重視中醫(yī)基礎(chǔ)理論師資培養(yǎng)構(gòu)建中醫(yī)教育良性發(fā)展生態(tài)※

梁 鶴

（河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科，鄭州450046）

重視中醫(yī)基礎(chǔ)理論師資培養(yǎng)構(gòu)建中醫(yī)教育良性發(fā)展生態(tài)※

梁 鶴

（河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科，鄭州450046）

中醫(yī)教育良性發(fā)展生態(tài)是培養(yǎng)中醫(yī)杰出人才的基礎(chǔ)，杰出中醫(yī)人才是將中醫(yī)發(fā)揚(yáng)光大的主力。目前對于中醫(yī)人才的培養(yǎng)有很多有利措施，中醫(yī)基礎(chǔ)課程師資培養(yǎng)雖被納入其中，但由于對其在中醫(yī)發(fā)展中的重要性認(rèn)識不足，尤其對青年教師的培養(yǎng)沒有更具針對性的措施，是值得關(guān)注和思考的問題。本文從中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程在中醫(yī)人才培養(yǎng)中的重要地位、中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程師資培養(yǎng)中的具體要求及目前狀態(tài)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程青年師資培養(yǎng)中值得改善的方面進(jìn)行探討，以期促進(jìn)中醫(yī)教育良性發(fā)展生態(tài)的構(gòu)建。

中醫(yī)教育；良性發(fā)展生態(tài)；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；師資培養(yǎng)

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，職教化之任者在師儒，宏教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在學(xué)校?！?《宋史·胡瑗傳》)

中醫(yī)是我國國粹，杰出中醫(yī)人才是將其發(fā)揚(yáng)光大的主力，而人才的培養(yǎng)依賴中醫(yī)教育良性發(fā)展生態(tài)。目前中醫(yī)人才培養(yǎng)有很多有利措施，中醫(yī)基礎(chǔ)課程師資培養(yǎng)雖被納入其中，但由于對其在中醫(yī)發(fā)展中的重要性認(rèn)識不足，尤其對青年教師的培養(yǎng)沒有更具有針對性的措施。故本文從中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程師資培養(yǎng)角度入手，探索其在構(gòu)建中醫(yī)教育良性發(fā)展生態(tài)中的重要作用。

1 中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程在中醫(yī)人才培養(yǎng)中的重要地位

近幾十年來，中醫(yī)發(fā)展雖取得一些成果，但仍沒有突破固有的理論框架，制約中醫(yī)發(fā)展的一些瓶頸問題至今尚未得到徹底解決。而屠呦呦的獲獎亦讓人們意識到：新時代中醫(yī)的發(fā)展離不開創(chuàng)新中醫(yī)基礎(chǔ)理論[1]。

中醫(yī)基礎(chǔ)理論的發(fā)展、創(chuàng)新是中醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，反之其發(fā)展需要理論、臨床、以及多學(xué)科的交叉融合，這其中更是離不開相關(guān)人才的培養(yǎng)。有學(xué)者研究了古代36位中醫(yī)名家成才之路，歸納出其9種共性因素，包括勤奮博學(xué)、繼承創(chuàng)新、時代需求、立志仁術(shù)、重視經(jīng)典、注重臨床、精熟儒道、師承入門、著書立說[2]。故中醫(yī)人才培養(yǎng)除個人因素外，與其培養(yǎng)環(huán)境中的諸多因素密不可分。隨著相關(guān)政策的出臺，中醫(yī)藥的發(fā)展進(jìn)入了新的時期，如《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015—2020年）》發(fā)展目標(biāo)是到2020年，基本建立中醫(yī)藥健康服務(wù)體系，中醫(yī)藥健康服務(wù)加快發(fā)展，成為我國健康服務(wù)業(yè)的重要力量和國際競爭力的重要體現(xiàn)，成為推動經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量。在中醫(yī)藥應(yīng)用受到極大重視的背景下，中醫(yī)基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新與發(fā)展可得到有力推動，但僅此而已是不夠的，因為相關(guān)人才的培養(yǎng)還有很多具體要求。

2 中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程師資培養(yǎng)中的要求及現(xiàn)狀

作為教授中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的教師，應(yīng)具備的基本素質(zhì)包括：對中醫(yī)學(xué)的感悟和熱愛；基于扎實理論功底的拓展學(xué)習(xí)能力；基于充分臨床實踐的理論總結(jié)、升華能力；教育教學(xué)方法合理應(yīng)用能力。

