戲劇教育理念應(yīng)用于幼兒音樂活動初探

羅 殷

（長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410100）

戲劇教育理念應(yīng)用于幼兒音樂活動初探

羅 殷

（長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410100）

戲劇教育理念近年來在教育界得到了廣泛關(guān)注，將戲劇作為工具運用到課程教學(xué)中，使參與者在體驗中不斷思考問題、解決問題，培養(yǎng)多元智能。本文對戲劇教育理念應(yīng)如何運用到幼兒音樂活動中進行了初步的探索，認為適宜的戲劇元素和教育策略能增加幼兒音樂活動的趣味性，提高幼兒想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒社會性的發(fā)展。

戲劇教育；幼兒；音樂活動

戲劇作為以敘事為目的的一門舞臺表演藝術(shù)早已受到社會的認可和重視，隨著社會的變遷、思維的不斷更新，戲劇和教育開始了碰撞，國外早已有近百年的發(fā)展歷史，最具代表的有英國的教育戲劇《Drama In Enducation》和美國的創(chuàng)作性戲劇《Creative Drama》等。20世紀90年代，這種理念開始被中國引進，并逐步推廣，近幾年，戲劇教育的教育理念也逐漸活躍于國內(nèi)幼兒園教育教學(xué)活動中。

一、戲劇教育的界定

本文所指的戲劇教育有別于傳統(tǒng)的戲劇教育，并不是培養(yǎng)專業(yè)戲劇人才以及普及專業(yè)戲劇的鑒賞知識型人才，而是將戲劇元素和戲劇方法應(yīng)用于教育教學(xué)或社會文化活動領(lǐng)域的理論和實踐活動，強調(diào)即興創(chuàng)作、注重過程，不以表演為目的。

戲劇教育的典型代表——教育戲劇和創(chuàng)作性戲劇，它們在教學(xué)目的、戲劇發(fā)展方式、引導(dǎo)策略等方面都有所不同。教育戲劇主要把戲劇當(dāng)成學(xué)習(xí)的媒介，通過戲劇的情境來發(fā)展故事或生活的議題，重點不在故事和戲劇本身，而是對議題的深入探討，運用各種戲劇策略，促發(fā)參與者對當(dāng)下情境的反應(yīng)和對情感的表達與討論，并共同參與解決情境中的問題。[1]創(chuàng)作性戲劇則是由“一位帶領(lǐng)者，用戲劇活動如劇場游戲、肢體聲音活動……故事或詩的戲劇化等技巧，引導(dǎo)一群參與者在教室或活動室等非正式的表演空間，利用假裝的游戲本能，共同去想象、體驗及反省人類的生活經(jīng)驗?！盵2]前者側(cè)重戲劇的媒介性，后者側(cè)重戲劇的藝術(shù)性。

隨著戲劇教育理念的不斷發(fā)展，許多戲劇形式也將戲劇和教育目標相結(jié)合，從而使戲劇教育更加豐富和全面。本文戲劇教育的理念即基于這個立體互助的體系之上。

二、戲劇教育理念對幼兒音樂活動的借鑒與運用

（一）戲劇游戲

戲劇游戲是戲劇教育的重要源頭，常常作為戲劇教育初級階段的活動。我們可將戲劇游戲融入到幼兒音樂活動的設(shè)計中，可以假扮各種角色、制造出生活、故事或游戲情境、安排矛盾與沖突、運用合理的道具等。比如可以為《奇妙的玩具店》創(chuàng)編一個故事：晚上，玩具店要關(guān)門了，老板吹著口哨開始整理玩具，數(shù)一數(shù)、彈彈灰、擦一擦、擺整齊，欣賞一下，老板覺得店里的玩具又干凈又整齊了，準備去休息了，12點鐘聲響起了，玩具們都復(fù)活了，從柜子里出來，走走、看看、跳跳，可開心了，咦，有腳步聲，越來越近了，啊，是老板來了，快，快回柜子里去，不要被老板發(fā)現(xiàn)，不然明晚柜子被鎖上我們就出不來了！根據(jù)這些有趣的故事編排動作，動作既可以提前設(shè)計，也可以讓幼兒創(chuàng)編。這樣的活動素材既能吸引幼兒的注意力，使幼兒積極地參與活動，又能增強幼兒對音樂結(jié)構(gòu)情緒的理解。

