職校生職業(yè)精神培育融入工作場所學習中的探究

沈茜

職校生職業(yè)精神培育融入工作場所學習中的探究

沈茜

除學校教育外，工作場所中學習是職業(yè)精神培育的主要途徑。工作場所學習具有真實性、任務情境性、社會性和自主參與性的基本特征，這些特征對于職業(yè)精神培育具有提供熏陶的土壤和氛圍、發(fā)揮榜樣示范作用、增強動力效應的價值。工作場所學習的特征和價值對于如何將職校生職業(yè)精神的培育融入工作場所學習過程中提供了路徑分析的基礎。

職校生；職業(yè)精神培育；工作場所學習；路徑

隨著社會經濟增長方式的變革，人類進入知識經濟時代，知識的折舊率也隨之不斷提高。在終身學習思潮的影響下，工作場所學習越來越受到理論界與實踐界的廣泛關注。通過工作場所學習，學習者可以在正規(guī)學校教育之外獲得有價值的知識和能力以及長遠的發(fā)展，這對于提高個體的綜合素質具有重要意義。對于職校生來說，職業(yè)生涯的發(fā)展不僅需要過硬的專業(yè)知識和技能，更需要具備良好的職業(yè)精神，這是他們立足社會的基礎，是施展個人才能的前提，也是實現(xiàn)人生理想的必需。相關研究表明，個體的職業(yè)精神主要形成于真實的工作環(huán)境中，工作環(huán)境可以讓學習者切身體會到具體職業(yè)崗位所需的職業(yè)精神。[1]除學校教育外，勞動生活過程和企業(yè)生產培訓過程是職業(yè)精神傳承的主要途徑。本文主要探討工作場所學習自身具備的特征對職業(yè)精神的培育具有哪些優(yōu)勢，以及如何在工作場所學習中融入職業(yè)精神的培育等問題。

一、工作場所學習的內涵與特征解讀

工作場所學習，也稱為“職場學習”“工作場所中（的）學習”“在工作中學習”，它是指學習者以個體或者團體的方式，參與到結構化的生產與服務組織的工作實踐中，思想和行動持續(xù)改變，個體職業(yè)身份逐步得到建構的過程。[2]工作場所學習代表著在工作環(huán)境中構建一個特定的學習發(fā)展空間，學習者在這一發(fā)展空間內成長，與工作環(huán)境、工作崗位相關的專業(yè)知識和技能、綜合素質得到不斷發(fā)展，組織內部的文化得以內化。具體而言，工作場所學習主要具有以下四個特征。

（一）真實性

工作場所中的學習所表現(xiàn)出的真實性不僅是相較于職業(yè)院校實驗、實訓場地中物理環(huán)境上的真實性，更深層次的是在人文環(huán)境、工作內容和生產任務這些方面表現(xiàn)出的真實性。在特定的工作場所中，學習環(huán)境是由真實的實踐操作環(huán)境與獨特的組織文化環(huán)境共同構成的“有機體”。[2]在這一“有機體”中，學習者對于工作（學習）的內容、方式、流程、進度和難度基本沒有發(fā)言權，從學生到工作場所中的新學員再到合格生產者這一系列身份轉變的過程，也就是他們不斷融入真實的工作環(huán)境、生產活動中的過程。正是由于這種全方位真實的工作環(huán)境，學習者只有通過參與其中的實踐、學習融入其中，才能感悟到學校教育中沒能接受到的知識與能力，在解決突發(fā)問題的實踐能力、團隊協(xié)作能力以及溝通能力等綜合素質方面才能取得有效的提升和發(fā)展。

（二）任務情境性

工作場所學習是學生參與到具體的工作任務中，并在師傅、專家、他人直接或間接的指導及自己的探索過程中，獲得知識、技能及情感態(tài)度的方式。工作場所學習的真正價值就在于它是職業(yè)知識、技能、情感態(tài)度賴以存在的“情境”。[3]在解決問題的過程中，知識即是針對具體問題的情境進行遷移的過程。真正達到對知識理解和掌握就是由學習者親臨于其自身經驗而創(chuàng)造的結果，取決于特定情境下的學習活動過程和內容。在真實的工作場所中，學習者會面臨各種各樣真實具體、復雜多變的工作問題與情境，這些真實的情境是學校教育無法比擬的。通過參與真實的生產實踐任務，學習者或自己摸索領悟或在他人指點下學習，可以將在學校積累的知識通過工作場所中的任務情境進行認知和應用，將理論轉化為實踐。工作場所中的師傅及他人在教學中扮演引導者、輔助者及資料提供者的角色，他們的價值在于在具體的工作中激發(fā)學習者的主動探究學習。學習者通過觀察師傅及其他工作者的工作，耳濡目染、邊做邊學、甚至先做后學，在大量的實踐、反復操作中，逐漸習得程序性知識、經驗知識、隱性知識和價值知識，并且，養(yǎng)成特定職業(yè)、工作崗位所需要的工作態(tài)度和職業(yè)精神，這些若只靠學校的灌輸而不放入具體情境中是遠遠不夠的。

