獨立學院音樂學專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學模式創(chuàng)新研究

王凌璐

（廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林 541002）

獨立學院音樂學專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學模式創(chuàng)新研究

王凌璐

（廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林 541002）

鋼琴即興伴奏由于其靈活性和廣泛應用性，在學校音樂教育教學之中占有一席之地，是學校鋼琴教學成果體現(xiàn)的重要內(nèi)容。但長期以來，鋼琴即興伴奏在高校音樂學專業(yè)的教學中一直是鋼琴課的附庸，人們對鋼琴即興伴奏的認識存在偏見，不夠重視。本文在分析鋼琴即興伴奏課程教學現(xiàn)狀之后，提出了相應的教學創(chuàng)新。

鋼琴即興伴奏；教學模式；創(chuàng)新

一、鋼琴即興伴奏介紹

在鋼琴發(fā)展的基礎上，“鋼琴伴奏”也逐漸發(fā)展起來，伴隨古典音樂活躍在世界音樂舞臺上。鋼琴伴奏在聲樂、器樂的演唱演奏中十分重要，不可或缺。只有當鋼琴伴奏、聲樂和器樂幾種聲音融在一起，共同作用于所要表現(xiàn)的內(nèi)容和效果時，才能完美表現(xiàn)出音樂作品的意境，演奏才算完整。

“即興”，指在瞬間產(chǎn)生的興致、靈感。例如：戲曲上的“即興表演”，美術上的“即興作畫”，現(xiàn)在要談的就是音樂上的“即興演奏與即興伴奏”。

鋼琴即興伴奏是根據(jù)特定需求旋律即興編配并彈奏所形成的一種伴奏形式，相對于有伴奏譜即所謂的“正譜”伴奏來說，是一種無譜（伴奏譜）的伴奏形式。在鋼琴即興伴奏中，伴奏者根據(jù)旋律即興編配伴奏音樂并彈奏，與合作者共同完成音樂表演任務，這訓練了伴奏思維和伴奏技巧，涉及到音樂、邏輯思維、形象思維、感悟力、應變、心理承受等多方面能力，是一種綜合技能，需要一定的鋼琴演奏水平，還要結(jié)合樂理、視唱練耳、和聲、鍵盤和聲、作曲理論等其他綜合知識，是學生綜合音樂素質(zhì)的體現(xiàn)。

鋼琴即興伴奏具有很強的靈活性和藝術創(chuàng)造力，廣泛受到人們的喜愛，在學校音樂教育教學之中占有一席之地，是體現(xiàn)學校鋼琴教學成果的重要內(nèi)容。但長期以來，鋼琴即興伴奏在高校音樂學專業(yè)的教學中一直是鋼琴課的附庸，人們對鋼琴即興伴奏的認識存在偏見，

把其作為“業(yè)余”，不夠重視。

二、鋼琴即興伴奏課程教學現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)和目的

目前，鋼琴即興伴奏課在高校音樂專業(yè)的重要性已被廣泛認知，基本上都把鋼琴即興伴奏課程作為專業(yè)必修課進行開設，把鋼琴即興伴奏能力作為音樂學專業(yè)學生必須掌握的技能之一。但是，在各大獨立學院中，鋼琴即興伴奏并沒有作為一門獨立的專業(yè)學科而存在，傳統(tǒng)的音樂學專業(yè)技能課只有鋼琴、聲樂，鋼琴即興伴奏課程只是作為鋼琴共同課的延續(xù)。由于鋼琴即興伴奏課程的重要性和廣闊性，我們不僅要把它作為必修課，而且更要使其和鋼琴、聲樂課一樣重要。該課程的目的是讓學生真正理解、掌握鋼琴即興伴奏學知識，熟練應用鋼琴即興伴奏能力。

（二）教學方式

各大獨立院校大多在第三學年開設一年的鋼琴即興伴奏課程，因為在此之前，學生需要掌握一定的鍵盤演奏技術與和聲、曲式等理論知識，這是學習鋼琴即興伴奏的基礎。鋼琴即興伴奏是一門藝術標準要求很高的綜合課，它不僅要求伴奏者準確理解歌曲的旋律、風格和樂理、和聲、復調(diào)、作品分析等理論知識，還需要伴奏者具備高水平的鋼琴演奏技術，這就需要學生具備扎實的理論知識與綜合運用能力。

因為鋼琴即興伴奏學科有一套理論系統(tǒng)，需要統(tǒng)一講授。而其中的即興成分又需要老師單獨指導。目前，大多數(shù)獨立學院中，鋼琴即興伴奏課程教學是集體授課與個別輔導相結(jié)合的。集體授課講授理論知識，個別輔導主要輔導學生的即興伴奏彈奏能力，根據(jù)學生數(shù)量，個別課可以是小組課，也可以是一對一的，有些學校還采用數(shù)碼鋼琴教學。

（三）教材使用

各高校音樂學專業(yè)中的鋼琴即興伴奏課程所使用的教材尚未統(tǒng)一，各自為政，大多采用國內(nèi)已出版或高校自編的鋼琴即興伴奏教程。多數(shù)教材中關于鋼琴即興伴奏的理解和教學經(jīng)驗的內(nèi)容比較多，缺乏理論講述，不利于提高學生的實際彈奏能力。鋼琴即興伴奏教材應注重鋼琴即興伴奏與鋼琴課的結(jié)合，提供系統(tǒng)全面的理論和經(jīng)驗，真正指導老師教學，促進學生掌握鋼琴即興伴奏能力。

