“工匠精神”培育初探
——職業(yè)教育學(xué)的視角

余梅

“工匠精神”培育初探
——職業(yè)教育學(xué)的視角

余梅

“工匠精神”是指工匠對產(chǎn)品或服務(wù)精雕細琢、精益求精的精神理念，包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、開拓進取的創(chuàng)新精神和全心全意的服務(wù)精神。就現(xiàn)狀而言，“工匠精神”存在職業(yè)精神有待發(fā)揚、創(chuàng)新精神亟需發(fā)展和服務(wù)精神需要提升等問題。從職業(yè)教育學(xué)的角度看，這些問題的出現(xiàn)與教育思想片面、教學(xué)內(nèi)容不完整、教學(xué)方法不當(dāng)和教育途徑單一等有著密切的關(guān)聯(lián)。對此，職業(yè)院校應(yīng)該在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法和教育途徑等方面采取相應(yīng)措施，以培育學(xué)生——未來技術(shù)技能人才的的“工匠精神”。

工匠精神培育；教育理論；教育內(nèi)容；教育方法；教育途徑；職業(yè)教育學(xué)

從人們最樸素的經(jīng)驗來看，員工具有“工匠精神”才能保證產(chǎn)品的高質(zhì)量。事實上，相關(guān)研究也證明了這一點。如程虹和田宏邈的一項實證研究就表明，“工匠精神”與產(chǎn)品質(zhì)量之間存在正相關(guān)關(guān)系。[1]正是因為這一點，當(dāng)李克強總理在2016年政府工作報告中提出“培育精益求精的”“工匠精神”之后，“工匠精神”就迅速成為社會各界熱議的話題。在職業(yè)教育領(lǐng)域，人們關(guān)注的焦點問題是如何培育學(xué)生的“工匠精神”。這無疑是正確的。但是，一般性地討論“工匠精神”的養(yǎng)成意義有限，我們應(yīng)該秉承馬克思主義的基本精神，堅持問題導(dǎo)向[2]，在深刻把握“工匠精神”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確認(rèn)識“工匠精神”的現(xiàn)狀及其原因，并有針對性地提出教育建議。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）“工匠精神”的基本內(nèi)涵

科學(xué)界定“工匠精神”的內(nèi)涵是準(zhǔn)確把握其現(xiàn)狀的前提。那么，何謂“工匠精神”呢？李克強總理在政府工作報告中指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！盵3]在這里，李克強總理在“工匠精神”之前加了一個限定詞“精益求精”。這該作何理解呢？是不是意味著在“精益求精”的“工匠精神”之外，還有非精益求精的“工匠精神”呢？我們認(rèn)為，不能作此理解?！肮そ尘瘛鼻懊娴摹熬媲缶本褪菍Α肮そ尘瘛眱?nèi)涵的揭示。換句話說，“工匠精神”就是指精益求精的精神。具體來說，“工匠精神”包含以下三方面要素。

1.愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。愛崗敬業(yè)是“工匠精神”的力量之源。精益求精的精神最直接體現(xiàn)是工匠在生產(chǎn)、管理和服務(wù)活動中，不滿足于現(xiàn)狀，而是刻苦鉆研，全情付出，不斷地將自己的工作推向極致。不言而喻，要做到這一點，首先就要求工匠熱愛自己的職業(yè)。從這個角度講，“工匠精神”理所當(dāng)然地包含愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

2.開拓進取的創(chuàng)新精神。圣人的價值在于創(chuàng)造，這種創(chuàng)造的著重點在于觀念的創(chuàng)新而非單純的器物制造。[4]精益求精的精神就是一種不論現(xiàn)狀如何都追求更好的精神，對“更好”的不懈追求必然意味著主體不因循守舊，不故步自封，不安于現(xiàn)狀，而是能夠一往無前，推陳出新。從這個角度來看，開拓進取的創(chuàng)新精神理應(yīng)是“工匠精神”的內(nèi)涵之一。

