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      提升教師的課堂教學(xué)智慧

      2017-01-27 22:53:19江蘇省南通中學(xué)李維堅
      中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2017年5期
      關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)知識智慧交流

      ☉江蘇省南通中學(xué) 李維堅

      提升教師的課堂教學(xué)智慧

      ☉江蘇省南通中學(xué) 李維堅

      教師的課堂教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為對學(xué)生內(nèi)在緘默知識的激發(fā),對學(xué)生課堂生成平衡的調(diào)節(jié).在課堂互動中,敏銳地捕捉引發(fā)學(xué)生思考、探究的生成資源,將學(xué)生的突發(fā)奇想引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進和對新知識的渴求,使學(xué)生獲取知識的經(jīng)歷獲得更深的探究體驗.課堂教學(xué)智慧的提升主要表現(xiàn)在以下幾個方面.

      一、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

      教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標志之一就是教師的課堂教學(xué)智慧,其實質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新品質(zhì);而教師教學(xué)智慧不斷豐富與提升的過程就是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程.

      1.具備厚積薄發(fā)的專業(yè)知識

      在教學(xué)活動中,一切努力都是圍繞著本體性知識有效傳授的.教學(xué)的最終績效大都是用學(xué)生掌握的學(xué)科知識的質(zhì)量來衡量的.在一定限度內(nèi),教學(xué)的有效性與教師所掌握的本體性知識呈遞增關(guān)系的.教師的專業(yè)知識包括精深的學(xué)科專業(yè)知識,廣博的科學(xué)文化知識與教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)實踐經(jīng)驗和教育智慧.

      第一,具備公共的基礎(chǔ)知識.

      公共的基礎(chǔ)知識主要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識.對于教師來說,掌握必需的公共基礎(chǔ)知識,明確教育的性質(zhì)與規(guī)律是教學(xué)的必要條件.

      第二,具備學(xué)科的專門知識.

      術(shù)業(yè)有專攻,學(xué)科的專業(yè)知識是指教師所任教學(xué)科的知識,關(guān)注當(dāng)前所任教學(xué)科目的發(fā)展狀況,向?qū)W生展示該學(xué)科提供的獨特的認識世界的思維方式都是必要的;教師不僅要對該學(xué)科的基礎(chǔ)知識有系統(tǒng)扎實的掌握,還需要對與該學(xué)科相關(guān)的知識有基本的了解.比如,對高中數(shù)學(xué)教師而言,解題能力、說題能力、編題能力都是必要的數(shù)學(xué)學(xué)科能力

      第三,具備一定的教育哲學(xué)知識.

      2.具有較強的教學(xué)能力與技能

      在擁有了先進的教育教學(xué)理念和廣博的專業(yè)知識的同時,教師還應(yīng)具備有效教學(xué)的實際能力,主要是教師課堂教學(xué)實踐中的教學(xué)能力與教學(xué)技能.教學(xué)能力是順利完成教學(xué)任務(wù)的個性心理表征,必須通過教學(xué)活動展現(xiàn),必須借助對教學(xué)行為的觀察;而教學(xué)技能則是可觀察、可操作、可測量的各種外顯性的行為,是就動作方式而言的.

      以下是一個題目評講的案例:設(shè)函數(shù)f(x)=ax3-3x+1(x∈R),若對于任意x∈[-1,1],都有f(x)≥0成立,則實數(shù)a的值為___________.

      這道題目由于本身的精彩,調(diào)動了學(xué)生的主體性,這些毫無預(yù)見性的思維突變和規(guī)律呈現(xiàn),讓筆者更加堅信,善待學(xué)生的生成資源是產(chǎn)生奇思妙想,切實提高課堂效率,提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的最佳途徑之一.

      (1)立意獨特,引發(fā)猜想.