（三）社會性

與學校學習中的師生、生生之間相對平等、單純的關系不同，工作場所中的學習具有濃厚的社會性色彩。在工作場所學習中，學生面臨的是更為復雜的社會關系，學習發(fā)生在與企業(yè)領導、師傅、同伴互動及個體實踐相聯(lián)系的各種關系網(wǎng)中，保持著文化上及制度上的聯(lián)系。學習者不僅在行動上要服從于工作場所中的規(guī)章制度、企業(yè)文化、師傅及他人，在思想上也會受到行業(yè)文化的感染，這是工作場所作為一種社會生活形態(tài)的體現(xiàn)。工作場所中群體各成員之間的相互作用直接影響到群體成員間的關系，而如何處理好這些關系也決定著學習者在工作場所中學習的質量和有效性。從學習內容來看，學習者在工作場所中所要學習的內容不僅包括勝任工作場所中特定工作崗位所需要的知識和技能，也包括其他軟能力和綜合素質，如溝通能力、社交能力和職業(yè)態(tài)度等。從學習成果的評價來看，工作場所學習對于學習成果的評價多是非正式的、隱匿的，但學習的效果、評價的結果卻直接影響著學習者在群體中的位置，決定著他們身份的變化，這種變化反過來又會對學習者的學習效果產生新的影響。這樣的學習既是技藝的習得，也是文化與精神的傳承，這即是工作場所社會性的體現(xiàn)。

（四）自主參與性

與傳統(tǒng)學校教育相比，工作場所學習更強調學習者的自主學習過程，關注的是學習者的學習和參與意識，更強調個體內部、成員之間、個體與環(huán)境之間的主動、相互學習的過程。學生在學校中往往是被動接受知識，對于學校、教師安排的課程、活動多只是被動接受，沒有自主學習的意識、氛圍和動力。而在工作場所中，學習者通過參與到具體的任務、工作實踐活動當中，在工作崗位中承擔特定的角色和任務，而不只是實踐的旁觀者。通過參與實際工作、與組織中其他人以及工作環(huán)境互動，學習者可獲得認識工作和職業(yè)的直接素材，互動的深度和廣度決定著學習發(fā)生的可能性和有效性。為了有所收益，學習者必須靠自己主動學習和探究學習。從這個意義上說，不能把工作場所學習簡單地理解為觀察與模仿學習。[4]

二、工作場所學習對于職業(yè)精神培育的價值剖析

（一）基于真實工作情境的學習為職業(yè)精神的培育提供熏陶的土壤和氛圍

勞動者素質和能力的提高不僅表現(xiàn)在知識和技能的獲得上，還表現(xiàn)在獲得知識和技能的過程中所表現(xiàn)出來的社會、文化、倫理價值及個人主體精神等社會性文化層面的內隱性知識，職業(yè)精神往往要通過實踐才能內化為從業(yè)者的職業(yè)素質，工作場所學習能有效地把知識、技能及態(tài)度的學習整合嵌入其社會性和真實性的情境之中。從工作場所方面來看，其真實物質環(huán)境與組織文化環(huán)境都是職業(yè)院校所不具備的，也是課堂教學所不能替代的，工作場所的科學嚴格的管理制度、規(guī)整的工作環(huán)境可以促進學生養(yǎng)成嚴謹、規(guī)范的職業(yè)態(tài)度，真實的工作氛圍、人際關系可以激發(fā)學生樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)作風，等等。在學校的教學過程中，為了達到工作情境的效果常會使用案例教學法，但僅僅有看似真實的案例教學還不足以達到知識的可應用性和遷移性。案例教學并不同于真實的任務情境，它們是為了實現(xiàn)教學目標預先設定好的情形，一般無突發(fā)狀況和意外情況，但是，真實的工作場所的環(huán)境是復雜變化的，在完成一項任務的過程中，需要處理好隨時可能發(fā)生的各方面意想不到的情況。因此，在培養(yǎng)學習者職業(yè)精神時，必須將其放到現(xiàn)實的工作任務中進行鍛造。學習者在真實的職業(yè)實踐環(huán)境中實訓，職業(yè)精神與具體的任務情境產生關聯(lián)，能更真切地體會到職業(yè)精神的實質與價值，更直接地感悟整個職業(yè)階段要求的態(tài)度、精神和素養(yǎng)，從而獲得職業(yè)精神內容上的廣度、提高可遷移性，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠基。