3.全心全意的服務(wù)精神。黃炎培先生曾經(jīng)指出：“職業(yè)這名詞容易為一般人所誤解，以為只是個人謀生的意思，我們中華職業(yè)教育社同志的主張，卻不是這樣，我們以為職業(yè)的意義，在謀個人生計，同時也是為社會服務(wù)……我們認(rèn)定職業(yè)是為社會服務(wù)，這是真理，也是處世妙訣。”[5]這就是說，職業(yè)的真意就是服務(wù)社會，服務(wù)他人。從這個意義上講，任何一個職業(yè)的從業(yè)人員在職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的精益求精的精神本質(zhì)上就是一種服務(wù)精神，一種全心全意為社會和他人服務(wù)的精神。事實上，從反面來看，如果從業(yè)人員缺乏為社會和他人服務(wù)的精神，他也就不會在職業(yè)活動中精益求精。故而，全心全意的服務(wù)精神是“工匠精神”的內(nèi)涵之一。

概括來講，“工匠精神”是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精的精神理念。具體而言，“工匠精神”包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、開拓進取的創(chuàng)新精神和全心全意的服務(wù)精神。

（二）“工匠精神”的現(xiàn)狀

回顧歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，中華民族自古至今都不缺乏“工匠精神”。不論是古代的四大發(fā)明，還是近代精致的旗袍都是“工匠精神”的生動體現(xiàn)。在當(dāng)代，大國工匠們的杰作也毋庸置疑地凝聚著祖先傳承下來的“工匠精神”。但在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，從全面建成小康社會關(guān)鍵階段的需要來看，“工匠精神”在我國有待進一步發(fā)揚光大。

1.愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神有待發(fā)揚。熱愛自己的崗位，忠誠于自己的職業(yè)，是一名職業(yè)者的職責(zé)所在。企業(yè)中，也不缺乏愛崗敬業(yè)的員工。成都潔犀保潔有限公司垃圾車駕駛員謝成明，作為一個退伍老兵和公司駕駛組組長，十年來，他主動為公司獻言獻策，提出意見和建議，用辛勤的汗水和艱苦的勞作贏得到社會的理解和尊重，憑借自身過硬的技術(shù)能力和踏實的工作作風(fēng)，連續(xù)多年榮獲公司“環(huán)衛(wèi)先進個人”，用部隊的優(yōu)良作風(fēng)詮釋了一個“城市美容師”的真正含義。[6]但是，我們在愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神上還有很大的提升空間。蓋洛普公司2011—2012年對全球142個國家或地區(qū)員工敬業(yè)程度進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，中國員工的敬業(yè)率僅有6%，位居末尾。[7]麥可思研究院的調(diào)研結(jié)果表明，高職高專院校2015屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)離職率高達43%。[8]這些調(diào)查未必能全面準(zhǔn)確反映我國員工的愛崗敬業(yè)，但的確從一個側(cè)面表明，我國員工愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神有待提升。

2.開拓進取的創(chuàng)新精神亟需發(fā)展。企業(yè)是創(chuàng)新的主體。一線的技術(shù)工人則是企業(yè)創(chuàng)新的主力軍。然而，傳統(tǒng)上，創(chuàng)新被認(rèn)為是“高大上”的，是專職科研人員和技術(shù)研發(fā)人員的專利，與一線的技術(shù)工人沒有什么關(guān)系。甚至有人認(rèn)為，一線的技術(shù)工人沒有創(chuàng)新的素質(zhì)。在這一認(rèn)識的影響下，職業(yè)院校長期忽視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，許多企業(yè)也缺乏相應(yīng)的制度安排以激發(fā)一線員工的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致一線工人創(chuàng)新精神比較欠缺，嚴(yán)重影響了企業(yè)創(chuàng)新能力的提升。近年來，伴隨著創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的穩(wěn)步推進，職業(yè)院校廣泛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)也給予員工創(chuàng)新以高度重視，使得一線工人的創(chuàng)新精神和能力有了大幅提升。據(jù)統(tǒng)計，2012-2014年，經(jīng)工會和職工技協(xié)組織，職工共簽訂7.78萬份技術(shù)合同，實現(xiàn)經(jīng)濟效益62.96億元。[9]然而，冰凍三尺非一日之寒，為了推動我國從制造大國向制造強國邁進，一線工人創(chuàng)新精神仍需進一步提升。