（二）教師入戲

“教師入戲”是教育戲劇中一個重要的教育策略，而后被廣泛運用到戲劇教育或其他教學(xué)中。教師入戲是教師扮演某個特定的角色，帶領(lǐng)參與者進入設(shè)定的情境，通過講故事、獨角戲、入戲提問、委派工作等形式，使幼兒從不同的角度思考問題，加深活動探索的效果。教師可以在適宜的時機進入角色和回歸教師身份。教師進入角色可采用以下兩種方式。

一是直接入戲，教師直接說明自己所扮演的角色。例如，在《小樹葉》中，教師在扮演“小樹葉”時是這樣說的：“我是一片小樹葉，可是我很傷心，你們知道為什么嗎？請聽我唱給你們聽。”這就是直接入戲，并設(shè)有委派工作和提問。

二是通過“入戲儀式”，即利用簡單道具與服飾進入角色，例如：戴上帽子、掛上眼鏡、披掛上圍巾等等。例如，《小魔仙的指法》中，教師在扮演小魔仙時采用了這種入戲方式：拿上帽子說，“這里有一頂魔法帽，當(dāng)我?guī)线@頂魔法帽的時候，我就是小魔仙；當(dāng)我去下魔法帽時，我就是你們的老師了。”教師入戲講故事“我聽說有位國王的公主和王子被壞心的巫婆用魔法變成了石頭，一動也不能動，國王平時很喜歡幫助別人，所以我也決定去幫助他，可是我一個人施展的魔力不夠，小朋友們幫我想想辦法吧？”這是通過普通的帽子入戲來講故事。當(dāng)然，對于年齡較小的幼兒來說，選擇或制作符合角色的特殊道具能有更好的效果，比如把普通的帽子變成一頂特制的魔法帽。

當(dāng)然，教師需要具備一定的基本功，表情、聲音、動作等要引人入勝，能讓幼兒從外表、情緒、態(tài)度上感受到“入戲”角色的真實性。

（三）肢體的表達與應(yīng)用

肢體的表達與應(yīng)用是創(chuàng)作性戲劇的基本元素之一，包括肢體動作、感官回喚、情緒回溯等形式。[3]《指南》中強調(diào)對音樂的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，幼兒肢體動作是重要的表達方式，我們可以借鑒以下幾種方法：

1.感官回喚與情感回溯

感官回喚與情感回溯二者都是需要通過記憶，將過去已有的感官經(jīng)驗和情感經(jīng)驗重新喚回并再現(xiàn)，常常是肢體動作表達的前提。可以通過感官回喚與情感回溯重現(xiàn)以下內(nèi)容幫助幼兒做出動作： ①視覺：如看書、騎馬的動作；② 觸覺：如摸石頭、摸小狗的反應(yīng)；③聽覺：如聽物品發(fā)出的聲響，聽周圍環(huán)境中的聲響等；④味覺：如吃糕點、苦藥的反應(yīng)動作；⑤嗅覺：如聞烤雞、垃圾桶味道的反應(yīng)動作；⑥情緒體驗：喜怒哀樂等。一般視覺經(jīng)驗是運用比較多的，聽覺經(jīng)驗、觸覺經(jīng)驗和情緒體驗有所涉及，其他兩種經(jīng)驗常常被我們忽視，因此，我們可以適當(dāng)?shù)卦谝魳坊顒又凶鲆恍w驗，增加趣味性，充分調(diào)動幼兒的積極性。