（二）師傅的言傳身教為職業(yè)精神的培育樹立榜樣示范作用

工作場所對于職業(yè)精神培育的價值還表現(xiàn)在師傅帶徒弟在實踐過程中“做中學、學中做”“一對一”“手把手”的言傳身教，師傅是學習者職業(yè)精神的培育師。工作場所中的一線師傅偏重對技能和態(tài)度的培養(yǎng)，而且，可以利用較為親密的師徒關系強化對職業(yè)精神的培育。所謂“言傳”，即師傅在教徒弟的過程中，通過口頭表達的方式盡可能地把多年積累的經驗傳授給徒弟，通過多次的教導讓徒弟有所體會和領悟。所謂“身教”，是指師傅親自示范、親手傳授，師傅在做給學生看的時候，不僅僅能讓學生學到關鍵的技術，也能通過自己親身示范、以身作則這種最具感染力和說服力的方式讓學生自己受到心靈的震撼，師傅以其自身優(yōu)良的道德品質、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、技術水平及專業(yè)知識為學生樹立榜樣，使學生在潛移默化中受到師傅職業(yè)精神的感染。這種言傳身教的實踐教育有助于學習者切身領會職業(yè)精神，并最終將其轉化為一種內在的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）學習者的自主參與為職業(yè)精神的培育增強動力效應

與學校教育中教師主動灌輸、學生被動接受的模式不同，工作場所中的知識很多都是實踐中的和具體情境中的，這些知識往往是前輩和他人在工作崗位上多年的實踐經驗中獲得的，并不是公共的和易于分享的。工作場所中知識的這一性質決定了學習者要從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?。在工作場所中的學習、實踐應當是自我主導和自我負責的，只有當學習者積極投入交流與合作中，工作場所學習的優(yōu)勢才會盡快顯現(xiàn)。學習者在工作場所學習過程中變被動接受為主動進取，有利于在實際操作、鉆研中培育他們的職業(yè)精神，使學習的意愿和效果達到最佳。

三、職業(yè)精神培育融入工作場所學習中的路徑分析

（一）搭建有針對性的實訓、實踐聯(lián)合培養(yǎng)的支撐平臺

職校生職業(yè)精神的培育不能只靠學校教育，更多的還要靠他們在工作場所中的實踐和鍛煉。這就需要構建一個以學生為主體的“技能＋態(tài)度”的實踐培養(yǎng)機制，搭建有針對性的、有效的實踐平臺，加強實訓教學，為學生創(chuàng)造真實的工作生產環(huán)境，使做事的過程成為學習的過程，讓學生在“做中學”。（1）建立校內實踐訓練基地，將實踐訓練列入教學計劃，讓每個學生在不同學習階段都要進行實踐訓練，而且，要嚴格按照企業(yè)員工的著裝制度、時間管理制度、禮儀制度及現(xiàn)場管理制度等進行規(guī)范化管理。此外，職業(yè)院校在學生進入工作場所學習之前以及在工作場所學習的過程中，要針對工作場所、任務情境的實際情況，加強對學生進行學習和實踐的指導、教育和管理，讓學生在實踐中養(yǎng)成遵守勞動紀律、注重安全生產的良好職業(yè)習慣。通過全程實踐訓練，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞、團隊協(xié)作和認真負責的職業(yè)精神。（2）組建項目實踐團隊，以社團等形式由有豐富企業(yè)工作經驗的教師帶領學生做真實的項目，項目團隊實行公司化運營管理，通過真實的分工與協(xié)作，讓學生在真實項目的實踐活動中學會做人做事，培養(yǎng)職業(yè)精神。通過搭建實踐實訓平臺既能提高學生職業(yè)技能和解決實際問題的能力，又能提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，強化學生的職業(yè)意識。學生和員工是兩個不同的身份，學生的身份決定了他們在思想意識上會以學習知識和提升技能為出發(fā)點；而員工的身份則決定了他們會遵守企業(yè)的規(guī)章制度，在真實的生產過程中，學會自覺服從管理，努力提高效率。將學生和員工兩者身份有機結合，是培養(yǎng)學生服務意識、產品質量意識、職業(yè)責任意識及團隊合作等職業(yè)精神的有效方法。學生在這一過程中，可以理解和掌握知識與技能，學習分析問題和解決問題的方法，并鍛煉在實際工作中的協(xié)調與合作能力，進而達到職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神的升華。