3.全心全意的服務(wù)精神需要提振。伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，作為“工匠精神”一種內(nèi)在要素的全心全意為客戶服務(wù)的精神，在我國受到了人們的高度重視。例如，海爾的星級服務(wù)贏得了用戶的肯定，海爾追求“用戶有多少要求，海爾的服務(wù)內(nèi)容就有多少”的目標(biāo)，其服務(wù)貫穿于售前、售中和售后，使消費者在得到物質(zhì)享受的同時，還得到精神上的滿足。[10]但縱觀社會各個領(lǐng)域，像海爾這樣的星級服務(wù)并非普遍存在。多年以來，江蘇省質(zhì)監(jiān)局一直堅持發(fā)布對通訊與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、養(yǎng)老服務(wù)和房產(chǎn)中介等十大服務(wù)行業(yè)滿意度調(diào)查報告。從歷年調(diào)查結(jié)果來看，公眾對十大行業(yè)的滿意度逐年提升。2016年的調(diào)查表明，居民對10大行業(yè)的平均滿意度達到69.74。10大行業(yè)中有3個行業(yè)的滿意度水平為基本滿意，7個行業(yè)的滿意度水平為比較滿意。這表明，江蘇省10大服務(wù)行業(yè)具有比較好的服務(wù)精神。但是，如果換個角度來看調(diào)查結(jié)果，情況就有所不同。（1）與發(fā)達國家相比，前述調(diào)查結(jié)果顯示的滿意度還處于較低水平。例如，汽車售后服務(wù)業(yè)，美國2016年的滿意度為82，遠高于江蘇省的71.15。（2）從存在的問題看，居民對各行業(yè)不滿意的原因，與歷年調(diào)查結(jié)果類似。[11]這意味著，往年導(dǎo)致公眾不滿意的環(huán)節(jié)和問題仍然存在，并沒有得到有效解決。這些都說明，這10大行業(yè)的服務(wù)精神還需要進一步發(fā)揚。考慮到這兩個因素，即江蘇省是服務(wù)業(yè)發(fā)達的經(jīng)濟強省以及該調(diào)查是針對服務(wù)業(yè)的，我們不難形成這樣的認(rèn)識，即全心全意的服務(wù)精神在我國仍須提升。

二、“工匠精神”缺失的原因分析

“工匠精神”的現(xiàn)狀不能令人滿意，有社會方面的原因——如胡適先生早在1942年就批判過的“差不多”主義文化，也有經(jīng)濟方面的原因——如一些企業(yè)對利潤的片面追求，但與職業(yè)教育也有密切關(guān)系。原因在于“工匠精神”雖然直接體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)過程中，卻始于職業(yè)教育。從職業(yè)教育學(xué)的角度看，“工匠精神”不彰，是因為在職業(yè)教育過程中存在一些問題，主要有以下四個方面。

（一）教育思想：重技能訓(xùn)練輕精神養(yǎng)成

2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）明確提出要“落實立德樹人根本任務(wù)”，“把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”。[12]但在現(xiàn)實中，提及職業(yè)教育，人們往往不由自主地想起的就是“技術(shù)”“技能”。不少家長之所以愿意讓孩子接受職業(yè)教育，就是因為在他們看來，職業(yè)教育能讓孩子學(xué)會撐得起未來的“一技之長”。一些職業(yè)院校校長也認(rèn)為，只要能培養(yǎng)出有一技之長的學(xué)生，就是職業(yè)學(xué)校的成功。媒體在宣傳的時候，關(guān)注的焦點大多也是職業(yè)院校學(xué)生的技術(shù)和技能水平。職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)者們?yōu)榱四苓M一步促進職業(yè)教育社會地位的提高，在各種場合強調(diào)的重點也是職業(yè)教育的這種特色。這些現(xiàn)實造成的后果就是，不論教育行政部門的文件如何表述，在真實的職業(yè)教育實踐中，人們重視的是學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，“工匠精神”等素養(yǎng)的養(yǎng)成則被有意無意的忽略。思想層面對精神培育的忽視，為“工匠精神”不彰埋下了隱患。

