中小學音樂理論教學的現(xiàn)狀及策略探究

孟緯經(jīng)

（陽高縣第一中學，山西 大同 038100）

一、中小學音樂理論教學中存在的問題

（一）教學觀念落后，忽視理論教學

隨著素質(zhì)教育的深入化發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生全面發(fā)展，已經(jīng)成為當前中小教學活動的主要教學目標，而中小學音樂理論教學也逐漸成為增強學生素質(zhì)的關(guān)鍵。學生通過學習音樂理論知識，豐富音樂文化素養(yǎng)，提高審美能力。但在實際中小學音樂理論教學中，仍存在著一些問題，影響著著中小學音樂理論教學的開展。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理，教學方式刻板

在中小學音樂理論課程中，課程結(jié)構(gòu)的安排也是教學活動中的重點。但在制定中小學音樂課程時，其內(nèi)容缺少一定的銜接性，學生所學的音樂理論知識，無法銜接在一起，降低學生的音樂學習興趣，也不利于學生音樂學習能力的提高。且音樂理論課程課時在安排時，由于中小學教學對音樂理論課程的忽視，致使其課時安排時間過少。教師在課前制定教學內(nèi)容的過程中，無法合理設(shè)置課程內(nèi)容，課時安排過于緊湊。學生音樂理論學習過于被動化，無法掌握音樂理論教學中的重點，失去開展音樂理論教學的意義。與此同時，教師在音樂理論教學中，所選擇的教學方式過于刻板。沒有結(jié)合學生的實際情況，不能合理使用音樂理論教學方法，無法激發(fā)學生的學習興趣。

（三）音樂內(nèi)容單一，忽視實踐教學

音樂內(nèi)容是音樂理論教學的載體，然而在中小學音樂理論教學中，教師過于依賴音樂教材，沒有合理利用音樂理論教學資源，豐富音樂理論內(nèi)容。中小學學生還處于思維形成期，在學習過程中，邏輯思維較差，這讓中小學學生不易理解理論知識，而音樂理論教學中，理論知識過多，學生無法對其進行充分理解，導致學生的音樂學習效率難以提升。與此同時，在部分音樂理論教學中，教師忽視音樂實踐對音樂理論教學的幫助，學生無法借助音樂實踐，檢驗音樂理論知識，加深學習印象，造成其對音樂理論知識的掌握流于表面，無法應(yīng)用到實際生活中。

二、音樂理論教學的重要作用

在中小學教學活動中，開展音樂理論教學具有重要意義，學生能夠通過音樂理論 知識，增加自身的音樂文化素養(yǎng)。教師在開展音樂理論教學的過程中，結(jié)合教學目標，轉(zhuǎn)變教學方法，拓展了自身的教學思路，提高教學效率。且在音樂理論教學開展過程中，學生把理論知識與音樂實踐相結(jié)合，提升學生的音樂學習興趣，激發(fā)學生的音樂潛能，進而促進學生的綜合發(fā)展。

三、中小學音樂理論教學現(xiàn)狀的改進策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法

在開展中小學音樂理論課程的過程中，首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變中小學音樂理論教學的觀念，正視音樂理論教學對學生的促進作用。學生通過學習音樂理論教學可以陶冶學生的音樂節(jié)操，豐富學生情感，因此在開展教學活動的過程中，應(yīng)注意對音樂理論教學的開展。其次，教師在教學過程中，還應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的應(yīng)試教學觀念，把提高學生綜合能力，推動學生全面發(fā)展作為教學目標，為改變教學方法，提供理論與思想支持。最后，結(jié)合教學觀念創(chuàng)新音樂理論教學方法。減少在音樂理論教學中，應(yīng)用灌輸式音樂理論教學，以降低學生學習音樂理論知識的被動性。教師在改變教學方式的過程中，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變音樂理論教學模式，讓學生適應(yīng)新的音樂理論教學方式，穩(wěn)步豐富學生的音樂理論知識。

（二）合理設(shè)置課程，利用教學資源

課程結(jié)構(gòu)是中小學音樂理論教學活動開展的基礎(chǔ)，因此應(yīng)合理設(shè)置中小學音樂理論教學課程。在設(shè)置中小學音樂理論課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)注意其課程內(nèi)容安排，加強中小學音樂理論課程的內(nèi)容銜接，形成系統(tǒng)化的理論知識體系，學生在學習音樂理論知識的過程中，可以形成體系化的音樂理論知識，而教師在開展教學活動時，應(yīng)按照音樂理論體系設(shè)置音樂教學內(nèi)容，提高音樂理論教學效率。學校應(yīng)發(fā)揮自身職能，增設(shè)音樂理論教學課時，教師在安排課時內(nèi)容時，能夠合理安排內(nèi)容，明確教學重點，學生在學習過程中，也能夠依據(jù)教學重點，制定學習計劃，按照學習計劃開展學習活動，提升學習效率。與此同時，在中小學音樂教學中，教師善用音樂理論教學資源。由于中小學生自身能力有限，不能全面理解音樂理論知識，教師可以利用教學資源為學生構(gòu)建學習情景，幫助學生更好地理解音樂教學內(nèi)容，增加學生的音樂課堂代入感，引導學生掌握音樂理論知識的具體內(nèi)涵。

（三）豐富音樂內(nèi)容，結(jié)合實踐教學

在中小學音樂理論教學開展的過程中，教師降低對音樂理論教學教材的依賴程度。在備課過程中，利用音樂理論教學資源如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，拓展音樂理論教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習音樂理論知識。教師在開展中小學音樂理論知識教學時，應(yīng)重視音樂實踐對其的幫助，教師合理利用音樂器材，鼓勵學生運用音樂器材驗證音樂理論知識，提升學生的音樂綜合能力。

四、結(jié)語

中小音樂理論教學的開展在中小學教學中占有重要地位，學生學習與掌握音樂理論知識，能夠有效提高音樂素養(yǎng)，豐富音樂文化。因此中小學音樂理論教學通過應(yīng)用轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)﹑合理設(shè)置教學內(nèi)容等方法，解決了中小學音樂理論教學中存在的問題，提高音樂理論教學效率，促進學生全面發(fā)展。

[1]梁麗敏.基于新課標下中小學“音樂創(chuàng)作”教學的理論與實踐[J/OL].黃河之聲,2017(15):13.

[2]李寶蓮.生本教育理論在中小學音樂教學中的運用[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2005(S1):135-137.