（二）建立貫穿于人才培養(yǎng)全過程的完善的評價體系

職業(yè)精神的培育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，涉及教育活動與實踐活動的互動，因而，要建立學分量化制度與綜合評價制度相結合的可操作性強的評價體系，以對學生實踐學習情況進行客觀、科學、全面的評價，并進行有效的反饋與溝通，更深層次地把握學生在工作場所中學習的真實情況?？梢园磳W生的三種身份，即“學校人”“企業(yè)人”和“社會人”作為評價載體，將日常生活中的禮貌、助人、文明、環(huán)保、紀律和守法等道德規(guī)范聯(lián)同職業(yè)活動中的愛崗、敬業(yè)、誠信、團結和奉獻等職業(yè)道德規(guī)范納入到量化評價細則中；把學生的學習能力、實踐技能、職業(yè)價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、情感及態(tài)度等非智力因素以學分方式納入評價范圍。形成包括學生的自評、互評、教師評價、實訓及社團導師評價及實習基地師傅評價的綜合評價體系，將考評結果列入學生德育考核成績，并與評優(yōu)和評獎學金掛鉤，幫助學生端正自己的職業(yè)態(tài)度，促使學生及時調整自己的行為和態(tài)度，保障職業(yè)精神培養(yǎng)的全面而全程的落實。最終達到讓學生領悟職業(yè)精神在職業(yè)活動中的真諦，將職業(yè)精神內化于心、外化于行的目的。

（三）在工作場所中舉辦多種活動營造職業(yè)精神培育氛圍

在工作場所中營造良好的職業(yè)精神氛圍，做好實踐活動和文化育人的組織和策劃工作，也是開展職業(yè)精神培育活動的有效方式。全方位創(chuàng)造良好的實踐活動及文化環(huán)境條件，用制度規(guī)范學生參加各類實踐、社團和文體活動，重視學生自我教育和自我塑造的作用，通過在真實工作環(huán)境中的實踐體驗，在不斷提高學生職業(yè)技能的同時，有效促進學生社會責任感和職業(yè)精神的養(yǎng)成，最大限度地達成教育效果，提高學生的職業(yè)素質。可以通過多種媒體形式，如在各專業(yè)中傳播有代表性的企業(yè)發(fā)展史，引導學生從中學習，規(guī)范個人言行，提高思想覺悟；拍攝企業(yè)師傅、員工的成長故事紀錄片，讓學生透過鮮活的榜樣形象體驗職業(yè)精神的可貴；建立互動平臺，展現(xiàn)校園中學生身邊的人和事，及時共享與傳播，抓住實例和機遇，開展職業(yè)精神教育，讓學生從中認同和踐行職業(yè)精神。

培養(yǎng)學生的職業(yè)精神既是社會發(fā)展的要求，也是學生職業(yè)生涯發(fā)展的個人需求。在人才培養(yǎng)過程中，我們不僅要重視職業(yè)技能的教授，更要重視職業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助學生成長為合格的職業(yè)人。

[1]V Kinjerski,B J Skrypnek.Four paths to spirit at work:journeys of personal meaning,fulfillment,well-being,and transcendence through work[J].Career Development Quarterly, 2011(4):319-329.

[2]唐林偉.教育生態(tài)學視域下工作場所學習及其對職業(yè)教育實習實訓的啟示[J].職教通訊,2013(4):1-5.

[3]谷麗潔.基于知識分類的現(xiàn)代學徒制學校與工作場所教學模式研究[J].南方職業(yè)教育學刊,2016(2):20-24.

[4]徐國慶.工作本位學習初探[J].教育科學,2005(4):53-56.

[責任編輯 金蓮順]

2014年度國家社科基金一般項目“職校生職業(yè)精神培養(yǎng)的理論與實踐研究——基于社會主義核心價值觀的視角”（項目編號：BJA140062）

沈茜，女，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所2015級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)院校德育。

G715

A

1674-7747（2017）19-0053-04