（四）師資力量

長期以來，我國各高校教育管理者對鋼琴即興伴奏缺乏深刻的認識，也沒有專門設置鋼琴即興伴奏專業(yè)，因此，鋼琴即興伴奏會遭遇差別待遇且存在錯誤看法，很多人不愿意去學習鋼琴即興伴奏，使該領域缺少相應人才，缺乏鋼琴即興伴奏的彈奏者和教育者，制約了鋼琴即興伴奏的發(fā)展。由于沒有專門建立鋼琴即興伴奏學科，因此就缺乏專門的鋼琴即興伴奏師資，使得鋼琴即興伴奏教學始終局限于鋼琴教學。

專門的鋼琴即興伴奏教師應具備專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)，具有不斷學習、接受新事物的能力，通過大量舞臺實踐促進教學。首先應具備高超的鋼琴彈奏水平，即鋼琴即興伴奏所需要的鋼琴技能，熟練掌握和運用鍵盤。其次是具備相關理論知識，如和聲、鍵盤和聲、曲式、作品分析、支聲復調(diào)、織體學等。鋼琴即興伴奏教師不僅要具備高超的鋼琴彈奏水平和相關理論知識，更要具備在實踐中指導學生的能力，激發(fā)學生創(chuàng)造思維與想象力的能力。

三、鋼琴即興伴奏課程教學模式創(chuàng)新

在現(xiàn)有的鋼琴即興伴奏教育中，各獨立學院音樂學專業(yè)學生的鋼琴基礎水平良莠不齊，總體來說，雖然受過鋼琴訓練的學生比例有所增加，但不同地方、不同院校的生源情況差異仍較大，學生總體鋼琴水平不高。隨著鋼琴即興伴奏的廣泛應用，各學院鋼琴教育應該把鋼琴即興伴奏作為教學重點。針對不同功底的學生，提出不同培養(yǎng)要求，如主修鋼琴的學生在鋼琴演奏中具有優(yōu)勢，但其在看簡譜彈旋律方面的能力相對較差；而主修聲樂或其他樂器的學生在看簡譜方面較好，鋼琴演奏水平卻相對較差，因此，應該根據(jù)學生的不同采用不同培養(yǎng)方式。在鋼琴即興伴奏教學中，應注意各門課程的教學順序和相互銜接，循序漸進，使學生更好地掌握該能力。

通過以上的分析我們可以看出，在現(xiàn)有的鋼琴即興伴奏教育中，存在許多不足之處和需要改進之處，因此，有必要對高校鋼琴即興伴奏課程進行改革。可以將鋼琴與鋼琴即興伴奏課程分開設置，把鋼琴即興伴奏課程作為一門單獨的學科專業(yè)，建立起相應的鋼琴即興伴奏課程體系。真正做到以人為本，從學生的需求出發(fā)，培養(yǎng)學生知識、能力和素質(zhì)。

（一）創(chuàng)新教學觀念

長期以來，鋼琴即興伴奏在高校音樂學專業(yè)的教學中一直是鋼琴課的附庸，人們對鋼琴即興伴奏的認識存在偏見，把其當作“業(yè)余”，不夠重視。但由于鋼琴即興伴奏具有很強的靈活性和藝術創(chuàng)造力，并且應用廣泛，所以高校音樂專業(yè)應對其予以重視。各教學管理者應該轉(zhuǎn)變教學觀念，把鋼琴即興伴奏課程作為一門獨立的專業(yè)學科進行開設，使其和鋼琴、聲樂課一樣重要。同時，各專業(yè)教師應明確鋼琴即興伴奏課程的教學目標，根據(jù)學生和社會需求，制定相應的教學訓練內(nèi)容，既要注重理論知識，又要注重實踐訓練，讓學生真正理解、掌握鋼琴即興伴奏學科的知識，熟練應用鋼琴即興伴奏。由于獨立學院音樂學專業(yè)的學生畢業(yè)以后主要從事應用型的工作，因此，鋼琴即興伴奏教學不僅應追求教學內(nèi)容的廣度，同時也應注意追求教學內(nèi)容的深度，把培養(yǎng)應用型全方位人才作為課程教學目標，在教學和訓練中有的放矢，注重培養(yǎng)學生對正副三和弦、屬七和弦等的應用和練習。

（二）創(chuàng)新教學方式

目前，大多數(shù)獨立學院中，鋼琴即興伴奏課程采用集體授課與個別輔導相結(jié)合的教學方法，集體授課講授理論知識，個別輔導培養(yǎng)學生具體的即興伴奏彈奏能力。但這種教學方式存在很大的局限性，如果學生相關的音樂理論基礎知識不夠深厚的話，在集體授課中就不能更好地掌握知識。而且，在當前的教學中，重點主要集中在彈奏能力上，針對彈唱能力的訓練較為缺乏。在今后的教學改革中，可以采用集體授課和數(shù)碼鋼琴小組課相結(jié)合的教學方式，在集體授課中講述復雜理論知識，在小組課中根據(jù)學生鋼琴彈奏水平的差異程度進行分組，有的放矢，提高學生能力。大小課結(jié)合的方式更加注重實踐訓練，可以使學生更好地掌握知識提高能力。對于彈唱能力的訓練要貫穿整個鋼琴即興伴奏課程的教學中，因為社會對于具備彈唱能力的學生需要量很大，各獨立學院既要注重學生彈奏能力的培養(yǎng)，又要注重彈唱能力的培養(yǎng)，把提高學生彈唱能力作為鋼琴即興伴奏教學的一個重要內(nèi)容。

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王凌璐（1991—），女，籍貫：廣西桂林，本科，助教，研究方向：音樂表演。

廣西獨立學院音樂教育專業(yè)鋼琴新課程的開發(fā)與研究（項目編號： 2015JGA409）。