因材施教在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

周立國(guó)

吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

因材施教在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

周立國(guó)

吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

由于環(huán)境、教育以及先天遺傳因素導(dǎo)致學(xué)生在諸多方面存在個(gè)體的差異。在教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重并考慮到這些差異，做到因材施教，才能使每個(gè)學(xué)生的智慧、才能、興趣、個(gè)性得到發(fā)展。

因材施教；高職體育；教學(xué)；應(yīng)用

因材施教出自孔子《論語(yǔ)·雍也》：“圣人之道，粗精雖無(wú)二致，但其施教，則必因材而篤焉。”因材施教雖不是孔子的原話(huà)，卻是對(duì)孔子教學(xué)實(shí)踐中一條基本原則的準(zhǔn)確概括。高職體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，這與因材施教如出一轍。既然因材施教如此重要，那高職體育教師如何應(yīng)用以來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐呢？本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勄猩淼捏w會(huì)。

一、高職體育實(shí)施因材施教的必要性

首先，施教對(duì)象具有多層次性。遺傳學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等的研究結(jié)果指出，遺傳基因的不同以及生活環(huán)境和所受教育的不同造成了個(gè)體的差異，這些差異具體表現(xiàn)在不同的性格特征、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣、情感表達(dá)、審美觀(guān)、生活觀(guān)念、興趣愛(ài)好、對(duì)知識(shí)及新事物的理解、接受能力等。同時(shí)，高職院校生源具有復(fù)雜性、有3+ 2一貫制大專(zhuān)，有職高對(duì)口升學(xué)的，有普通高中高考升入高職的，有自主招生錄取的，因此，面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的學(xué)生群體，整體劃一的內(nèi)容，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)顯然不合適。

其次，以人為本的需要。教育是面向全體學(xué)生，為了一切學(xué)生的，而非精英教育或少數(shù)教育，因此，因材施教既可以使學(xué)生“吃得飽”，又能使學(xué)生“消化得了”，可有效防止“尖子生”“吃不飽”和“學(xué)困生”“吃不了”兩極分化，使得人人有收獲，生生有發(fā)展。

最后，實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求。高等職業(yè)技術(shù)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才的教育，而健康的體魄、健全的人格又是從事生產(chǎn)勞動(dòng)不可缺少的因素。強(qiáng)身健體的途徑有很多，對(duì)于在校生而言其主要的途徑就是體育教育。良好的體育教育不僅可以讓學(xué)生掌握體育知識(shí)、形成體育技能、而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。身體是革命的本錢(qián)，體育鍛煉是提高身體素質(zhì)的有效途徑。因材施教不會(huì)讓學(xué)生因無(wú)法獲得成功的體驗(yàn)而厭學(xué)，換而言之，因材施教不會(huì)把任何學(xué)生排斥在受教行列之外，唯有如此，高職體育課程才能實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供健康保障。

二、高職體育教學(xué)實(shí)施因材施教的方法

第一，轉(zhuǎn)觀(guān)念

以往的體育教育教學(xué)未能尊重個(gè)體的差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等整齊劃一，雖然因材施教思想古已有之，但事實(shí)上卻未能實(shí)現(xiàn)。以體育教學(xué)為例，假如A同學(xué)是體育特長(zhǎng)生，簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容與較低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓其失去挑戰(zhàn)自己極限的動(dòng)力與外在壓力，又假如B同學(xué)腿腳不好，難以完成一些既定的動(dòng)作，卻非要求其與其他同學(xué)做的一樣好，就會(huì)使其害怕體育課，最終遠(yuǎn)離體育。因此，體育教師務(wù)必轉(zhuǎn)變觀(guān)念。觀(guān)念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有轉(zhuǎn)變觀(guān)念，教學(xué)才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的變革。真正的教育是人人有受教育的權(quán)利、機(jī)會(huì)，人人都能從教育中受益，教育不具有排他性，因此，體育教師必須明確教育是面向全體學(xué)生的教育，不能將少數(shù)學(xué)生棄管，放任自流，而要幫助他們回歸課堂，熱愛(ài)體育。

第二，建關(guān)系

教師曾經(jīng)一度集編劇、導(dǎo)演、演員眾多角色于一身，按著預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)自說(shuō)自話(huà)的唱著獨(dú)角戲，貌似學(xué)生照單全收，實(shí)則“買(mǎi)單”的寥寥無(wú)幾。因?yàn)閷W(xué)生把自己視為局外人，只需要聽(tīng)老師發(fā)號(hào)施令就可以了，畢竟曾經(jīng)教師的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，師生關(guān)系雖沒(méi)達(dá)到劍拔弩張的程度，但也不是很和諧。為此，要改變這一現(xiàn)狀，教師就得放下架子，與學(xué)生打成一片，建立起平等、友好、民主的師生關(guān)系，只有學(xué)生愿意反饋，教師才能根據(jù)這些教學(xué)反饋不斷調(diào)整教學(xué)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生愿意傾訴，教師才能掌握其心理和思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

第三，辨才

辨才是因材施教的前提，教師只有知道學(xué)生的興趣點(diǎn)、特長(zhǎng)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想動(dòng)態(tài)等才能“投其所好”，因此，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、座談等方式獲取一手信息，也可以通過(guò)舉行活動(dòng)“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安?！笨傊?，教師應(yīng)該科學(xué)、系統(tǒng)、有目的的研究分析學(xué)生，只有這樣才能做到準(zhǔn)確察才。

第四，施教

施教是在辨才的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)方法使得學(xué)生人人得以發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際將學(xué)生按興趣、身體情況、智力水平等劃分成若干小組，再根據(jù)小組的實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)施分層教學(xué)。當(dāng)然這給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，因此，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分很關(guān)鍵，教師可提前將授課內(nèi)容、示范動(dòng)作、動(dòng)作要領(lǐng)等相關(guān)內(nèi)容錄制成視頻，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中教師主要督促學(xué)生練習(xí)，糾正動(dòng)作、驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果等。或者可以多位教師同上一節(jié)課，每個(gè)教師負(fù)責(zé)1-2組。其實(shí)這樣做的目的無(wú)非是為了一切學(xué)生，讓他們都能學(xué)有所獲，而非被排斥在教育之外。

大力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，提高高職體育教育教學(xué)的整體水平，必須在新的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，從學(xué)生現(xiàn)狀和需求出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)把教育教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、個(gè)性心理等因素聯(lián)系起來(lái)，立足于“以學(xué)生發(fā)展為本”，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智能，因材施教，才能達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。