（二）教學(xué)內(nèi)容：重專業(yè)知識傳授和職業(yè)技能訓(xùn)練，輕精神培育

從職業(yè)教育學(xué)理論的角度看，教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)教育目的的基本途徑。也就是說，專業(yè)知識的傳授、職業(yè)技能的訓(xùn)練和思想道德素質(zhì)等各種精神品質(zhì)的培育，都依賴于教學(xué)活動。就此而言，職業(yè)院校教師在教學(xué)活動中，不僅應(yīng)重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培訓(xùn)，還應(yīng)該給予思想道德等各種內(nèi)容以足夠的關(guān)注。但職業(yè)院校實際的教學(xué)實踐卻并非如此。在現(xiàn)實中，許多職教教師，特別是專業(yè)課教師都認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)就是傳授知識和訓(xùn)練技能，至于思想道德等方面的教育，則是德育課教師和學(xué)生管理人員的職責(zé)。2014年，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》也認(rèn)為：“德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校德育的主渠道。”[13]其結(jié)果是，思想道德等精神的培育在教學(xué)特別是專業(yè)課程的教學(xué)中缺位，對學(xué)生“工匠精神”的形成產(chǎn)生了嚴(yán)重的負面影響。

（三）教學(xué)方法：重言辭說教輕實際體驗

實事求是地說，職業(yè)院校并不是完全置“工匠精神”教育于完全不顧的境地。許多學(xué)校在專業(yè)教學(xué)活動中，也增加了相關(guān)內(nèi)容。比如，陳銳編著的由重慶大學(xué)出版社出版的《推銷實務(wù)》教材中，就包含有推銷員的職業(yè)素養(yǎng)這部分內(nèi)容。但是，受普通教育思想的影響，在教學(xué)過程中，教師往往偏好采用傳授的方法，向?qū)W生傳授與“工匠精神”有關(guān)的知識和要求，而忽視了實踐環(huán)節(jié)。事實上，“工匠精神”一定是學(xué)生在踐行“工匠精神”的實踐中，逐漸形成的。離開了充足的專業(yè)實踐，學(xué)生關(guān)于“工匠精神”的知識就只能停留在知識層面，而不能形成真實體驗，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生實實在在的精神修養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)途徑：校企合作步履維艱

教育部、財政部等五部門在《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》中明確規(guī)定“職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)……應(yīng)當(dāng)堅持理論與實踐相結(jié)合，強化校企協(xié)同育人，將職業(yè)精神養(yǎng)成教育貫穿學(xué)生實習(xí)全過程，促進職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”[14]按照這一規(guī)定，校企雙方應(yīng)該以學(xué)生實習(xí)為載體，培育其“工匠精神”。的確，校企合作是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑。原因在于，企業(yè)實踐不僅能使學(xué)生提高對“工匠精神”的認(rèn)識水平，更能推動學(xué)生將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動，從而對學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成起到積極促進作用。然而，由于各種或已知或未知的原因，校企合作困難重重，步履維艱，使得校企合作這一培育學(xué)生“工匠精神”的利器沒有發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。從實際來看，在有限的校企合作中，學(xué)校更在意的是通過與企業(yè)的合作，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，從而進一步弱化了企業(yè)實踐在“工匠精神”養(yǎng)成中的功能。

三、“工匠精神”培育的幾點建議

從國家層面看，培育“工匠精神”是我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和全面建成小康社會的需要。從機構(gòu)層面看，培育“工匠精神”是企業(yè)和職業(yè)院校生存和持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。從個體角度看，培育“工匠精神”是促進個體全面發(fā)展的內(nèi)在要求。職業(yè)院校以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、全面發(fā)展的技術(shù)技能人才為己任，理應(yīng)加大教育教學(xué)改革力度，培養(yǎng)學(xué)生“精益求精”的“工匠精神”。

（一）澄清教育思想，確立正確方向

在教育理念上，重技能培訓(xùn)輕精神培育是造成“工匠精神”不彰的重要原因?；诖耍瑸榱颂嵴瘛肮そ尘瘛?，必須樹立正確的教育理念，將技能培訓(xùn)和精神培育放在同等重要的位置。對此，可以從兩方面著手：（1）職業(yè)教育研究者應(yīng)主動做好職業(yè)教育知識的普及工作。如前所述，重技能輕精神的錯誤理念與人們將職業(yè)教育視為學(xué)習(xí)技術(shù)、訓(xùn)練技能的教育有著密切關(guān)聯(lián)。人們之所以會出現(xiàn)這樣不全面的認(rèn)識，重要原因在于其對職業(yè)教育知識的了解不夠。因此，職業(yè)教育研究者應(yīng)積極承擔(dān)起普及職業(yè)教育知識的職責(zé)，使人們普遍意識到，作為一種教育活動，技術(shù)技能及其學(xué)習(xí)只是職業(yè)教育的一項任務(wù)。除此之外，精神的熏陶也是職業(yè)教育的核心任務(wù)。（2）職業(yè)教育工作者應(yīng)認(rèn)真重溫我國的教育目的?！吨腥A人民共和國教育法》明確規(guī)定，我國的教育目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這一目的對職業(yè)教育活動同樣具有約束作用。換句話說，職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才，同樣應(yīng)該是德智體全面發(fā)展的。職業(yè)教育工作者如果能將教育目的真正作為職業(yè)教育活動的思想指針，就能有效地改變指導(dǎo)思想上重技能輕精神的傾向。