2.創(chuàng)意動作

創(chuàng)作性戲劇中的肢體動作包括兩個方面： ①韻律動作，它是隨特定的韻律節(jié)奏做創(chuàng)意的動作表達，其目標是通過音響刺激來引發(fā)肢體創(chuàng)作與想象，進而體驗身體表達與創(chuàng)造的樂趣；[4]② 模仿動作，需要參與者對特定事物進行觀察、了解，運用自己的理解與想象對特定事物的形態(tài)、特色進行重新創(chuàng)造，并用動作或聲音表達出來。[5]可以看出，二者都十分強調(diào)肢體動作的創(chuàng)意性表達，需要通過想象和聯(lián)想創(chuàng)造屬于自己的動作。

為了貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，許多老師在音樂活動中開始有意識地提供更多創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，還會要求幼兒做出“和別人不一樣的動作”，但在實際操作時往往流于形式，沒有真正達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的目的。我們可以借鑒創(chuàng)意動作中的引導(dǎo)方式來豐富幼兒的創(chuàng)造力。

例如，《冰淇淋》的活動中，A段需要用靜止的動作表現(xiàn)冰淇淋凍結(jié)的造型，教師可以從幾個方面來引導(dǎo)：①按造型的種類來引導(dǎo)，比如人物、動物、植物、物品、自然現(xiàn)象等；②從造型細節(jié)方面引導(dǎo)，可以是不同的神態(tài)或做不同的事情，比如，在活動中幾個小朋友都想到了小狗的造型，動作基本都是用手做小狗耳朵，舌頭伸出來，這都只是對小狗外形的模仿，通過教師的有效引導(dǎo)，幼兒可以做出其他有意思的造型，邊說邊做動作，“我們把自己變成小狗，我們一起玩球（拍球），玩著玩著覺有點熱（擦汗喘氣），看前面，有一支甜甜的冰淇淋，好想吃（嘴饞），這是送給大家的，拿起來吃吧（開心吃冰淇淋）……”教師可以結(jié)合情境來引導(dǎo)創(chuàng)意動作，必要時還可以出示圖片幫助幼兒思考與想象。

（四）定格畫面、動作連環(huán)四重奏

定格畫面是指幼兒運用肢體動合作拼成一個靜態(tài)畫面，呈現(xiàn)具體的事件，幼兒可以模擬畫面，也可以創(chuàng)造畫面。[6]動作連環(huán)四重奏可以在定格畫面的基礎(chǔ)上進行。例如《我的廚房》活動中，可以在第一課時引導(dǎo)幼兒分組在規(guī)定的樂句內(nèi)做定格畫面，模擬廚房中的場景，可以變成廚房中的任何事物，比如大廚、飯菜、調(diào)料、餐具等；第二課時則從這個環(huán)境中選出四個動作定格，串成有節(jié)奏的動作，幼兒分組進行思考商討，看什么樣的動作組合有意思，它的排列次序與節(jié)奏規(guī)律怎樣更容易記憶和練習(xí)，最后是小組分享展示。這樣的活動需要幼兒團體商討、分工合作、并用分享、輪流、接納、溝通等方法面對沖突解決問題，能促進幼兒合作能力，交往能力的發(fā)展。

另外，還有一些戲劇策略在幼兒音樂活動中已運用嫻熟，如講故事、角色扮演等，本文就不一一贅述了。

戲劇教育主張在做中學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)展、表現(xiàn)、溝通彼此的想法和感受，使幼兒全面發(fā)展，這與《指南》的精神殊途同歸。教師在實踐中要增加對戲劇教育的理解，我們可以結(jié)合戲劇教育的理念，運用適宜的戲劇元素和教育策略展開幼兒音樂活動，在開放、有趣的情境中，發(fā)展幼兒樂感和音樂表現(xiàn)力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒得到全面發(fā)展，獲得身心快樂。

[1]甘季碧.“教育戲劇”(D-I-E)應(yīng)用于幼稚園教學(xué)之行動探究[D].臺南：國立臺南大學(xué),2007:10-14.

[2]林玫君.創(chuàng)造性戲劇理論與實作——教室中的行動研究[M].臺北:心理出版社,2005.