2.1 對中醫(yī)學(xué)的感悟和熱愛對中醫(yī)學(xué)的感悟和熱愛是是否能成為中醫(yī)優(yōu)秀人才的前提。而現(xiàn)在的中醫(yī)師資隊伍里有一些教師專業(yè)思想不穩(wěn)固[3]，對中醫(yī)診療存在疑惑，更談不上發(fā)自內(nèi)心的熱愛中醫(yī)。這與臨床實踐少、沒有有效利用時間閱讀經(jīng)典、沒有深入思考理論與臨床的相互印證，進(jìn)而失去激發(fā)教師熱愛、感悟中醫(yī)的源泉有關(guān)；也與教師在新環(huán)境中需承擔(dān)較多的教學(xué)、科研等任務(wù)，精力分散有關(guān)。

2.2 基于扎實理論功底的拓展學(xué)習(xí)能力中醫(yī)學(xué)植根于傳統(tǒng)文化的土壤，醫(yī)理與文理、哲理、自然科學(xué)之理相互滲透，融為一體，其思維模式與現(xiàn)代思維有著巨大的反差，這些都決定教授中醫(yī)課程的老師，尤其是教授中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的教師必需通過持續(xù)學(xué)習(xí)，對原已掌握的基礎(chǔ)理論知識加深領(lǐng)悟，并能不斷升華。具體而言，其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括中醫(yī)經(jīng)典著作、臨床實踐、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、以及其他學(xué)科知識等。

2.3 基于充分臨床實踐的理論總結(jié)、升華能力中醫(yī)基礎(chǔ)理論授課教師不但要掌握中醫(yī)理論，而且應(yīng)是合格的中醫(yī)理論實踐者，通過臨床實踐能力的不斷提高，既可不斷領(lǐng)悟中醫(yī)基礎(chǔ)理論，更可對中醫(yī)產(chǎn)生真信，繼之感染他人。從臨床到理論，再從理論到臨床，診療水平可隨之不斷提高，理論的理解亦會更透徹，才可能有升華原有理論，發(fā)展新學(xué)術(shù)思想的能力。

2.4 教育教學(xué)方法合理應(yīng)用能力教育應(yīng)較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)努力尋求獲得知識的方法。張伯禮院士提出“啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)潛能”的教學(xué)理念，推行包括“知識、能力、創(chuàng)新”在內(nèi)的綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量觀[4-5]。因而傳統(tǒng)的一堂灌式教學(xué)法早已不再適用，而新的教學(xué)方法如何合理應(yīng)用亦是教師們面臨的問題。

3 中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程師資培養(yǎng)中值得改善的方面

3.1 合理搭建發(fā)展平臺順勢培養(yǎng)教師美國學(xué)者D.C. Berliner認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展有五個連續(xù)遞進(jìn)階段，從新手教師、熟練新手教師、勝任型教師到業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師，各階段特點不同，需教師持續(xù)學(xué)習(xí)才能達(dá)到最終目標(biāo)。

中醫(yī)教學(xué)需要理論、臨床、教學(xué)經(jīng)驗的不斷融合，因而若能將處于教師教學(xué)發(fā)展五個階段中的教師合理組合團(tuán)隊，為處于專家型階段的老師配備助手，由其對團(tuán)隊中的教師給予指導(dǎo)，并制定相應(yīng)的團(tuán)隊發(fā)展規(guī)劃，帶動團(tuán)隊中處于各階段位置的老師較快發(fā)展。同時給予青年教師自由度和發(fā)展空間，如允許其根據(jù)自己的專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)要求，選擇不同崗位，激發(fā)其工作主動性和潛在能力，為其提供長遠(yuǎn)發(fā)展平臺。

3.2 重視多方位培養(yǎng)提高中基教師專業(yè)素養(yǎng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)專業(yè)學(xué)生入校后的第一門中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容包含大量中醫(yī)學(xué)基本知識，授課模式對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。若照本宣科傳授層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)涵豐富的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其中醫(yī)思維模式，使其成為真正的中醫(yī)擁護(hù)者、學(xué)習(xí)者。這就需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)⒅R以自然、有趣的方式傳輸，并能融會貫通，使學(xué)生既能愉快地認(rèn)識到中醫(yī)知識體系中并存的邏輯性與非邏輯性，又能在原有的知識背景下，心悅誠服地接受、消化中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識。