      因為從條件上看,本題考查的是不等式恒成立問題,但從結(jié)論上看,命題者卻把它改為求參數(shù)的值,正是這樣獨特的設(shè)問,激發(fā)了學(xué)生主動地探究特殊的方法,從而引出了一個可探究的靈動空間.

      由題意,f(1)≥0且f(-1)≥0,即2≤a≤4,再根據(jù)“二分法”的基本思想,得f(0)=1≥0,再次二分可得f(0.5)≥0,即a≥4.綜上,a=4.

      更有甚者,根據(jù)題目的結(jié)構(gòu),有學(xué)生聯(lián)想到了三倍角公式,瞬間得到答案.

      (2)源于課本,高于課本.

      源于教材,而不拘泥于教材,并能充分挖掘深層次的內(nèi)涵,以全新的角度做適當(dāng)?shù)淖兪?,而又不離其宗.本題與課本中“求方程的近似解”等例題很類似.對這個不等式可分而治之.

      由(fx)=ax3-3x+1≥0,得ax3≥3x-1對任意x∈[-1,1]恒成立.考慮函數(shù)y=ax3和y=3x-1,顯然a>0,再考慮x∈[0,1],考慮極端情況,設(shè)切點P(x0,3x0-1),則3a=3,即

      又f(-1)≥0,即a≤4.綜上a=4.

      教師在課堂上選幾個做對的學(xué)生講解他們的思路,而不是一開始就和盤托出,這樣既能避免造成學(xué)生的思維定式,也會偶遇難得的精彩.

      二、增強教師的研究意識

      1.教師作為研究者的重要性

      在多變生成的教學(xué)環(huán)境里,教師不能再是預(yù)設(shè)教案的忠實執(zhí)行者和旁觀者,應(yīng)成為一個真正的研究者,研究自己的教學(xué),改進教育教學(xué),使自己的教學(xué)更加有效.

      2.教師研究問題的源頭

      從教學(xué)實踐來看,研究問題主要來源于四個方面:來源于教師自己的實踐發(fā)現(xiàn)、備課組的疑問、學(xué)生的問題以及研讀的教育教學(xué)論文上的困惑.

      三、提高教師的反思能力

      教后反思的必要性體現(xiàn)在其有助于改善教師教學(xué)中受個人經(jīng)驗的影響只注重目標達成的傾向,其目的是為了改進教學(xué)實踐,促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí),促進教師的教學(xué)教育能力的發(fā)展.

      第一,學(xué)習(xí)式反思.

      學(xué)習(xí)式反思是指不斷學(xué)習(xí)更新自己的教育理念和教學(xué)行為,并對其反思.教學(xué)實踐是需要先進的教學(xué)理念作為指導(dǎo)的.教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題與不足,不斷糾正自己的教學(xué)行為,使自己的教學(xué)實踐能夠與先進的教學(xué)理念相匹配.

      第二,交流式反思.

      與“你有一個蘋果,我有一個蘋果”不同,你有一種思想,我有一種思想,彼此交換,就有了兩種思想,由此可見交流的重要性.思想的碰撞、情感的交融、思維的互通、心靈的溝通正是在交流中不斷體現(xiàn)的.在交流中,大家相互啟發(fā),共同收獲.教師懷揣著反思的心態(tài)與學(xué)生交流思維、交流方法、交流情感,與其他教師交流教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)中的生成資源,對教師和學(xué)生都是大有裨益的.

      第三,研究式反思.

      教育研究的核心就是反思.教師通過課堂教學(xué)研究來進行反思,使教學(xué)實踐具有“理性”的特征,在教學(xué)研究中反思,在反思后進行新的教學(xué)實踐,在實踐反思中開始深入的研究,周而復(fù)始,教師的教學(xué)智慧教學(xué)能力將大大增強.

      師以識為基,博識,則可有教育力.教師課堂教學(xué)智慧的提升不是一朝一夕,一蹴而就的.需要教師不斷加強各方面的修養(yǎng),才能以不變應(yīng)萬變.

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