自主學(xué)習(xí)能力。沒有實踐、沒有交流,閉門造車的學(xué)習(xí)是行不通的。

前沿性是指自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建要有合乎時代發(fā)展的設(shè)施和設(shè)備,硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、校園人文環(huán)境方面都要跟上時代的腳步。如硬件設(shè)施要有完備的計算機網(wǎng)絡(luò)語言實驗室,軟件資源環(huán)境也是重要組成部分,要包含系統(tǒng)軟件、教學(xué)軟件、管理軟件和其他應(yīng)用軟件的部署。校園人文環(huán)境的建設(shè)也要盡可能展開各種渠道,如校園廣播、校園網(wǎng)、圖書館等的建設(shè)。學(xué)習(xí)環(huán)境只有體現(xiàn)了時代和技術(shù)的前沿性,才能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

提高英語自主學(xué)習(xí)能力是一件順應(yīng)時代潮流、合乎時代發(fā)展的事情,同時也是任重道遠(yuǎn)的。長期以來形成的學(xué)生對課堂對教師的依賴不可能在短期內(nèi)消除,因此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要時間,需要學(xué)習(xí)者自身的努力,需要教師的輔助,學(xué)校乃至整個社會大環(huán)境的支持和幫助。

[1]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外國語,2002 (5):17-23.

[2]岳好平,施卓廷.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知研究[J].外語研究,2009(4):63-67.

[3]倪清泉.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實證研究[J].外語界,2010(3):30-35.

[4]邵思源,趙蓉.元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力研究[J].外語電化教學(xué),2011(5):60-64.

[5]徐錦芬,李斑斑.學(xué)習(xí)者可控因素對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響[J].現(xiàn)代外語,2014(10):647-656.

[6]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2001.

[7]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教學(xué)出版社,2007.

[8]邢有琨.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評價模式研究[J].中國教育學(xué)刊,2015(11):287-288.

[9]李江驊.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)者自主評估研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報,2010(1):105-107.

[10]Tsui A,Ng M.Do secondary L2 writers benefit from peer comments?[J].Journal of Second Language Writing,2000(2):147-170.

[11]David Gardner,Lindsay Miller.Establishing self-access from theory to practice[M].Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

H08

:A

:1671-9476(2017)01-0127-03

10.13450/j.cnkij.zknu.2017.01.29

2016-03-14;

:2016-05-09

苑榮歌(1984-),女,河南周口人,助教,碩士,研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。