具體而言，首先，要注重的就是對經(jīng)典著作的理解和應(yīng)用。經(jīng)典著作是前人的智慧結(jié)晶，汲取其中精華，可促進(jìn)對專業(yè)知識的理解。第二，重視人文。孫思邈言：“不讀五經(jīng)，不知有仁義之道；不讀二史，不知有古今之事；不讀諸子，睹事則不能默而視之；不讀內(nèi)經(jīng)，則不知有慈悲喜舍之德”。第三，進(jìn)行深入而廣泛的臨床實踐。臨床實踐不僅可驗證理論，更是促進(jìn)理論進(jìn)一步發(fā)展的動力源泉。管理部門可設(shè)置相關(guān)規(guī)章制度，督促、監(jiān)督、保證教師定期臨床，并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)和交流。此外，擴(kuò)大中醫(yī)藥傳統(tǒng)師徒教育的受益面，創(chuàng)建具有創(chuàng)新活力的新的學(xué)習(xí)組織對于青年教師的培養(yǎng)很具有意義。第四，教育教學(xué)方法的應(yīng)用。教學(xué)活動中若能熟練、合理應(yīng)用各種教學(xué)方法，會極大促進(jìn)教學(xué)效果。故可開展多種形式的教育教學(xué)方法培訓(xùn)、交流。第五，以科研促教學(xué)，使中醫(yī)教學(xué)充滿活力?？茖W(xué)發(fā)展與時代科技文化背景密不可分，借鑒現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)知識，對傳統(tǒng)中醫(yī)中藥進(jìn)行研究、探索，可從不同角度詮釋中醫(yī)。而立足于中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科特點開展的相關(guān)研究，可促進(jìn)理解、應(yīng)用、拓展理論。第六，鼓勵教師進(jìn)行有利于本職工作的兼職活動。使其隨時掌握科研發(fā)展的最新動向，提高科研工作能力和工資收入，同時促進(jìn)教學(xué)。第七，提高教師英語水平。英語水平的提高可擴(kuò)展知識，開拓思路。

青年教師的個人成長、教育經(jīng)歷有差別，可根據(jù)個人的不同特點，包括專長、興趣、愛好的不同，選擇培養(yǎng)模式，并制定相應(yīng)的保障措施，為其個性化教學(xué)提供指導(dǎo)和服務(wù)。

人才是國家發(fā)展的根本，現(xiàn)代中醫(yī)高等教育一直不能培養(yǎng)出大批中醫(yī)杰出人才，這需要我們從培養(yǎng)模式、師資培訓(xùn)、科學(xué)研究、管理體制、政策引導(dǎo)等多方面進(jìn)行思考。盡早形成中醫(yī)教育良性發(fā)展生態(tài)，中醫(yī)才可能在新時代得到真正的發(fā)展。

[1]吳海濱，劉友章，郭亞蕾，等.青蒿素研發(fā)之路對中醫(yī)發(fā)展的啟示[J].廣州中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013，30(2):265-266.

[2]武文，劉英鋒.古代名醫(yī)成才經(jīng)驗的共性研究[J].中華中醫(yī)藥雜志，2014 (7):2110-2114.

[3]楊進(jìn).關(guān)于加強(qiáng)中醫(yī)師資隊伍建設(shè)的芻議[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，8(1):46-49.

[4]張伯禮.知識、能力、創(chuàng)新綜合素質(zhì)的質(zhì)量觀——教育質(zhì)量再討論的幾點思考[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2006，25(3):149-150.

[5]張伯禮，于越，周桂桐.中醫(yī)藥高等教育教學(xué)改革思路探討[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2008，27(2):87-88.

Treasuring Teacher Training of the Basic Theory of TCM and Building Positive Development Ecology of TCM Education

LIANG He
(Basic Theory of TCM Discipline,School of Basic Medicine,Henan University of Traditional Chinese Medicine,Zhengzhou 450046,China)

Positive development ecology of traditional Chinese medicine(TCM)education is to cultivate outstanding talents of TCM, and the outstanding talents of TCM are the main force which makes TCM to carry forward.Now there are a lot of good measures for the cultivation of the talents of TCM,including the cultivationon the teachers of basic theory of TCM,but its importance in the development of TCM has not made adequate understandings,especially no more targeted measures for the cultivation of the young teachers, which is worthy of attention and thinking.In this article,it was discussed from the important position of the basic theory of TCM course in the talent cultivation of TCM,the specific requirements and the state aboutthe teachertraining ofthe basic theory courseof TCM,the aspects are worth developing about young teacher training of the basic theory of TCM,in order to promote the establishment about the positive development tecology of TCM education.

traditional Chinese medicine education;positive development ecology;basic theory of TCM;the cultivation on teachers

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.06.018

1672-2779（2017）-06-0039-02

：張文娟本文校對：鄭湘瑞

2016-09-27）

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題【No：〔2014〕-JKGHC-00993】；河南省高等教育教學(xué)改革省級課題【No：2014SJGLX230】；河南中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究項目【No：2015JSJX01】