（二）完善教育內(nèi)容，強化“工匠精神”

一項對高職生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生存在著集體主義思想淡薄、責(zé)任心差、怕苦怕累、學(xué)習(xí)懶惰、紀(jì)律松弛、揮霍浪費等不良品質(zhì)，這些學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)令人堪憂。[15]可見，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育不容忽視。從教育內(nèi)容的角度講，應(yīng)在強調(diào)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的同時，著力強化“工匠精神”。具體來說，可以采取如下兩個對策。（1）對“工匠精神”的具體內(nèi)容進行梳理，明晰其基本要素?！肮そ尘瘛苯逃那疤崾敲鞔_“工匠精神”的具體內(nèi)容有哪些。我們可以借鑒公共管理領(lǐng)域清單化管理的做法，將“工匠精神”的具體內(nèi)容以清單的形式呈現(xiàn)出來，從而為“工匠精神”的教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（2）明確教學(xué)工作的地位。教學(xué)而不是德育課教學(xué)才是思想道德等精神教育的主渠道和基本途徑。只有樹立起這一認(rèn)識，教師特別是專業(yè)課教師才會在教學(xué)特別是專業(yè)課教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，實施“工匠精神”教育。否則，即使將“工匠精神”作為教育內(nèi)容列入人才培養(yǎng)方案，這一內(nèi)容也不能真正落實到專業(yè)課教學(xué)過程。

（三）改進教學(xué)方法，增強職業(yè)精神體驗

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有真正經(jīng)歷，才能體驗深刻。職業(yè)精神的培育需要讓學(xué)生身臨其境去體會職業(yè)幸福感，而非只是停留在書本上的知識教育。因此，職業(yè)院校教師要深入了解學(xué)生的需要，改進以傳授法為主的教學(xué)方法，而應(yīng)運用演示法、參觀法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實際活動與操作中獲得職業(yè)認(rèn)知以增強其職業(yè)精神的體驗。職業(yè)學(xué)校本身就是一個小型的社會，職業(yè)學(xué)?？梢猿浞掷眠@一點，開展課外活動、各項社團活動、職業(yè)技能大賽以及建立實訓(xùn)基地等，讓學(xué)生在動手動腦中體會職業(yè)精神的價值，陶冶學(xué)生的職業(yè)精神。比如，學(xué)?？梢栽O(shè)計一個模擬現(xiàn)場，讓學(xué)生扮演產(chǎn)品生產(chǎn)者、介紹人員、服務(wù)人員和消費者等角色，讓學(xué)生在這一活動中體會職業(yè)的性質(zhì)，將職業(yè)精神的知識內(nèi)化為職業(yè)精神的體驗，為未來職業(yè)活動奠定精神基礎(chǔ)。

（四）落實“校企合作”，加強實踐鍛煉

如上所述，校企合作艱難對技術(shù)技能人才“工匠精神”的養(yǎng)成產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響。因此，要涵養(yǎng)技術(shù)技能人才“工匠精神”，迫切需要強化校企合作。在這方面，國家應(yīng)建立比較系統(tǒng)的企業(yè)參與職業(yè)教育的法律法規(guī)和制度，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的門檻，企業(yè)在參與職業(yè)教育過程中的權(quán)利和義務(wù)，企業(yè)參與職業(yè)教育可能獲得的補償?shù)?。系統(tǒng)的企業(yè)參與職業(yè)教育法律法規(guī)制度的建立，使企業(yè)參與職業(yè)教育的行為有法可依，有規(guī)可循，從而減少了校企合作過程中各種不確定性，有助于促進校企合作的發(fā)展。“工匠”作為一種職業(yè)，不論是官方還是民間、自由民還是非自由民，其制作往往都必須以符合業(yè)主的需求為主要考慮。[4]所以，在學(xué)校層面，職業(yè)院校要主動放下架子，與企業(yè)進行溝通，了解企業(yè)需求，以自己的優(yōu)勢和特色，吸引企業(yè)與自身合作。在校企合作通暢的情況下，職業(yè)院校應(yīng)樹立充分認(rèn)識到企業(yè)實踐環(huán)節(jié)在學(xué)生“工匠精神”形成中的重要作用，主動協(xié)同企業(yè)，在形成學(xué)生職業(yè)技能的同時，做好學(xué)生“工匠精神”的陶冶工作。同樣，企業(yè)要想獲得高素質(zhì)的員工，也應(yīng)該參與學(xué)生的培養(yǎng)。企業(yè)可以為學(xué)生提供實習(xí)機會，讓學(xué)生可以真正意義上體驗生產(chǎn)，如此，學(xué)生才能在工作中慢慢培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵；專業(yè)人士可以不定期走進校園宣傳企業(yè)文化，讓學(xué)生在耳濡目染中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，為以后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

“工匠精神”的培育理應(yīng)是多渠道的。對于職業(yè)學(xué)校來說，還應(yīng)該加強校園文化建設(shè)，大力推行大國工匠進學(xué)校，產(chǎn)業(yè)文化進校園，以使得“工匠精神”深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

[1]程虹,田宏邈.工匠精神的不足導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量不高嗎?——來自中國企業(yè)員工匹配調(diào)查(CEES)的經(jīng)驗證據(jù)[J].宏觀質(zhì)量研究,2016(4):1-10.

[2]習(xí)近平.在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話[EB/OL]. [2016-05-18].http://politics.people.com.cn/n1/2016/0518/ c1024-28361421.html.

[3]李克強.2016年政府工作報告（全文）[EB/OL].[2016-03-05].http://news.xinhuanet.com/fortune/2016-03/05/c_12877 5704.htm.

[4]吳立行.考工記——工匠·功能·風(fēng)格[M].北京:社會科學(xué)文獻出版社,2013:159，107.

[5]黃炎培.本刊創(chuàng)刊十周年告海內(nèi)外青年書[A].黃炎培教育文集（第四卷）[C].中華職業(yè)教育社.北京:中國文史出版社,1995:25.

[6]愛崗敬業(yè)｜郫都“十佳職工”先進事跡展播[EB/OL]. [2017-04-26].http://www.toutiao.com/i6413607041239089 665/.

[7]謝玉華.中國員工為何最不敬業(yè)[J].北大商業(yè)評論,2014 (2)：124-128.

[8]研究稱大學(xué)畢業(yè)生跳槽越多收入越低[EB/OL].[2017-01-27].http://news.xinhuanet.com/2017-01/27/c_1120388 417.htm.

[9]王嬌萍,鄭莉.工人大軍創(chuàng)新潛能如何激發(fā)？——來自技術(shù)工人創(chuàng)新成果再獲國家科技進步二等獎的思考[N].工人日報,2015-01-10（002）.

[10]廖世平,馬蜂,胡廣龍.基本職業(yè)素養(yǎng)[M].天津:天津大學(xué)出版社,2012:42-43.

[11]省質(zhì)監(jiān)發(fā)布十大服務(wù)行業(yè)公眾滿意度調(diào)查結(jié)果[EB/ OL].[2016-09-27].http://www.js.xinhuanet.com/2016-09/ 27/c_1119633514.htm.

[12]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].教職成[2015]6號，2015-07-29.

[13]教育部.關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》的通知[Z].教職成[2014]14號，2015-01-07.

[14]教育部等五部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》的通知[Z].教職成[2016]3號，2016-04-18.

[15]廖世平,馬蜂,胡廣龍.基本職業(yè)素養(yǎng)[M].天津:天津大學(xué)出版社,2012:10.

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃職教專項重點課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)育融合的理論與實踐研究”（項目編號：VESP1006）

余梅，女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2016級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

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1674－7747（2017）19-0005-05